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摘 要： 幼儿是小小探索家，引导、激发幼儿进行自主探究，对培养多方面素质至关重要。为了培养幼儿的自主探究能力，在教育实践过程中进行了一系列探索和尝试，结合幼儿园教育活动中的案例进行剖析，文章认为应把握好三个要点：营造安全探究的心理氛围、激发幼儿的探究兴趣；提供引发探究的主题材料、推进探究的不断深入；支持幼儿的发现式学习、促进认知的主动建构。
关键词： 心理氛围 材料 发现式学习
《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步探究能力[1]。长期以来，我们都把孩子看成被动的接受者。而事实上，孩子是主动的发展者、学习者。让幼儿亲身经历以探究为主的学习活动，是幼儿学习的主要途径。为了培养幼儿的自主探究能力，在教育实践过程中进行了一系列探索和尝试，我认为可以把握好三个要点：营造安全探究的心理氛围，激发幼儿的探究兴趣；提供引发探究的主题材料，推进探究的不断深入；支持幼儿的发现式学习，促进认知的主动建构。
一、 营造安全探究的心理氛围，激发幼儿的探究兴趣。
心理学家罗杰斯认为，心理安全和心理自由是促进思维发展的两个重要条件。在幼儿阶段，幼儿的自我意识很脆弱，教师的一个眼神、一句评价都会对其产生很大影響。在实践中，教师要支持和引导幼儿主动探究，培养科学素养，为幼儿营造安全的学习和探究心理环境，了解并鼓励幼儿的行动、意图、解决问题的方式和创造性。
在一次科艺活动《吹泡泡》中，当我提问：“你觉得泡泡水是怎么做出来的？”有的幼儿说：“是自来水，然后用手在里面搅拌就可以变成泡泡水了。”我并没有直接否定孩子的想法，转念一想，这不正是孩子探究的好机会吗？何不让孩子按自己的意图试试呢？我问：“这样行吗？”顿时教室里像炸开了锅，有的说“行”，有的说“不行，要在里面放洗洁精的”。我问：“到底行不行？那我们一起做实验，好吗？”通过实验，大家在实验中得出结论：用自来水吹不出泡泡，要在水里放些洗洁精、肥皂等才能吹出泡泡。我继续提问：“你想用什么工具吹泡泡？”有的孩子说用圈圈，有的孩子说用空心的玩具，有的孩子说可以用拼接玩具搭一个造型……这些都是孩子们的想法，我请他们一一尝试。
孩子哪怕一个很小的猜测，教师都要善于发现幼儿的好奇心，充分利用各种机会和条件，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题。我认为教师应为孩子营造安全探究的心理氛围，鼓励孩子大胆提出问题，而不是怕孩子提出的问题与课程相背离，在孩子提出问题后，鼓励他们亲自尝试探索，这些亲自动手、动脑的经验将比我们直接灌输给幼儿的经验要丰富得多、深刻得多。
二、提供引发探究的主题材料，推进探究的不断深入
《指南》指出：“应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练。”[2]在科学教育中，材料既是引发他们主动探究的刺激物，又是他们实现主动建构对周围物质世界的认识中介和桥梁。
在活动《大大小小的蛋宝宝》中，我对材料进行了三次调整、增设。第一次材料投放：鸡蛋、鸭蛋、透明的玻璃碗。第二次材料投放：鸡蛋、鸭蛋、鹅蛋、鹌鹑蛋，三只透明的玻璃碗。第三次材料投放：鸡蛋、鸭蛋、鹅蛋、鹌鹑蛋，三只透明的玻璃碗，鸡、鸭、鹅、鹌鹑图片。在孩子忙着探索时，我善于观察和倾听，注意每一个幼儿有意义的行动，如在第一次投放材料后，发现幼儿因只有鸡蛋、鸭蛋这两种蛋的形状、大小作对比而失去兴趣时，第二次增设了鹅蛋、鹌鹑蛋，比较这几种蛋的形状、大小，并对其进行大小排序，通过内部结构的观察了解这些蛋宝宝的共同之处和不用之处。当我再次洞察到幼儿对探究活动有一种表达的潜力和倾向时，第三次材料提供了这些动物的图片，让幼儿给蛋宝宝找妈妈，从而再一次激发幼儿的探索兴趣。
教师既要了解幼儿，了解教育目标和内容，又要了解每一种材料的结构反映的事物之间的关系。当孩子关注点的行为发生变化时，教师应选择并及时调整适宜的探究材料，激发幼儿的探究兴趣和强烈的内在学习动机，使幼儿长时间保持高涨的探究热情，推进探究不断深入。
三、支持幼儿的发现式学习，促进认知的主动建构
发现式学习即幼儿通过动手操作，亲自实践，与人交往等发现自己原来不知道的东西，从而获得各种直接经验、体验和思维方法的学习方式。在幼儿期，这是比“接受学习”更适合幼儿的一种学习方式，特别有利于发挥幼儿的主体性。教师应把教育的出发点从教材转向幼儿，开发和利用幼儿感兴趣的事物和想要探究的问题，“什么样的知识更值得重新发现”，“什么样的探究活动幼儿更感兴趣”，扩展为提高幼儿科学素养的教育内容。
在一次户外活动中，涵涵小朋友大声喊：“老师，你过来看！”那是一片草地，草地上有些砖头、石子，不知道是谁的提议，孩子们纷纷用这些大自然的材料进行建构，最后边拍手边开心地叫起来：“我的公园建好啦，我的公园建好啦！”这比起我们刻意布置的游戏区域时，幼儿发展的内容要丰富得多。在没有成人的设计下，在没有道具的供应，没有情境的安排下，他们竟然能玩得这么丰富，真令人惊讶。游戏材料是随处都有的小石子、小砖头，孩子们却能玩得不亦乐乎。从这次活动中看出孩子们对建构这个游戏的热爱。在空余时间我们开展讨论：建筑师在建构的时候会做些什么事？建构的流程是怎样的？会用到什么材料？请幼儿一起搜集，从而丰富游戏材料。这次如“蓝天般的课程”深受孩子们的喜爱，个个投身其中，活动开展得有声有色。
教师作为“以专业的眼光赋予学习者和学习以价值的人”（霍钦斯语），首先要真正走进童心世界，细心营造安全探究的心理氛围；其次要为幼儿提供引发探究的材料，让幼儿大胆探索、不断深入；通过观察、操作、实验等方法不断积累经验，主动建构认知。从而感受自主探究带来的精彩纷呈，体验认知主动建构的魅力之旅。
参考文献：
[1]3-6岁儿童学习与发展指南.北京师范大学出版社，2012（8）：42.
[2]3-6岁儿童学习与发展指南.北京师范大学出版社，2012（8）：43.
关键词： 心理氛围 材料 发现式学习
《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步探究能力[1]。长期以来，我们都把孩子看成被动的接受者。而事实上，孩子是主动的发展者、学习者。让幼儿亲身经历以探究为主的学习活动，是幼儿学习的主要途径。为了培养幼儿的自主探究能力，在教育实践过程中进行了一系列探索和尝试，我认为可以把握好三个要点：营造安全探究的心理氛围，激发幼儿的探究兴趣；提供引发探究的主题材料，推进探究的不断深入；支持幼儿的发现式学习，促进认知的主动建构。
一、 营造安全探究的心理氛围，激发幼儿的探究兴趣。
心理学家罗杰斯认为，心理安全和心理自由是促进思维发展的两个重要条件。在幼儿阶段，幼儿的自我意识很脆弱，教师的一个眼神、一句评价都会对其产生很大影響。在实践中，教师要支持和引导幼儿主动探究，培养科学素养，为幼儿营造安全的学习和探究心理环境，了解并鼓励幼儿的行动、意图、解决问题的方式和创造性。
在一次科艺活动《吹泡泡》中，当我提问：“你觉得泡泡水是怎么做出来的？”有的幼儿说：“是自来水，然后用手在里面搅拌就可以变成泡泡水了。”我并没有直接否定孩子的想法，转念一想，这不正是孩子探究的好机会吗？何不让孩子按自己的意图试试呢？我问：“这样行吗？”顿时教室里像炸开了锅，有的说“行”，有的说“不行，要在里面放洗洁精的”。我问：“到底行不行？那我们一起做实验，好吗？”通过实验，大家在实验中得出结论：用自来水吹不出泡泡，要在水里放些洗洁精、肥皂等才能吹出泡泡。我继续提问：“你想用什么工具吹泡泡？”有的孩子说用圈圈，有的孩子说用空心的玩具，有的孩子说可以用拼接玩具搭一个造型……这些都是孩子们的想法，我请他们一一尝试。
孩子哪怕一个很小的猜测，教师都要善于发现幼儿的好奇心，充分利用各种机会和条件，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题。我认为教师应为孩子营造安全探究的心理氛围，鼓励孩子大胆提出问题，而不是怕孩子提出的问题与课程相背离，在孩子提出问题后，鼓励他们亲自尝试探索，这些亲自动手、动脑的经验将比我们直接灌输给幼儿的经验要丰富得多、深刻得多。
二、提供引发探究的主题材料，推进探究的不断深入
《指南》指出：“应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练。”[2]在科学教育中，材料既是引发他们主动探究的刺激物，又是他们实现主动建构对周围物质世界的认识中介和桥梁。
在活动《大大小小的蛋宝宝》中，我对材料进行了三次调整、增设。第一次材料投放：鸡蛋、鸭蛋、透明的玻璃碗。第二次材料投放：鸡蛋、鸭蛋、鹅蛋、鹌鹑蛋，三只透明的玻璃碗。第三次材料投放：鸡蛋、鸭蛋、鹅蛋、鹌鹑蛋，三只透明的玻璃碗，鸡、鸭、鹅、鹌鹑图片。在孩子忙着探索时，我善于观察和倾听，注意每一个幼儿有意义的行动，如在第一次投放材料后，发现幼儿因只有鸡蛋、鸭蛋这两种蛋的形状、大小作对比而失去兴趣时，第二次增设了鹅蛋、鹌鹑蛋，比较这几种蛋的形状、大小，并对其进行大小排序，通过内部结构的观察了解这些蛋宝宝的共同之处和不用之处。当我再次洞察到幼儿对探究活动有一种表达的潜力和倾向时，第三次材料提供了这些动物的图片，让幼儿给蛋宝宝找妈妈，从而再一次激发幼儿的探索兴趣。
教师既要了解幼儿，了解教育目标和内容，又要了解每一种材料的结构反映的事物之间的关系。当孩子关注点的行为发生变化时，教师应选择并及时调整适宜的探究材料，激发幼儿的探究兴趣和强烈的内在学习动机，使幼儿长时间保持高涨的探究热情，推进探究不断深入。
三、支持幼儿的发现式学习，促进认知的主动建构
发现式学习即幼儿通过动手操作，亲自实践，与人交往等发现自己原来不知道的东西，从而获得各种直接经验、体验和思维方法的学习方式。在幼儿期，这是比“接受学习”更适合幼儿的一种学习方式，特别有利于发挥幼儿的主体性。教师应把教育的出发点从教材转向幼儿，开发和利用幼儿感兴趣的事物和想要探究的问题，“什么样的知识更值得重新发现”，“什么样的探究活动幼儿更感兴趣”，扩展为提高幼儿科学素养的教育内容。
在一次户外活动中，涵涵小朋友大声喊：“老师，你过来看！”那是一片草地，草地上有些砖头、石子，不知道是谁的提议，孩子们纷纷用这些大自然的材料进行建构，最后边拍手边开心地叫起来：“我的公园建好啦，我的公园建好啦！”这比起我们刻意布置的游戏区域时，幼儿发展的内容要丰富得多。在没有成人的设计下，在没有道具的供应，没有情境的安排下，他们竟然能玩得这么丰富，真令人惊讶。游戏材料是随处都有的小石子、小砖头，孩子们却能玩得不亦乐乎。从这次活动中看出孩子们对建构这个游戏的热爱。在空余时间我们开展讨论：建筑师在建构的时候会做些什么事？建构的流程是怎样的？会用到什么材料？请幼儿一起搜集，从而丰富游戏材料。这次如“蓝天般的课程”深受孩子们的喜爱，个个投身其中，活动开展得有声有色。
教师作为“以专业的眼光赋予学习者和学习以价值的人”（霍钦斯语），首先要真正走进童心世界，细心营造安全探究的心理氛围；其次要为幼儿提供引发探究的材料，让幼儿大胆探索、不断深入；通过观察、操作、实验等方法不断积累经验，主动建构认知。从而感受自主探究带来的精彩纷呈，体验认知主动建构的魅力之旅。
参考文献：
[1]3-6岁儿童学习与发展指南.北京师范大学出版社，2012（8）：42.
[2]3-6岁儿童学习与发展指南.北京师范大学出版社，2012（8）：43.