浅谈朗读在小学语文阅读教学的有效运用

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  【摘要】在朗读为主线的小学语文阅读教学中,应正确对待读与思、读与问、读与解的联系,不断进行引导。学习语言的基础就是读,这也是语文课的性质,朗读有助于形成语感,学生从而体会到朗读的重要性。让学生在朗读中,感受语言的美,体会作者的情感,感受大千世界的美好。朗读,有助于小学语文阅读教学。
  【关键词】朗读;阅读教学;引导;提问;阅读理解
  很长一段时间,人们针对“为什么要读诗”“学生要不要大声朗读,背诵优美语句”的问题,在网上引起过激烈的讨论。
  不久前,多檔关于中华文化的语言节目意外大热,例如《中国诗词大会》以及《朗读者》,都激起了人们对语言的重视,让我们感悟到,朗诵优美文章带来的审美以及内心所产生的共鸣。有幸的是,我也跟着大众看了这些节目,感受到了这些节目的魅力。其实,这些节目的爆冷大热已经给了我们答案,我们对于中华文化已经越来越重视。基于此,本文将探讨如何在小学语文教学中进行有效朗读。
  一、多形式朗读,激发学生的阅读兴趣
  “你有多久没有朗读了?你有多久没有被一段文字所感动了?”在此,我也不断思考小学语文的阅读教学。“ 读书破万卷,下笔如有神”,教师指导学生进行阅读,并且让学生不断积累,锻炼出自己的语感,发展思维。小学语文阅读教学就应当以“读”作为主线,通过多读,从而对文本进行理解。在我们的阅读教学中,有许许多多的朗读形式,可以将自由读,齐读,合作读,教师的范读等进行结合。
  回到开头所谈及的朗读,学习语言的基础就是读,这也是语文课的性质,朗读有助于形成语感。很多学生会有这种体会,看的时候不太明白,但一开口读出来,就能体会到文章里面所饱含的意蕴,感受到作者的心情。这,就是语感。学生在朗读中以读悟情,品味作者文章内的情,产生共鸣,自然就有所收获。
  二、引导提问,助学生提高阅读理解
  然而,在朗读为主线的小学语文阅读教学中,简单地让学生读的次数多、时间长的这种做法存在一定问题。目的不明确的、过于重复机械的读,既浪费了时间,也收效甚微。在这一系列的活动中,应正确对待读与思、读与问、读与解的联系,不断进行引导。这些,是小学阅读教学中的重点,要求教师对学生进行引导,并进行提问。课堂提问也必然是小学阅读教学的重中之重,因为它有助于学生对阅读的理解。
  如在《爬天都峰》一课中,学生自由读完课文之后明白,天都峰不容易爬,这是他们的第一感觉,然后可进行引导提问,为什么不容易爬?让学生在齐读当中找出答案。这时的读,就是经过教师引导,提问进行的。这样也可以引起部分学生的阅读兴趣,让反复的阅读增添些许乐趣。让学生在各种形式的朗读中,明白为何作者能登上天都峰。这也是正确对待读与理解、读与思考、读与提问、读与讲解的关系的体现,有效提高了学生的阅读效率。
  三、运用语文教材,巩固阅读教学
  在我们的小学语文教材中,有如此多优秀的文章供我们发挥,难道这不是我们阅读教学中的一大瑰宝吗?并且,全日制义务教育《语文课程》明确规定:1-6年级背诵优秀诗文不少于 160篇。我们可以运用语文教材,在早读午读时让学生开口,朗读欣赏优秀文章。这些,都是我们进行阅读教学的利器。而朗读,自然是积累的重要途径。
  总有一段文字影响生命的成长,总有一个人在生命中留下抹不去的痕迹,这是语言文字的魅力。在我们的小学语文阅读教学中,应不断让学生体会到朗读的重要性。让学生在朗读中,感受语言的美,体会作者的情感,感受大千世界的美好,不断在朗读中回味在脑海中留下印记的文字,这是我们在教学过程中对于学生的责任。朗读,有助于小学语文阅读教学取得更理想的效果。
  参考文献
  [1]安奈特·布鲁肖 托德·威特克尔著.范杰译.极具影响力的日常教学策略[M].北京:中国青年出版社,2013.
  [2]魏书生.教学工作漫谈[M].桂林:漓江出版社,2014.
  广东省惠州市惠阳区淡水第六小学 杨俊森
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