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摘要：本文从高职学校的现实情况分析了高职学校在情感素质培养方面的着重点：师生关系、 快乐程度和课程兴趣。
关键词：情感素质师生关系快乐程度课程兴趣
高职学校道德情感教育目标，体现和推崇的重点就是“以学生为本”，提高学生的社会适应能力。而基于人文精神和科学精神模式的道德情感教育目标来讲，就是教师一定要做到以学生为本，培养学生的社会适应情感素质目标。
这种情感素质目标，从定义理解上，我们可以将其划分理解为指社交能力、处事能力、人际关系等能力。对于高职学校的在校生来说，根据我们一线教师的教学经验，这种情感素质目标又客观的体现在师生关系和同学关系、快乐程度和压力程度、课程兴趣和活动兴趣等六个变量。
第一， 師生关系和同学关系
当代青年学生的道德情感具有显著的人际关系效应。老师对学生的看法和评价在情感效能方面起到了至关重要的作用。同学中的榜样，同学中的知己，同学中的矛盾都会对身在其中的学生一个情感方面的风浪，让他们的情感表达此起彼伏。通过人际情感效应检验发现，师生关系和同学关系越好的学生，其爱国感和责任感越高，而爱国感、责任感越高的学生，对自我对班级对学校对家庭对社会是一种“爱”的态势，从而极大地影响着中职生情感素质发展。
在教学过程中，我们深切地感受到对学生产生影响的不仅仅是老师的学识，还包括老师和学生的关系，也就是说老师和同学们的交流和共同成长。学生在意识形态方面对老师的认可，也决定了学生对这门课程的兴趣，有了兴趣所在，那么就不怕生活和学习中的阻力和困难。在2010年06月02日新华网《我国青少年情感的实际状况如何？》的调查中，“青少年总情感素质得分与师生关系是正相关。师生关系很差的学生情感素质得分都不能达到合格分，师生关系很好的学生，情感素质得分达到了4.76分（满分5分），而且影响涉及了学生所有的情感类型。”
学生关系良好的发展，对于学生自身来讲，他们就不会感到孤独和无助，他们是同一群体，有的情况下，不可以和教师交流和倾诉的事情，学生们自己之间却可以互诉、借鉴和安慰。比如对学校的评价，学生们肯定不会在老师的面前来评说学校不好的一个方面，但是，学生们可以自己之间对于学校的优劣做一评价。客观存在的弊端是可以评说的，不评说反而是一种不正常的现象。高职的学生，他们都有着自己的理想和抱负，他们不会对于和自己有着切实利益的学校的一些不足而视而不见。在思想还不是很成熟的时候，学生与学生之间的沟通和交流是必要的。有了好的必要的同学交流，对高职学生的理想、目标等情感教育就会有根基。
通过在我们自己高职学校课堂调查反映，在师生关系、生生关系很好的班级，学生的整体面貌、整体学风、整体素质都有很大的提高。学生的爱国感、关爱感、责任感、乐学感、尊师感都明显提高。而师生关系很差的班级学生，他们受到影响最大的是乐学感。所以，教师教学时的情感是否丰富、生动，不仅仅会影响学生的学习兴趣，还影响了学生的整体情感素质的发展。引导学生与学生之间处理好人际交往关系，不仅仅能够带动学生的成绩向上，对于学生道德情感教育也是事半功倍的良策。
师生关系融洽，就会增加学生对老师的信任感、亲近感;生生关系和谐，就会增强学生对社会、对人生的信心感、安全感;关系的增进不仅有利于学生在轻松愉快的心境中更好地学习成长，更增加学生快乐感体验，从而促进其道德情感的发展，而且师生融情、生生和谐本身就是影响中职生道德情感的重要变量。 “师生情感交融的命题，即是指致力于建立和谐融洽的师生人际关系，师生之间、生生之间在共同参与教育教学活动的过程中相互合作，在情感上互相沟通，多边交流，达成心理相容、关系和谐的境地。”
融洽和谐的师生关系和生生关系，既是一种动态的过程，又是一种理想目标，教师在其中起着重要的引导和示范作用，教师不仅要对学生充满深厚无私的爱，而且要善于爱学生，讲究爱的美效和艺术，同时还要教育引导学生建立起生生相互之间良好的情感关系。托尔斯泰说“世界上有两种人：一种是观望者，一种是行动者。大多数人都想改变这个世界，但没有想改变自己。”有时候,我们改变不了我们社会的大环境,可是我们却可以改变自己，调节自己与周围群体的融洽关系，而高职生在校期间最主要的人际关系则表现为师生关系和生生关系，协调处理好这两种关系对于提高中职学生的社会适应能力起着高屋建瓴的作用。
第二、快乐程度和压力程度
从心理学的角度来说，人的心理和情感都应该是随着年龄的增长而逐渐成熟并且趋于稳定，我国的孔子也提出“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,把学习分为知学、好学、乐学三个层次,把充满情感的乐学放在学习的最高境界上。西方的苏格拉底的产婆术,强调学习者的主动学习的情绪情感。
但是，我们的现实教学中的反映现象却是相反，乐学感却随着年龄的增长而降低。而高职生的乐学感却是出于更加尴尬的境地。低年级小学生由于可以到学校里和同学们一起玩耍而以上学快乐着，高年级小学生就开始对于学业产生了压力，到了初中高中阶段，学生就是为了学习而学习，道德情感的教育就几乎变为了考学的情感教育。到高中职阶段，他们突然没有了考学的压力，但却失去了发展的动力和方向。而对于走向社会就业的压力开始在他们渐渐明白了自己将来的的时候变得更加强大，他们由突然的没有压力变得有了无穷的压力，这种无穷的压力就象被装在瓶子里呆在海底千年的妖魔一样，一旦释放出来，对于高职生来讲，他们就会因为妖魔的强大而自我放弃学习，这种情感也成为了高职学校培养学生情感素质的一大挑战。
高职学校在具体品德教育上,要重视高职学生情感的教育。求真、求善、求美是陶行知德育理论的真谛,真善美是一个人最理想的精神境界和人格魅力,高职生在面对过于强大的社会压力的同时，要避免他们由于压力的过于强大而自我放弃，教育工作者要在启发教学中渐进培养学生的情感意识。
第三、课程兴趣与活动兴趣
兴趣表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的反应。课程兴趣就是对于所学课程的意识倾向，在课程的学习过程中集中注意，产生愉快紧张的心理状态。
学生往往会对课程兴趣相对弱于活动兴趣。一次小的心理剧，一个小的创业活动都可以引起学生极大地兴趣，通过活动兴趣来带动学生浓厚的课程兴趣。
兴趣以需要为基础，学生的兴趣需要有物质需要和精神需要。活动兴趣基于物质需要，要求掌握课程知识。学生若对某项活动感到需要，他就会热心于接触、参与这项活动，并积极从事这项活动,并注意探索其奥秘，从而获得了相关课程的知识。兴趣又与情感相联系。若对某项活动有兴趣,也就会对它有情感,兴趣越深刻，情感越炽烈，课程效果就越好。
高职学校要承认、尊重青少年的合理需要。学校教育应该允许教师和学生对活动兴趣进行自觉自主选择,自己做出价值判断,而不是仅仅是固定在一致的课程设置方面，教师和学生探索项目、活动教学。中职学校要通过活动兴趣带动课程兴趣并使之成为学生的生活和学习的需要。要让学生自觉认识到,无论现在的学习还是将来的工作,兴趣都是我们的必须。
关键词：情感素质师生关系快乐程度课程兴趣
高职学校道德情感教育目标，体现和推崇的重点就是“以学生为本”，提高学生的社会适应能力。而基于人文精神和科学精神模式的道德情感教育目标来讲，就是教师一定要做到以学生为本，培养学生的社会适应情感素质目标。
这种情感素质目标，从定义理解上，我们可以将其划分理解为指社交能力、处事能力、人际关系等能力。对于高职学校的在校生来说，根据我们一线教师的教学经验，这种情感素质目标又客观的体现在师生关系和同学关系、快乐程度和压力程度、课程兴趣和活动兴趣等六个变量。
第一， 師生关系和同学关系
当代青年学生的道德情感具有显著的人际关系效应。老师对学生的看法和评价在情感效能方面起到了至关重要的作用。同学中的榜样，同学中的知己，同学中的矛盾都会对身在其中的学生一个情感方面的风浪，让他们的情感表达此起彼伏。通过人际情感效应检验发现，师生关系和同学关系越好的学生，其爱国感和责任感越高，而爱国感、责任感越高的学生，对自我对班级对学校对家庭对社会是一种“爱”的态势，从而极大地影响着中职生情感素质发展。
在教学过程中，我们深切地感受到对学生产生影响的不仅仅是老师的学识，还包括老师和学生的关系，也就是说老师和同学们的交流和共同成长。学生在意识形态方面对老师的认可，也决定了学生对这门课程的兴趣，有了兴趣所在，那么就不怕生活和学习中的阻力和困难。在2010年06月02日新华网《我国青少年情感的实际状况如何？》的调查中，“青少年总情感素质得分与师生关系是正相关。师生关系很差的学生情感素质得分都不能达到合格分，师生关系很好的学生，情感素质得分达到了4.76分（满分5分），而且影响涉及了学生所有的情感类型。”
学生关系良好的发展，对于学生自身来讲，他们就不会感到孤独和无助，他们是同一群体，有的情况下，不可以和教师交流和倾诉的事情，学生们自己之间却可以互诉、借鉴和安慰。比如对学校的评价，学生们肯定不会在老师的面前来评说学校不好的一个方面，但是，学生们可以自己之间对于学校的优劣做一评价。客观存在的弊端是可以评说的，不评说反而是一种不正常的现象。高职的学生，他们都有着自己的理想和抱负，他们不会对于和自己有着切实利益的学校的一些不足而视而不见。在思想还不是很成熟的时候，学生与学生之间的沟通和交流是必要的。有了好的必要的同学交流，对高职学生的理想、目标等情感教育就会有根基。
通过在我们自己高职学校课堂调查反映，在师生关系、生生关系很好的班级，学生的整体面貌、整体学风、整体素质都有很大的提高。学生的爱国感、关爱感、责任感、乐学感、尊师感都明显提高。而师生关系很差的班级学生，他们受到影响最大的是乐学感。所以，教师教学时的情感是否丰富、生动，不仅仅会影响学生的学习兴趣，还影响了学生的整体情感素质的发展。引导学生与学生之间处理好人际交往关系，不仅仅能够带动学生的成绩向上，对于学生道德情感教育也是事半功倍的良策。
师生关系融洽，就会增加学生对老师的信任感、亲近感;生生关系和谐，就会增强学生对社会、对人生的信心感、安全感;关系的增进不仅有利于学生在轻松愉快的心境中更好地学习成长，更增加学生快乐感体验，从而促进其道德情感的发展，而且师生融情、生生和谐本身就是影响中职生道德情感的重要变量。 “师生情感交融的命题，即是指致力于建立和谐融洽的师生人际关系，师生之间、生生之间在共同参与教育教学活动的过程中相互合作，在情感上互相沟通，多边交流，达成心理相容、关系和谐的境地。”
融洽和谐的师生关系和生生关系，既是一种动态的过程，又是一种理想目标，教师在其中起着重要的引导和示范作用，教师不仅要对学生充满深厚无私的爱，而且要善于爱学生，讲究爱的美效和艺术，同时还要教育引导学生建立起生生相互之间良好的情感关系。托尔斯泰说“世界上有两种人：一种是观望者，一种是行动者。大多数人都想改变这个世界，但没有想改变自己。”有时候,我们改变不了我们社会的大环境,可是我们却可以改变自己，调节自己与周围群体的融洽关系，而高职生在校期间最主要的人际关系则表现为师生关系和生生关系，协调处理好这两种关系对于提高中职学生的社会适应能力起着高屋建瓴的作用。
第二、快乐程度和压力程度
从心理学的角度来说，人的心理和情感都应该是随着年龄的增长而逐渐成熟并且趋于稳定，我国的孔子也提出“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,把学习分为知学、好学、乐学三个层次,把充满情感的乐学放在学习的最高境界上。西方的苏格拉底的产婆术,强调学习者的主动学习的情绪情感。
但是，我们的现实教学中的反映现象却是相反，乐学感却随着年龄的增长而降低。而高职生的乐学感却是出于更加尴尬的境地。低年级小学生由于可以到学校里和同学们一起玩耍而以上学快乐着，高年级小学生就开始对于学业产生了压力，到了初中高中阶段，学生就是为了学习而学习，道德情感的教育就几乎变为了考学的情感教育。到高中职阶段，他们突然没有了考学的压力，但却失去了发展的动力和方向。而对于走向社会就业的压力开始在他们渐渐明白了自己将来的的时候变得更加强大，他们由突然的没有压力变得有了无穷的压力，这种无穷的压力就象被装在瓶子里呆在海底千年的妖魔一样，一旦释放出来，对于高职生来讲，他们就会因为妖魔的强大而自我放弃学习，这种情感也成为了高职学校培养学生情感素质的一大挑战。
高职学校在具体品德教育上,要重视高职学生情感的教育。求真、求善、求美是陶行知德育理论的真谛,真善美是一个人最理想的精神境界和人格魅力,高职生在面对过于强大的社会压力的同时，要避免他们由于压力的过于强大而自我放弃，教育工作者要在启发教学中渐进培养学生的情感意识。
第三、课程兴趣与活动兴趣
兴趣表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的反应。课程兴趣就是对于所学课程的意识倾向，在课程的学习过程中集中注意，产生愉快紧张的心理状态。
学生往往会对课程兴趣相对弱于活动兴趣。一次小的心理剧，一个小的创业活动都可以引起学生极大地兴趣，通过活动兴趣来带动学生浓厚的课程兴趣。
兴趣以需要为基础，学生的兴趣需要有物质需要和精神需要。活动兴趣基于物质需要，要求掌握课程知识。学生若对某项活动感到需要，他就会热心于接触、参与这项活动，并积极从事这项活动,并注意探索其奥秘，从而获得了相关课程的知识。兴趣又与情感相联系。若对某项活动有兴趣,也就会对它有情感,兴趣越深刻，情感越炽烈，课程效果就越好。
高职学校要承认、尊重青少年的合理需要。学校教育应该允许教师和学生对活动兴趣进行自觉自主选择,自己做出价值判断,而不是仅仅是固定在一致的课程设置方面，教师和学生探索项目、活动教学。中职学校要通过活动兴趣带动课程兴趣并使之成为学生的生活和学习的需要。要让学生自觉认识到,无论现在的学习还是将来的工作,兴趣都是我们的必须。