根据新课程中“自主、合作、探究”的新型学习模式，化学作业设计应着重体现以下原则：
　　一、联系生活情境，让作业具有趣味性
　　趣味性设计原则是指：作业设计要充分考虑学生的心理特点和认知水平，作业设计要求生动、有趣，能使学生在作业时，自始至终保持高兴趣。学生做作业如同吃饭，“家常菜”千篇一律做多了会腻，不妨翻翻花样，加入一些富有创意、趣味性的元素，情境尽量创新，联系生产生活，用好丰富多彩的素材，形式新颖、符合学生的认知水平，使学习变得鲜活有趣，让学生感知体验。让作业从书本回到生活，将问题置于生动的生活情境中，增强作业的趣味性，以拓展知识面，点燃创造思维的火花，培养独立分析问题和解决问题的能力。
　　二、点燃学生的创新火花，让作业具有开放性
　　“兴趣是最好的老师”，任何事情有了兴趣都不会成为负担，作业也是如此。要有效地激发学生学习的积极性，最大限度地拓展学习空间，培养创新精神和实践能力，发展个性，从而为终身学习、终身发展打下良好的基础，教师就应当视野开阔，将那些传统意义上的作业加以改造，使其具有一定的主题性和情境性，成为开放性的作业，从而让学生在完成作业中体验到思考的快乐和创新的成就感，还能让学生对所获信息采取不同的处理方法，得到不同的解决结果，从中发现最有效的解决问题的方法。
　　三、结合探究式教学模式，让作业具有探究性
　　“问题的结论往往隐藏在较深的层次,需要学生去挖掘:条件和结果之间往往存在着较大的距离,需要学生去跨越;解决问题的方法与途径往往不太明确，需要学生通过尝试错误，提出假设并验证假设来寻找。”这就是探究性。
　　新的课程改革要求培养学生自主探索并解决问题的能力，也就是提倡“探究学习”。“探究学习”即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息收集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。 
　　四、兼顾差异分层，让作业具有层次性
　　“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。根据不同能力的学生布置不同的作业，增加作业的层次性，既关注后进生和中等生，又要关注优等生，让每个学生都体验到成功的喜悦，从而使学生的积极性得到保护，个性得到张扬，不同学生的科学能力都得到展示。可以让作业“放”一点。设计“弹性”作业，兼顾每类学生的最近发展区的差异，设计“必做题”和“选做题”，有轻松构建的基础题，快乐运用的综合题，趣味拓展的创新题，让不同层次学生选择不同层次的作业任务，将作业的选择权交给学生，让优等生“吃得好”，后进生也“吃得了”，在适合自己的作业中取得成功，获得轻松愉快满足的心理体验，既调动了学生的积极性，又能激励学生的竞争意识，关注了每位学生的成长和进步，促进学生个性差异发展。
　　五、加强合作交流、让作业具有合作性
　　学会合作已经成为21世纪新型人才的必需要求。合作是情感交流，互相学习的过程，也是思维碰撞、潜能发挥的过程。因此，多布置合作性作业，不但有利于培养学生的自主探究性，而且有利于提高学生之间的合作交往能力。通过这样的作业，学生分工合作，让学生体验成功的喜悦和快乐，形成学习的动力。
　　六、加强实践操作，让作业具有实践性
　　作业形式多样，不一定拘泥于书面习题型，可以是动手、表述、调查等形式相结合，也可让学生设计后选出最佳的供学生训练。常见的实践性作业有：课题研究、小制作、小实验、参观调查等。如学二氧化碳时，可布置调查温室效应的影响、二氧化碳含量增高的原因等；学习水的净化时，可组织学生到自来水厂参观实习等实践性作业。教师也应结合教材因地制宜地组织一些诸如环保、能源等方面的社会调查活动，让学生在活动中学知识、长才干。
　　七、挖掘学生的内在潜能，让作业具有自主性
　　赞科夫说：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”新课程理念也强调培养学生自主、合作、探究的學习方式。可见，有效地利用多种途径和方法来启发学生的思维，促进学生智慧的真正发展，也是作业设计有效性的重要组成部分。教师在设计学科作业时就应注重鼓励学生主动探究，挖掘自身的创造潜能，开发自身的多元智能，培养自我教育能力，逐步实现由依赖性学习向独立性学习、由他主学习向自主学习的过渡，从而获得成功的体验。因此，设计自主性作业的目的就是教会学生灵活运用学科知识来表达自己的自由思想和个人见解，注重思维的发散性、流畅性、灵活性和应变性，使学生在用语言反映思维的活动过程中，优化思维的创造性品质。
　　八、培养学生素质，让作业具有整合性
　　化学作业与其他学科相整合，不仅使学生借助化学这一科更好地学习其他的学科，同时也使其他学科的教学为学生学习科学提供实践的机会。