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【摘要】僵化现象是二语习得过程中普遍存在的一个现象。通俗来讲就是学生在学习了一段时间后，达到某一层次后不能够再继续进步而停滞不前。近年来，僵化现象己引起了应用语言学领域中诸多学者的广泛重视。本文首先从我国学生学习外语时产生的“僵化现象”入手介绍了“僵化现象”的现状、定义及其发展历程。然后，分析了“僵化现象”的特点、分类及形成僵化现象的原因：内因和外因。最后，根据僵化现象的原因从我国的现状、教育模式和学生特点出发，提出了几点通过提高课堂质量来缓解僵化现象的方法。
【关键词】二语习得 中介语 僵化现象
一、介绍
1.僵化现象。在二语习得过程中，有这样一种现象：当学生在学习第二外语的过程中达到一定的程度后，他们很难再有进步和提高。这种现象被称为中介语僵化现象。僵化现象严重阻碍了学生在二语习得方面达到更高的层次。因此，在近些年来，这种现象引起了很多语言学家和老师的注意。
2.僵化现象的定义。僵化现象的概念首次由美国语言学家塞林格提出（1972）：“当使用非本族语者（即便能流利使用）长期不变地处于非目的语语言结构高原现象称为僵化现象。”塞林格还把僵化现象又再解释为：语言的僵化现象是指外语学习者的中介语中的一些语言项目、语法规则和系统性知识趋势。
3.僵化现象的发展进程。在塞林格提出僵化现象以后，不同的学者对僵化现象仍然有着不同的认知。因此对石化概念的界定也就有所不同。例如：Lowther认为：石化现象是指一个人的目的语不能达到本族语者的水平。Rod Ellis认为：作为中介语过程中的一部分，语言石化在中介语发展过程中的某一时刻产生，因而导致石化了的错误出现。Sharwood Smith认为：石化现象指对语言的大量接触和重复练习不再有任何进展这一过程。Han对各种定义作出批判性的评价，并在此基础上提出了自己的看法。
二、问题识别
1.僵化现象的特点。首先，僵化现象很难避免。塞林格提出：可能只有不到百分之五的学习者可以成功习得第二外语，可以达到本族语者的水平。也就是说，超过百分之九十五的第二外语学习者不能达到中介语的统一程度。这可能是区分二语习得和母语习得的最明显的特征。僵化现象是无形的。很多学者提出：我们无法预测中介语的僵化。也就是说，对于我们来说很难提前知道僵化现象的产生，也不知道在哪一部分会出现僵化现象哪一部分不会出现僵化现象。
僵化现象是一个会永久出现的情况（Selinker，1972：229），这种情况不会有所改变或改正。有一些中介语石化特点即使我们希望可以根除但是这些特点仍然可能会永久出现，可能会后退，也可能会再度出现。从这层意义上说，Corder（1981）认为：石化的中介语不仅包括错误还包括非错误，例如：正确的目标语语言项目和结构。
2.引起僵化现象的原因。在塞林格提出僵化现象的概念后，很多学者从不同的角度来研究造成僵化现象的原因，例如：Selinker的五个中心过程；Schumann的文化适应模式；Krashen的输入假说等等。而笔者认为无论是怎样的原因，都可以归结为内因和外因两类。
3.內部原因。石化现象的内在原因被认为是二语习得研究的核心，主要包括：心理因素、情感因素和认知因素等。
4.心理因素。有些同学在二语习得的初始阶段学得非常好，因为学习的内容非常的简单。而随着时间的推移，所学的知识会越来越难，单词、短语、句型、句式的复杂性和多样性会使学生非常的困惑、混淆。这时会有很多同学对二语习得产生恐惧心理，从而不能用正确的心态来对待学习。
5.情感因素。众所周知，兴趣是最好的老师。大量的调查表明学习者对学习内容的兴趣情况直接影响他们的学习行为和效率。因此，如果学生学习外语是因为好奇、喜欢和对未知事物的一种渴望，那么，学生在学习过程中就会更加有动力，在面对偶尔出现的困难时也会更加的从容。而如果学生仅仅是为了通过考试而学习，那么这种消极的学习动机同样会造成僵化现象。
6.认知因素。很多学生对二语习得的认识存在问题。他们认为学习外语就是单纯的背单词和做练习。而事实上，二语习得绝不仅仅通过是背诵和练习就可以成功的，它更多地需要的是理解和思考。还有一些学生认为学习外语没用任何意义，这同样是一种错误的认知。每一个学生都应该明白，每一种事物的存在都有着其存在的意义和必然性。学习外语并不是为了增加学生的负担而是为了能够更好地了解外国文化和先进技术。
7.外在因素。除了内在因素，在二语习得过程中还有一些外在因素导致石化现象的产生。
8.环境因素。环境是二语习得过程中影响学生学习外语的重要的外在因素之一。从我国的现状来看，我们的学生学习英语不能称之为二语习得，准确的来讲是外语的学习。大多数学生也只能在学校学习一些外语，家庭环境并不能为学生提供便利的外语学习的条件。因此，这也成为了僵化现象的一个重要成因。
9.教师因素。教师对学生不适当的情感反馈也会导致石化现象的发生。过分强调语言的准确性而对学生作出了消极的情感反馈。而另一些老师则害怕伤害学生的自尊心，因此，他们只给学生积极的情感反馈。那么，错误的语言输出就会在学生的记忆中进一步内化，形成难以克服的僵化。
三、解决方法
唯一能够改变并且愿意为了改善学生僵化现象而做出改变的个体就是老师了。笔者认为：提升教师的自我素养从而提高课堂质量是解决僵化现象最简捷、快速且有成效的唯一途径。所以，笔者提出了以下几点方法来缓解僵化现象。
1.唤起学生学习兴趣。老师应该改变传统的教学模式使学生在一个全新的环境下找到兴趣。
2.听觉刺激。学生们更喜欢听有节奏、有韵律的歌曲，而不是难以理解的听力原文材料。老师可以在课前准备与课堂内容有关的难度适中的英文歌曲，让学生们进行听写。然后，老师可以根据歌曲来讲解连读、同化等问题，还可以对歌词中的生词进行详细解析。 3.视觉刺激。教师可以通过色彩、图片和电影等部分使他的课件更加的生动、美观和有趣。这样可以给学生们一个语境，使学生们学习起来更加的容易理解。
4.更正学生的认知。教师应该正确的引导学生，更正学生对外语学习的认知：学习外语不仅仅只是为了通过考试，更是为了了解其他国家的文化、习俗及历史，取长补短。
5.注重学生的心理状态。作为教师，应该时刻密切关注学生的心理状态。笔者在上文石化现象的外因中提到，教师对学生不恰当的反馈会造成僵化现象。因此，对于教师来说最重要的是要把握一个“度”的问题：怎样在不伤害学生自尊心的情况下纠正学生的错误。
6.为学生创造一个好的学习氛围。教师应该尽一切可能为学生创造一个练习外语的良好的氛围。例如：鼓励学生尽可能多的用外语与其他同学或老师交谈。或者教师可以创建一个英语角并且规定一个特定的时间去说一些与英语相关的内容：一个小故事、一个小笑话，只要与英语相关都可以。
四、结论
僵化现象因为它的特殊的持续性成为中介语发展中的一个重要阻碍因素。尽管有赛林格和其他语言学家的努力和贡献，僵化现象的概念依旧很模糊，很混乱。因为它的复杂性和多样性导致了实证性研究证据的缺失。笔者提出的解决方案同样需要被验证，但是由于笔者所处环境的局限性只能提供理论研究。
参考文献：
[1]Corder，P.Error Analysis and Interlanguage[M].Oxford：Oxford University Press，1981.
[2]Ellis，R.Understanding Second Language Acquisition[M].Oxford：Oxford University Press，1985.
[3]Selinker，L.Rediscovering Interlanguage[M].London and New York：Longman，1992.
[4]Lenneberg E.Biological Foundations of Language[M].New York：Wiley and Sons.1967.
[5]Selinker L.Interlanguage[J].International Review of Applied Liguistics.1972.
[6]楊文秀.中介语石化现象与口语教学[J].外语与外语教学， 2000（5）.
[7]张雪梅.语言石化现象的认识研究[J].外语学刊，2000（4）.
[8]王立非.现代外语教学论[M].上海教育出版社，2000.
作者介绍：张瑜（1991-），女，汉族，辽宁抚顺人，学生，教育硕士，研究方向：学科教学英语。
【关键词】二语习得 中介语 僵化现象
一、介绍
1.僵化现象。在二语习得过程中，有这样一种现象：当学生在学习第二外语的过程中达到一定的程度后，他们很难再有进步和提高。这种现象被称为中介语僵化现象。僵化现象严重阻碍了学生在二语习得方面达到更高的层次。因此，在近些年来，这种现象引起了很多语言学家和老师的注意。
2.僵化现象的定义。僵化现象的概念首次由美国语言学家塞林格提出（1972）：“当使用非本族语者（即便能流利使用）长期不变地处于非目的语语言结构高原现象称为僵化现象。”塞林格还把僵化现象又再解释为：语言的僵化现象是指外语学习者的中介语中的一些语言项目、语法规则和系统性知识趋势。
3.僵化现象的发展进程。在塞林格提出僵化现象以后，不同的学者对僵化现象仍然有着不同的认知。因此对石化概念的界定也就有所不同。例如：Lowther认为：石化现象是指一个人的目的语不能达到本族语者的水平。Rod Ellis认为：作为中介语过程中的一部分，语言石化在中介语发展过程中的某一时刻产生，因而导致石化了的错误出现。Sharwood Smith认为：石化现象指对语言的大量接触和重复练习不再有任何进展这一过程。Han对各种定义作出批判性的评价，并在此基础上提出了自己的看法。
二、问题识别
1.僵化现象的特点。首先，僵化现象很难避免。塞林格提出：可能只有不到百分之五的学习者可以成功习得第二外语，可以达到本族语者的水平。也就是说，超过百分之九十五的第二外语学习者不能达到中介语的统一程度。这可能是区分二语习得和母语习得的最明显的特征。僵化现象是无形的。很多学者提出：我们无法预测中介语的僵化。也就是说，对于我们来说很难提前知道僵化现象的产生，也不知道在哪一部分会出现僵化现象哪一部分不会出现僵化现象。
僵化现象是一个会永久出现的情况（Selinker，1972：229），这种情况不会有所改变或改正。有一些中介语石化特点即使我们希望可以根除但是这些特点仍然可能会永久出现，可能会后退，也可能会再度出现。从这层意义上说，Corder（1981）认为：石化的中介语不仅包括错误还包括非错误，例如：正确的目标语语言项目和结构。
2.引起僵化现象的原因。在塞林格提出僵化现象的概念后，很多学者从不同的角度来研究造成僵化现象的原因，例如：Selinker的五个中心过程；Schumann的文化适应模式；Krashen的输入假说等等。而笔者认为无论是怎样的原因，都可以归结为内因和外因两类。
3.內部原因。石化现象的内在原因被认为是二语习得研究的核心，主要包括：心理因素、情感因素和认知因素等。
4.心理因素。有些同学在二语习得的初始阶段学得非常好，因为学习的内容非常的简单。而随着时间的推移，所学的知识会越来越难，单词、短语、句型、句式的复杂性和多样性会使学生非常的困惑、混淆。这时会有很多同学对二语习得产生恐惧心理，从而不能用正确的心态来对待学习。
5.情感因素。众所周知，兴趣是最好的老师。大量的调查表明学习者对学习内容的兴趣情况直接影响他们的学习行为和效率。因此，如果学生学习外语是因为好奇、喜欢和对未知事物的一种渴望，那么，学生在学习过程中就会更加有动力，在面对偶尔出现的困难时也会更加的从容。而如果学生仅仅是为了通过考试而学习，那么这种消极的学习动机同样会造成僵化现象。
6.认知因素。很多学生对二语习得的认识存在问题。他们认为学习外语就是单纯的背单词和做练习。而事实上，二语习得绝不仅仅通过是背诵和练习就可以成功的，它更多地需要的是理解和思考。还有一些学生认为学习外语没用任何意义，这同样是一种错误的认知。每一个学生都应该明白，每一种事物的存在都有着其存在的意义和必然性。学习外语并不是为了增加学生的负担而是为了能够更好地了解外国文化和先进技术。
7.外在因素。除了内在因素，在二语习得过程中还有一些外在因素导致石化现象的产生。
8.环境因素。环境是二语习得过程中影响学生学习外语的重要的外在因素之一。从我国的现状来看，我们的学生学习英语不能称之为二语习得，准确的来讲是外语的学习。大多数学生也只能在学校学习一些外语，家庭环境并不能为学生提供便利的外语学习的条件。因此，这也成为了僵化现象的一个重要成因。
9.教师因素。教师对学生不适当的情感反馈也会导致石化现象的发生。过分强调语言的准确性而对学生作出了消极的情感反馈。而另一些老师则害怕伤害学生的自尊心，因此，他们只给学生积极的情感反馈。那么，错误的语言输出就会在学生的记忆中进一步内化，形成难以克服的僵化。
三、解决方法
唯一能够改变并且愿意为了改善学生僵化现象而做出改变的个体就是老师了。笔者认为：提升教师的自我素养从而提高课堂质量是解决僵化现象最简捷、快速且有成效的唯一途径。所以，笔者提出了以下几点方法来缓解僵化现象。
1.唤起学生学习兴趣。老师应该改变传统的教学模式使学生在一个全新的环境下找到兴趣。
2.听觉刺激。学生们更喜欢听有节奏、有韵律的歌曲，而不是难以理解的听力原文材料。老师可以在课前准备与课堂内容有关的难度适中的英文歌曲，让学生们进行听写。然后，老师可以根据歌曲来讲解连读、同化等问题，还可以对歌词中的生词进行详细解析。 3.视觉刺激。教师可以通过色彩、图片和电影等部分使他的课件更加的生动、美观和有趣。这样可以给学生们一个语境，使学生们学习起来更加的容易理解。
4.更正学生的认知。教师应该正确的引导学生，更正学生对外语学习的认知：学习外语不仅仅只是为了通过考试，更是为了了解其他国家的文化、习俗及历史，取长补短。
5.注重学生的心理状态。作为教师，应该时刻密切关注学生的心理状态。笔者在上文石化现象的外因中提到，教师对学生不恰当的反馈会造成僵化现象。因此，对于教师来说最重要的是要把握一个“度”的问题：怎样在不伤害学生自尊心的情况下纠正学生的错误。
6.为学生创造一个好的学习氛围。教师应该尽一切可能为学生创造一个练习外语的良好的氛围。例如：鼓励学生尽可能多的用外语与其他同学或老师交谈。或者教师可以创建一个英语角并且规定一个特定的时间去说一些与英语相关的内容：一个小故事、一个小笑话，只要与英语相关都可以。
四、结论
僵化现象因为它的特殊的持续性成为中介语发展中的一个重要阻碍因素。尽管有赛林格和其他语言学家的努力和贡献，僵化现象的概念依旧很模糊，很混乱。因为它的复杂性和多样性导致了实证性研究证据的缺失。笔者提出的解决方案同样需要被验证，但是由于笔者所处环境的局限性只能提供理论研究。
参考文献：
[1]Corder，P.Error Analysis and Interlanguage[M].Oxford：Oxford University Press，1981.
[2]Ellis，R.Understanding Second Language Acquisition[M].Oxford：Oxford University Press，1985.
[3]Selinker，L.Rediscovering Interlanguage[M].London and New York：Longman，1992.
[4]Lenneberg E.Biological Foundations of Language[M].New York：Wiley and Sons.1967.
[5]Selinker L.Interlanguage[J].International Review of Applied Liguistics.1972.
[6]楊文秀.中介语石化现象与口语教学[J].外语与外语教学， 2000（5）.
[7]张雪梅.语言石化现象的认识研究[J].外语学刊，2000（4）.
[8]王立非.现代外语教学论[M].上海教育出版社，2000.
作者介绍：张瑜（1991-），女，汉族，辽宁抚顺人，学生，教育硕士，研究方向：学科教学英语。