随着以计算机和网络为核心的信息技术在现代化教育中的应用，高中的教育教学得到更快的发展，但同时也存在着一些误区，本文以通用技术学科为例，谈谈在课堂教学中现代信息技术的应用应避免的几个误区。
　　
　　勿将多媒体代替其他教学资源和教学手段
　　
　　多媒体技术在课堂教学中以其大容量、多信息、多趣味和高效率的特点深受老师们的喜爱，于是有的教师便将每节课的教学资源都进行电子化处理，授课内容从头至尾都通过一张张幻灯片展示，而忽视其他常规媒体的应用。这种做法片面地夸大多媒体辅助教学的作用，教师应认识到，多媒体只是辅助教学的手段而非全能的教学手段。如在高中通用技术教学中，与学生生活联系密切的技术设计产品如笔筒、书架、课桌，这些设计实例在课堂中就可信手拈来，而且这些教学资源更易被学生理解和接受，同时使学生认识到生活中时时处处有技术，因此完全没必要舍近求远将一些远离学生生活的设计搬到多媒体课件中来。课程标准要求学生能绘制简单的三视图，三视图的绘制有严格的制图规范，要使学生清楚地了解做图的步骤和制图要求，演示法在这节课中必不可少，如仅用计算机将做图结果呈示出来，学生必然会忽视做图的细节，做图思路也会模棱两可、含混不清。另外如参观法和试验法都有其良好的教学功能，这些都是计算机所不能完全替代的。所以，教师应根据教学需要选择合适的教学方法和手段，把多媒体与其它常规媒体有机配合，优化教学。
　　
　　勿以教学课件为中心，忽视学生的主体地位
　　
　　苏霍姆林斯基说过：“只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”因此，教学要以学生探索性的学为主体，以教师创造性的教为主导，在教学中要为学生提供观察、操作、实践和独立思考的学习环境。但有的教师仍受传统教育观念的束缚，课堂上一讲到底，并将课前的备教材、备教法、备学情简化为备素材、备课件，在课堂上想方设法将学生的思路引到课件的既定流程上来，这样的课将本应“以学生为主体”的教学思想演变成“以计算机课件为中心”的教学思想，教师自我感觉良好，但学生学得如何却不得而知。教师应认识到，课堂教学过程是由教和学两方面构成的有机的、活动的过程。在这一过程中，教师需要根据各种不同的情况甚至是一些事前难以预料的情况适时调整教学方案。因此，那种备课跟着软件跑，上课围着课件转的流水线式的课堂，是难以取得理想的教学效果的。因此教师在应用课件教学时，要根据学生的实际，充分发挥好学生的主体地位、教师的主导作用。
　　
　　勿以信息技术的应用取代学生实践技能的培养
　　
　　锻炼学生的实践能力是通用技术课的重要教学目标之一，学生实际操作能力的培养，不能因计算机辅助教学的介入而被忽视。例如通过亲身参与设计实践来学习设计的一般过程，是通用技术课程的突出特点，这一学习过程也符合学生的认知规律。而有的学校用电脑设计软件代替草图、三视图的绘制，三维立体打印机制作实物模型代替学生的手工制作，本应学生主动参与的活动，全由信息技术代劳。虽然科技的发展能减轻人们的脑力或体力劳动强度，但在教学中过多的依赖高科技，学生的思维将得不到锻炼，动手实践能力也会逐渐弱化，这显然不符合通用技术课程的培养目标。因此在技术课堂中要重视学生的“学中做”“做中学”，勿将任何事情都要计算机代劳。
　　
　　勿滥用网络资源，束缚学生创新思维的空间
　　
　　就技术教育来说，教师应从学生心灵深处挖掘创新潜能，培养创新意识，激发创新精神，全面提高学生的技术素养。随着信息技术的发展，网络技术以其丰富的资源在教学中得到广泛的应用，但网络技术如果过度应用也会造成对学生思维能力和想象能力培养的不足。有人曾对中学生做过一项调查，“生活中如遇有问题你将怎样办？”87%的受访者选择“百度一下”，只有少数的受访者选择自己解决。方便的网络资源令现在的中学生不愿动脑筋、想办法，过度依赖网络令学生的创新能力受到抑制。在教学中也存在教师过度应用网络资源的现象，“方案的制定”一课，过多地展示市场上已成熟的同类设计产品的信息，学生的想象力很容易被局限、思维很容易形成定式，设计出来的方案千篇一律，这样极不利于学生创新能力的培养。因此在教学中要为学生提供独立思考的空间，网络资源的有效利用要把握好一个度。
　　综上所述，应正确、辩证地对待现代信息技术的应用，用其所长，避其所短，使其更好地为提高教学质量服务。
　　（作者单位：山东省淄博市临淄区第二中学）