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随着社会的进步和人民整体素质的普遍提高，人们越来越关注幼儿思维的发展。幼儿时期确实是思维发展的关键飞跃期，把握好这个时期的思维训练，幼儿将受益一生。但基于年龄条件和知识积累的限制，幼儿虽然具备强烈的好奇心和求知欲，却不能像成年人那样进行系统、专业的逻辑思维训练。对此，绘本阅读是十分可行而有效的幼儿思维训练方法之一，这是由幼儿的自身特点和绘本的独特性决定的。
绘本阅读促进幼儿思维发展的可行性
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：要利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。这是第一次将学龄前阅读纳入幼儿园语言教育目标体系，充分表明了我国对学龄前阅读的提倡和重视。
幼儿思维的特点是具体、形象，因此，色彩斑斓、生动直观的读物更容易吸引他们的注意力，引起他们的关注。兴趣是最好的老师，有了兴趣，也就有了坚持和深入的基础。学龄前幼儿虽然还不具备系统成型的逻辑思维，但从幼儿的日常生活和集体活动中的实际表现可以看出，即使是3-4岁的小班幼儿也有明显的逻辑思维活动，孩子常常给成人以“惊喜”，他们比我们想象得更“智慧”。因此，对幼儿开展逻辑思维能力的培养是可行的。
在幼儿教育过程中，特别是幼儿思维教育方面，绘本阅读有着不可替代的作用。绘本，是由精美细腻的绘画和简练生动的文字构成的儿童读物。有的绘本甚至没有文字，仅仅通过画面让幼儿自由想象，通过简洁的故事或主题，使之自发、自觉地形成逻辑关联。绘本阅读可以全方位提升幼儿的智商和情商，还能有效地拓宽幼儿的词汇量，引导幼儿的逻辑思维，培养他们的专注力，同时帮助他们逐渐养成良好的阅读习惯。
利用绘本阅读进行幼儿思维训练
要进行绘本阅读，就要解决读什么和怎么读的问题。首先，要选择合适的绘本。绘本符合幼儿的阅读能力，契合儿童的心理特点，可以为幼儿营造出一个丰富多彩的故事世界。优秀的绘本以简单朴素的形态，反射出童心的纯净、自然的意味和生活的哲理，可以分为以下几种：故事性强，立体生动；主题突出，色彩明朗；文字简单，情感丰富；贴近生活，良好习惯。但无论哪种绘本，其中涉及哪方面知识，都有助于幼儿思维的发展。一本优秀的绘本不只是具象的呈现画面，绘本创作者常以丰富的图像来传递思想和用意，读者在绘本的阅读中可以从对图像的感知展开想象与思考，结合生活经验，召唤相关的思维来响应图像转化为特定的意象，理解作者传递的思想，掌握主旨与意义。
其次，让阅读绘本更好地引导幼儿的思维发展。利用绘本阅读促进幼儿思维发展的基本原则是：由浅入深启发式引导，兴趣与坚持结合，集体共读与自主阅读结合。在进行绘本阅读时，儿童需要调集储备的知识、运用已有的经验、发展全新的策略才能将绘本中的内容完全消化吸收。因此，绘本阅读是一个复杂的学习行为和心理过程，学龄前儿童正在发展中的思维会在阅读期间受到许多影响。每次开始一个新的绘本时，教师首先要向幼儿展示绘本的封面和书名，不做过多语言引导。第一次阅读绘本，教师要完全按照其中的文字讲述，注意语气生动、抑扬顿挫，可以结合表情，但不加讲解，这样可以帮助幼儿初步了解内容，同时扩展幼儿的词汇量。第二遍可以结合生活经验、幼儿经历加以丰富。无论是原文讲述还是丰富讲解，都可视情况多次重复，尊重幼儿的要求。除了集体讲解，还可以利用角色扮演、手工制作、看图说话、自由阅读等形式重现绘本内容，加深印象。无论哪个阶段，教师都不要打击幼儿任何形式的发挥，应充分肯定孩子的想象、关联甚至是质疑，启发和鼓励他们不断完善自己的想法。
最后，同样重要的是家园共育。作为幼儿教育工作者，在与家长沟通的过程中，要积极主动地向家长介绍绘本阅读的重要性、必要性和阅读方法。还可以定期組织绘本读书会，提供机会让不同的家庭相互交流经验、互相促进、共同发展，真正做到巩固集体阅读的成果。
存在的问题及可能的解决方法
在我国，利用绘本阅读对幼儿进行思维能力的培养，实际上已经在一些幼儿园和教育机构中开展。但总体说来，这种培养还不够充分，其中的原因是多方面的。
简单地说，第一，虽然越来越多的教师和家长开始关注幼儿的思维培养，但相关理论研究还不充分，现有的理论研究与实践的结合也不够充分。第二，受传统教育理念的影响，绘本阅读很容易与识字、背诵教学相混淆。要知道，绘本对幼儿的影响是多方面的，包括思维、艺术、情感熏陶，绝不是认字、背句子，后者甚至是我们不提倡的。第三，绘本阅读形式单一，不够丰富。第四，没有形成家园共育的氛围。第五，幼儿自主性没有被充分调动。第六，国产优秀绘本十分缺乏。
要解决这些问题，需要多方面、多环节、长时间的努力。我们倡导更多的专家关注这方面的理论研究，并推进理论与实践的结合。作为幼儿教育工作者，我们需要开发更多、更丰富的教学形式，启发式引导幼儿，充分调动幼儿的阅读自主性。同时，我们呼吁创作更多本土优秀绘本，为幼儿绘本教学提供更多可选资源。
（作者单位：？北京市丰台区实验幼儿园）
绘本阅读促进幼儿思维发展的可行性
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：要利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。这是第一次将学龄前阅读纳入幼儿园语言教育目标体系，充分表明了我国对学龄前阅读的提倡和重视。
幼儿思维的特点是具体、形象，因此，色彩斑斓、生动直观的读物更容易吸引他们的注意力，引起他们的关注。兴趣是最好的老师，有了兴趣，也就有了坚持和深入的基础。学龄前幼儿虽然还不具备系统成型的逻辑思维，但从幼儿的日常生活和集体活动中的实际表现可以看出，即使是3-4岁的小班幼儿也有明显的逻辑思维活动，孩子常常给成人以“惊喜”，他们比我们想象得更“智慧”。因此，对幼儿开展逻辑思维能力的培养是可行的。
在幼儿教育过程中，特别是幼儿思维教育方面，绘本阅读有着不可替代的作用。绘本，是由精美细腻的绘画和简练生动的文字构成的儿童读物。有的绘本甚至没有文字，仅仅通过画面让幼儿自由想象，通过简洁的故事或主题，使之自发、自觉地形成逻辑关联。绘本阅读可以全方位提升幼儿的智商和情商，还能有效地拓宽幼儿的词汇量，引导幼儿的逻辑思维，培养他们的专注力，同时帮助他们逐渐养成良好的阅读习惯。
利用绘本阅读进行幼儿思维训练
要进行绘本阅读，就要解决读什么和怎么读的问题。首先，要选择合适的绘本。绘本符合幼儿的阅读能力，契合儿童的心理特点，可以为幼儿营造出一个丰富多彩的故事世界。优秀的绘本以简单朴素的形态，反射出童心的纯净、自然的意味和生活的哲理，可以分为以下几种：故事性强，立体生动；主题突出，色彩明朗；文字简单，情感丰富；贴近生活，良好习惯。但无论哪种绘本，其中涉及哪方面知识，都有助于幼儿思维的发展。一本优秀的绘本不只是具象的呈现画面，绘本创作者常以丰富的图像来传递思想和用意，读者在绘本的阅读中可以从对图像的感知展开想象与思考，结合生活经验，召唤相关的思维来响应图像转化为特定的意象，理解作者传递的思想，掌握主旨与意义。
其次，让阅读绘本更好地引导幼儿的思维发展。利用绘本阅读促进幼儿思维发展的基本原则是：由浅入深启发式引导，兴趣与坚持结合，集体共读与自主阅读结合。在进行绘本阅读时，儿童需要调集储备的知识、运用已有的经验、发展全新的策略才能将绘本中的内容完全消化吸收。因此，绘本阅读是一个复杂的学习行为和心理过程，学龄前儿童正在发展中的思维会在阅读期间受到许多影响。每次开始一个新的绘本时，教师首先要向幼儿展示绘本的封面和书名，不做过多语言引导。第一次阅读绘本，教师要完全按照其中的文字讲述，注意语气生动、抑扬顿挫，可以结合表情，但不加讲解，这样可以帮助幼儿初步了解内容，同时扩展幼儿的词汇量。第二遍可以结合生活经验、幼儿经历加以丰富。无论是原文讲述还是丰富讲解，都可视情况多次重复，尊重幼儿的要求。除了集体讲解，还可以利用角色扮演、手工制作、看图说话、自由阅读等形式重现绘本内容，加深印象。无论哪个阶段，教师都不要打击幼儿任何形式的发挥，应充分肯定孩子的想象、关联甚至是质疑，启发和鼓励他们不断完善自己的想法。
最后，同样重要的是家园共育。作为幼儿教育工作者，在与家长沟通的过程中，要积极主动地向家长介绍绘本阅读的重要性、必要性和阅读方法。还可以定期組织绘本读书会，提供机会让不同的家庭相互交流经验、互相促进、共同发展，真正做到巩固集体阅读的成果。
存在的问题及可能的解决方法
在我国，利用绘本阅读对幼儿进行思维能力的培养，实际上已经在一些幼儿园和教育机构中开展。但总体说来，这种培养还不够充分，其中的原因是多方面的。
简单地说，第一，虽然越来越多的教师和家长开始关注幼儿的思维培养，但相关理论研究还不充分，现有的理论研究与实践的结合也不够充分。第二，受传统教育理念的影响，绘本阅读很容易与识字、背诵教学相混淆。要知道，绘本对幼儿的影响是多方面的，包括思维、艺术、情感熏陶，绝不是认字、背句子，后者甚至是我们不提倡的。第三，绘本阅读形式单一，不够丰富。第四，没有形成家园共育的氛围。第五，幼儿自主性没有被充分调动。第六，国产优秀绘本十分缺乏。
要解决这些问题，需要多方面、多环节、长时间的努力。我们倡导更多的专家关注这方面的理论研究，并推进理论与实践的结合。作为幼儿教育工作者，我们需要开发更多、更丰富的教学形式，启发式引导幼儿，充分调动幼儿的阅读自主性。同时，我们呼吁创作更多本土优秀绘本，为幼儿绘本教学提供更多可选资源。
（作者单位：？北京市丰台区实验幼儿园）