论文部分内容阅读
【摘 要】本文以西林民族高中的学生为研究对象，主要采用问卷调查法与访谈法相结合的方法，从学生个体性格差异、学生化学学习动机差异、学生的化学学习基础差异、学生学习方法差异方面进行调查分析，实证“361”有效课堂教学实验模式，以进一步提高化学课堂教学的有效性。
【关键词】化学学习 个体差异 “361”教学模式 调查分析
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）05B-0011-02
“361”课堂教学模式从当前的实验教学效果来看是一種良好的、有效的方式。“361”课堂教学模式具体来讲，就是预习、展示、反馈为“3”，出示目标、自主学习、合作探究、展示提升、达标测评、纠错巩固六个环节为“6”，一个反思就是“1”。“3”“6”“1”所指方面并不是孤立的，而是有着密切的相关性。“361”教学模式是解决差异化教学的有效方法。百色市积极响应教育改革浪潮，推行“361”有效课堂教学实验模式，并于 2014 年 7 月开始在全市各县的 93 所中小学进行实验，本校也被选为实施有效课堂教学的对象。然而，本校位于西部民族边远山区，县内有壮、汉、苗、瑶等 14 个民族，少数民族占全县人口的 90% 以上。大部分学生来自封闭、贫困、落后的少数民族的聚居山区，缺乏理性思维的严谨性，性格比较内向，学习思路狭窄、单一。成绩优异的学生大都到区域外的高中就读，留在本校的学生基础较差，学习效率低下。而受“大学生就业难”“打工潮”和“读书无用论”等思潮的影响，很多学生产生厌学情绪，学习积极性不高。在十几年的化学教学实践中，笔者对化学课堂教学存在的问题深有体会，要想提高本校化学课堂教学的有效性，必须充分了解学生化学学习的个体差异，以差异性调查结果为依据，实施有效的教学模式。
一、高中化学学生学习个体差异实证调查及结果分析
为了深入了解山区高中化学学生学习个体差异，本文以百色市西林民族高中一、二、三年级的学生及部分教师为调查对象，其中学生 1100 人，教师 5人。主要以问卷与访谈两种方式展开调查，共发出 1105 份问卷，收回 1100 份，有效问卷 1100 份。问卷主要内容如下：（1）学生的个性差异；（2）学生学习化学学科的动机差异；（3）学生具备化学基础知识的差异；（4）学生学习化学方式方法的差异。经过全体调研人员的深入调研、认真统计、谨慎分析、归纳总结，并结合 spss 数据分析、求证，最后得出以下分析结果。
（一）学生个体差异性大，采用多样化的教学手段有利于学生个性发展。西林民族高中是典型的边远山区学校，学生来源地比较分散，有县城、乡镇和山村。学生的家庭环境及其所处的生活环境直接影响他们，形成独特的性格特点。本文主要从“性格差异”“兴趣差异”“学科爱好倾向”“学习方式”四个维度来考察学生的个体差异性。在调查“性格差异”中，本文主要设置内向型和外向型两种选项，调查显示有 65% 的学生认为自己性格趋于外向，有 35% 的学生认为自己是内向型性格；在“兴趣差异”调查中发现，喜欢绘画的占 9.3%，喜欢音乐的占 22.9%，喜歡体育的占 24.7%，喜欢阅读的占 17.6%，喜欢舞蹈的占 5.4%，喜欢电影占 16%，其他的占 4.1%；在“学科爱好倾向”调查中，有 13.5%喜欢语文，有 12.2% 喜欢数学，有 10% 喜欢外语，有 11.6% 喜欢物理，有 13.8% 喜欢化学，有 11.2% 喜欢生物，有 8.7% 喜欢政治，有 10% 喜欢历史，有 9% 喜欢地理；在“学习方式”调查中，本文主要以 A“独立思考、专研”，B“与人合作、交流”，C“说不清”三个主题来考察。其中 A 主题的学生占 44.6%， B 主题的学生占 39.4%， C 主题的学生占 16%。从以上数据统计结果可知，山区学生在性格、兴趣爱好及学习风格方面都存在着很大的差异。学生的性格活泼开朗，认知媒介更倾向于情境性和形象性，同时，我们发现，山区学生在学习化学过程中的自主性比较差，合作学习比较差。这些性格特点多与本校学生家庭环境以及学生长期以来的生活环境有关。因此，教师在化学教学中应该更注重采用音乐、视频、图形、游戏等灵活多样的教学手段，引导学生参与实验设计和课堂活动，或者根据学生特点，进行差异性教学，激发他们的求知欲和学习兴趣。
（二）学生化学学习动机内生性差，教师应该丰富教学资源，培养学生的内生性学习动机。动机是行动的出发点和落脚点，学生学习化学动机直接影响到学习的努力程度。促进学生养成内生性学习化学动机是化学教学的重要目的之一。本文主要从以下四个方面来测量学生学习化学的动机：（1）化学实验很有趣；（2）为了通过各种化学考试；（3）为了以后好找工作；（4）学好化学可以更好地解决实际问题，更好地生活。通过调查统计了解，有 30% 的学生选择（1）；有 25% 的学生学习的目的是为通过考试；有 35% 的学生是为了以后好找工作；有 10% 的学生认为可以更好地解决实际问题。从调查结果我们可以发现，大部分学生学习化学是基于外在动因所至，认为因考试需要和为了寻找好工作的占到了 60% 的比例；而出于主动爱好和感兴趣的占比少，为 40%。为此，我们对不同学习动机的学生的成绩进行了比较研究，结果发现，对化学实验感兴趣的学生和认为化学实验有意思的学生，即有内在学习动机的学生和为了升学而努力学习的学生的成绩相对于其他学生来说要更为优秀。由此可见，学习动机的差异性对化学学习的影响是非常大的。任教老师应该主动尝试挖掘新的前沿的教学资源，以化学实验或多媒体演示等多种手段和方式进行教学，实施差异性教学，引导和激发学生学习化学的内生性学习动机，使学生自愿投入化学学习中，促进内生性学习动机的形成。
（三）学生学习基础差异较大，影响高中化学成绩，教师应该及时引导后进生。我们在统计当中将学生的学习基础划分为四个层次：基础很好，基础较好，基础一般，基础差。然后，结合学生入校化学成绩以及高一时期学生的化学成绩进行差方统计。差异关联性分析如下：高中前化学成绩很好的占 14%，在高一时期以相似比例存在；基础较好的学生占 30%，在高一时期这一比例也达到 29%；基础一般的学生占 30%，基础差的学生占 26%，这两个层次的学生在高一时期也以相似比例存在。这种差异性表明，学生的化学学习基础好差与学生的化学成绩高低有密切关联性。这个研究结果也提醒高一教师，在高一化学学习阶段要及时引导后进生的化学学习，及时帮助后进生赶上学习进度，打好基础。同时也可以看出，西林民族高中高二理科班学生在上高中前化学基础很好的只占极少数，基础较好的也并不是很多，基础一般的基础较差的与基础很差的则占大多数，这说明高二理科班学生在初中阶段的化学基础就已经存在较大的差异，这个差异对高中化学的学习产生了很大的影响。随着知识难度的增加、学习功课的增多等，化学成绩表现出极大的差异。 （四）学生学习方法欠缺且差异明显，不利于学生学习成绩提高。好的学习方法和策略是取得好成绩的重要因素，对于高中学生学习化学学科来说，掌握一套有效的、合理的、适合自身的学习方法和策略能够帮助自己有效地学习化学，从而提高学习化学的能力和学习成绩。我们以高二学生（共 250人）作比较，调查结果显示，成绩在 80 分（40 人）以上的學生中，有 75% 的学生掌握了比较好的学习方法和策略，只有 25% 的学生不善于运用学习化学的方法和策略；成绩在 60-79 分（100 人）的学生中，有 60% 的学生掌握学习方法和策略，同时也 40% 的学生不善于运用学习的方法和策略。从以上数据可知，西林民族高中的大多数学生没有掌握好的学习方法，不善于运用学习策略，这对他们的化学学习十分不利。
二、针对调查结果提出的一些教学对策
从以上调查及结果分析可以看出，实施“361”课堂教学实验模式，必须以深入了解学生的差异性为前提，精心设计差异化的教学策略，以满足西林民族高中学生的不同需求，从而促进学生的个性化发展，更好地提高学生化学学习水平，有效提高其学习成绩。
（一）深入了解学生差异。西林民族高中处于边远山区，学生民族身份多样化，性格差异大，作为教师只有充分了解学生的个性差异、学习基础差异、爱好差异等，才能实施差异化教学，也只有尊重学生的差异性，才能更好地实施“361”课堂教学实验模式。苏霍姆林斯基曾说：“教育——这首先是人学。不了解孩子，不了解他的智力发展，不了解他的思维、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向，就谈不上教育。”
（二）设计和实施差异化的分级教学目标。古人云“因材施教”，具体而言，就是教师要以学生为本为教学理念，承认差异，尊重差异，为学生设计合适不同差异及层次的学生的教学目标，以差异化的教学目标促进学生个性特长的发展，使每一个学生都能在原来的化学基础上得到最大的发展。同时，在化学差异化教学过程中，应当重视每个学生存在的差异性，并对不同层次差异的学生进行跟踪测评，以测评结果为依据，不断调整教学内容和教学策略，从而达到优劣兼顾，优则更优，好上加好，后进跟进的教学效果。化学差异化教学从根本上解决了基础差异大，差异层次分明的学生的教学问题，它充分照顾到了各个层次差异个体，符合学生的学习需求，提高了化学教学的有效性和教学质量。
（三）运用有效的教学策略。西林民族高中的学生具有典型的民族特性，各方面差異都比较突出，在教学过程中需要运用适合学生特点的教学策略来组织教学。在教学过程中预习、展示、反馈是教师根据学生差异、教学实际情况所做出的教学反应。出示目标、自主学习、合作探究、展示提升、达标测评、纠错巩固是在教学层层推进中，根据不同学生的个体差异进一步总结和实施差异化的教学策略，因材施教。
总之，在本校当前主要以大班教学为主的课堂组织形式中，要想在每堂课内针对学生的个体差异实施与之匹配的教学策略，采用合适的教学模式，从教师素质、教学任务量、教学条件、教学管理来说，还是不能够完全达到。但是最为重要的是，教师无论在什么样群体的学生面前，一定要有意识地将学生有学习风格差异这一特性与课堂教学结合起来。在“361”课堂教学实验模式的指导下，在教学设计、教学组织等方面遵循其教学规律，有效地将此种化学教学形式更好地在西林民族高中的化学课堂当中推进。
【参考文献】
[1]李 进.化学学习策略体系及初高中生化学学习策略差异研究[D].扬州：扬州大学，2005
[2]安会云.中学生化学学习中学习风格的诊断及表现差异研究[D].扬州：扬州大学，2006
[3]杨思薇.广州市普通中学学生化学学习能力的性别差异研究[D].广州：华南师范大学，2004
[4]李艳伟.高一学生化学学习差异现状及教学对策研究[D].郑州：河南师范大学，2013
（责编 卢建龙）
【关键词】化学学习 个体差异 “361”教学模式 调查分析
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）05B-0011-02
“361”课堂教学模式从当前的实验教学效果来看是一種良好的、有效的方式。“361”课堂教学模式具体来讲，就是预习、展示、反馈为“3”，出示目标、自主学习、合作探究、展示提升、达标测评、纠错巩固六个环节为“6”，一个反思就是“1”。“3”“6”“1”所指方面并不是孤立的，而是有着密切的相关性。“361”教学模式是解决差异化教学的有效方法。百色市积极响应教育改革浪潮，推行“361”有效课堂教学实验模式，并于 2014 年 7 月开始在全市各县的 93 所中小学进行实验，本校也被选为实施有效课堂教学的对象。然而，本校位于西部民族边远山区，县内有壮、汉、苗、瑶等 14 个民族，少数民族占全县人口的 90% 以上。大部分学生来自封闭、贫困、落后的少数民族的聚居山区，缺乏理性思维的严谨性，性格比较内向，学习思路狭窄、单一。成绩优异的学生大都到区域外的高中就读，留在本校的学生基础较差，学习效率低下。而受“大学生就业难”“打工潮”和“读书无用论”等思潮的影响，很多学生产生厌学情绪，学习积极性不高。在十几年的化学教学实践中，笔者对化学课堂教学存在的问题深有体会，要想提高本校化学课堂教学的有效性，必须充分了解学生化学学习的个体差异，以差异性调查结果为依据，实施有效的教学模式。
一、高中化学学生学习个体差异实证调查及结果分析
为了深入了解山区高中化学学生学习个体差异，本文以百色市西林民族高中一、二、三年级的学生及部分教师为调查对象，其中学生 1100 人，教师 5人。主要以问卷与访谈两种方式展开调查，共发出 1105 份问卷，收回 1100 份，有效问卷 1100 份。问卷主要内容如下：（1）学生的个性差异；（2）学生学习化学学科的动机差异；（3）学生具备化学基础知识的差异；（4）学生学习化学方式方法的差异。经过全体调研人员的深入调研、认真统计、谨慎分析、归纳总结，并结合 spss 数据分析、求证，最后得出以下分析结果。
（一）学生个体差异性大，采用多样化的教学手段有利于学生个性发展。西林民族高中是典型的边远山区学校，学生来源地比较分散，有县城、乡镇和山村。学生的家庭环境及其所处的生活环境直接影响他们，形成独特的性格特点。本文主要从“性格差异”“兴趣差异”“学科爱好倾向”“学习方式”四个维度来考察学生的个体差异性。在调查“性格差异”中，本文主要设置内向型和外向型两种选项，调查显示有 65% 的学生认为自己性格趋于外向，有 35% 的学生认为自己是内向型性格；在“兴趣差异”调查中发现，喜欢绘画的占 9.3%，喜欢音乐的占 22.9%，喜歡体育的占 24.7%，喜欢阅读的占 17.6%，喜欢舞蹈的占 5.4%，喜欢电影占 16%，其他的占 4.1%；在“学科爱好倾向”调查中，有 13.5%喜欢语文，有 12.2% 喜欢数学，有 10% 喜欢外语，有 11.6% 喜欢物理，有 13.8% 喜欢化学，有 11.2% 喜欢生物，有 8.7% 喜欢政治，有 10% 喜欢历史，有 9% 喜欢地理；在“学习方式”调查中，本文主要以 A“独立思考、专研”，B“与人合作、交流”，C“说不清”三个主题来考察。其中 A 主题的学生占 44.6%， B 主题的学生占 39.4%， C 主题的学生占 16%。从以上数据统计结果可知，山区学生在性格、兴趣爱好及学习风格方面都存在着很大的差异。学生的性格活泼开朗，认知媒介更倾向于情境性和形象性，同时，我们发现，山区学生在学习化学过程中的自主性比较差，合作学习比较差。这些性格特点多与本校学生家庭环境以及学生长期以来的生活环境有关。因此，教师在化学教学中应该更注重采用音乐、视频、图形、游戏等灵活多样的教学手段，引导学生参与实验设计和课堂活动，或者根据学生特点，进行差异性教学，激发他们的求知欲和学习兴趣。
（二）学生化学学习动机内生性差，教师应该丰富教学资源，培养学生的内生性学习动机。动机是行动的出发点和落脚点，学生学习化学动机直接影响到学习的努力程度。促进学生养成内生性学习化学动机是化学教学的重要目的之一。本文主要从以下四个方面来测量学生学习化学的动机：（1）化学实验很有趣；（2）为了通过各种化学考试；（3）为了以后好找工作；（4）学好化学可以更好地解决实际问题，更好地生活。通过调查统计了解，有 30% 的学生选择（1）；有 25% 的学生学习的目的是为通过考试；有 35% 的学生是为了以后好找工作；有 10% 的学生认为可以更好地解决实际问题。从调查结果我们可以发现，大部分学生学习化学是基于外在动因所至，认为因考试需要和为了寻找好工作的占到了 60% 的比例；而出于主动爱好和感兴趣的占比少，为 40%。为此，我们对不同学习动机的学生的成绩进行了比较研究，结果发现，对化学实验感兴趣的学生和认为化学实验有意思的学生，即有内在学习动机的学生和为了升学而努力学习的学生的成绩相对于其他学生来说要更为优秀。由此可见，学习动机的差异性对化学学习的影响是非常大的。任教老师应该主动尝试挖掘新的前沿的教学资源，以化学实验或多媒体演示等多种手段和方式进行教学，实施差异性教学，引导和激发学生学习化学的内生性学习动机，使学生自愿投入化学学习中，促进内生性学习动机的形成。
（三）学生学习基础差异较大，影响高中化学成绩，教师应该及时引导后进生。我们在统计当中将学生的学习基础划分为四个层次：基础很好，基础较好，基础一般，基础差。然后，结合学生入校化学成绩以及高一时期学生的化学成绩进行差方统计。差异关联性分析如下：高中前化学成绩很好的占 14%，在高一时期以相似比例存在；基础较好的学生占 30%，在高一时期这一比例也达到 29%；基础一般的学生占 30%，基础差的学生占 26%，这两个层次的学生在高一时期也以相似比例存在。这种差异性表明，学生的化学学习基础好差与学生的化学成绩高低有密切关联性。这个研究结果也提醒高一教师，在高一化学学习阶段要及时引导后进生的化学学习，及时帮助后进生赶上学习进度，打好基础。同时也可以看出，西林民族高中高二理科班学生在上高中前化学基础很好的只占极少数，基础较好的也并不是很多，基础一般的基础较差的与基础很差的则占大多数，这说明高二理科班学生在初中阶段的化学基础就已经存在较大的差异，这个差异对高中化学的学习产生了很大的影响。随着知识难度的增加、学习功课的增多等，化学成绩表现出极大的差异。 （四）学生学习方法欠缺且差异明显，不利于学生学习成绩提高。好的学习方法和策略是取得好成绩的重要因素，对于高中学生学习化学学科来说，掌握一套有效的、合理的、适合自身的学习方法和策略能够帮助自己有效地学习化学，从而提高学习化学的能力和学习成绩。我们以高二学生（共 250人）作比较，调查结果显示，成绩在 80 分（40 人）以上的學生中，有 75% 的学生掌握了比较好的学习方法和策略，只有 25% 的学生不善于运用学习化学的方法和策略；成绩在 60-79 分（100 人）的学生中，有 60% 的学生掌握学习方法和策略，同时也 40% 的学生不善于运用学习的方法和策略。从以上数据可知，西林民族高中的大多数学生没有掌握好的学习方法，不善于运用学习策略，这对他们的化学学习十分不利。
二、针对调查结果提出的一些教学对策
从以上调查及结果分析可以看出，实施“361”课堂教学实验模式，必须以深入了解学生的差异性为前提，精心设计差异化的教学策略，以满足西林民族高中学生的不同需求，从而促进学生的个性化发展，更好地提高学生化学学习水平，有效提高其学习成绩。
（一）深入了解学生差异。西林民族高中处于边远山区，学生民族身份多样化，性格差异大，作为教师只有充分了解学生的个性差异、学习基础差异、爱好差异等，才能实施差异化教学，也只有尊重学生的差异性，才能更好地实施“361”课堂教学实验模式。苏霍姆林斯基曾说：“教育——这首先是人学。不了解孩子，不了解他的智力发展，不了解他的思维、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向，就谈不上教育。”
（二）设计和实施差异化的分级教学目标。古人云“因材施教”，具体而言，就是教师要以学生为本为教学理念，承认差异，尊重差异，为学生设计合适不同差异及层次的学生的教学目标，以差异化的教学目标促进学生个性特长的发展，使每一个学生都能在原来的化学基础上得到最大的发展。同时，在化学差异化教学过程中，应当重视每个学生存在的差异性，并对不同层次差异的学生进行跟踪测评，以测评结果为依据，不断调整教学内容和教学策略，从而达到优劣兼顾，优则更优，好上加好，后进跟进的教学效果。化学差异化教学从根本上解决了基础差异大，差异层次分明的学生的教学问题，它充分照顾到了各个层次差异个体，符合学生的学习需求，提高了化学教学的有效性和教学质量。
（三）运用有效的教学策略。西林民族高中的学生具有典型的民族特性，各方面差異都比较突出，在教学过程中需要运用适合学生特点的教学策略来组织教学。在教学过程中预习、展示、反馈是教师根据学生差异、教学实际情况所做出的教学反应。出示目标、自主学习、合作探究、展示提升、达标测评、纠错巩固是在教学层层推进中，根据不同学生的个体差异进一步总结和实施差异化的教学策略，因材施教。
总之，在本校当前主要以大班教学为主的课堂组织形式中，要想在每堂课内针对学生的个体差异实施与之匹配的教学策略，采用合适的教学模式，从教师素质、教学任务量、教学条件、教学管理来说，还是不能够完全达到。但是最为重要的是，教师无论在什么样群体的学生面前，一定要有意识地将学生有学习风格差异这一特性与课堂教学结合起来。在“361”课堂教学实验模式的指导下，在教学设计、教学组织等方面遵循其教学规律，有效地将此种化学教学形式更好地在西林民族高中的化学课堂当中推进。
【参考文献】
[1]李 进.化学学习策略体系及初高中生化学学习策略差异研究[D].扬州：扬州大学，2005
[2]安会云.中学生化学学习中学习风格的诊断及表现差异研究[D].扬州：扬州大学，2006
[3]杨思薇.广州市普通中学学生化学学习能力的性别差异研究[D].广州：华南师范大学，2004
[4]李艳伟.高一学生化学学习差异现状及教学对策研究[D].郑州：河南师范大学，2013
（责编 卢建龙）