摘要：提高英语阅读课教学的有效性，必须以学生为中心，以课程的文本为基础，以任务为驱动，培养学生的发散性思维和创造性思维，真正使学生参与到课堂活动中，成为课堂的主人。本文通过生本互动、师生互动、生生互动、内外互动，形成互动式课堂教学，以达到教学的最佳效果。
　　关键词：阅读课；互动；应用
　　中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）03-0098
　　《Go for it》教材中的英语阅读课文，因词汇量大、生词多，中西方的文化差异大，使学生学习难度加大；而教师也普遍感到课时紧、任务重、难教。因此，教师往往采用传统的“满堂灌”教法——以教师讲授、学生听记和教师提问、学生回答为主，教师占用了课堂绝大部分时间，留给学生思考和交流的时间很少。这样的课堂比较枯燥和单一，降低了学生主动参与英语学习的积极性和对文本的整体感知与理解。如何变“一言堂”为“百家鸣”，充分发挥学生主体性作用，把课堂还给学生，打造高效轻负课堂，在近几年的英语阅读课教学中，笔者尝试做了以下几方面的思考和探索：
　　一、生本互动，了解文脉
　　生本互动就是指学生与教学资料之间的互动，也就是学生在教师指导下有目的学习教学资料，掌握课文的基本脉络。
　　1. 有计划地指导学生预习
　　预习是提高阅读能力的有效方法之一，教师有计划地指导学生预习课文，布置一些有助于学生理解课文的作业。如：在教学八年级下Unit6 I’ve been studying history in China之前，笔者设计了一张表格让学生回家填写：
　　这张表格几乎囊括了课文的整篇内容，作者先介绍了自己的工作地点，从而引出自己家族的历史，然后再说明开始学习中国历史的原因，最后表达了自己的心愿。同时，笔者又布置了第二个学习任务：让学生找找课文第二段中的关联词。通过这些活动，无形之中让学生梳理课文的语篇和结构，多了些语言信息的刺激，给学生创造了一个学习英语的氛围，培养学生学习英语的兴趣和自学能力。
　　2. 正确地引导学生阅读
　　阅读课的教学过程通常由整体到局部，再由局部到整体，即按“总—分—总”的方法指导学生进行整体阅读。通过略读和细读的方式，以问题为线索引导学生从浅入深，从粗略到细致的理解课文，以达到阅读的目的。
　　如八年级下Unit3 Reading： Do you remember what you were doing？在学生略读全文后，教师可以先问一些概括性的问题，阐述主题或与主题有关的内容，然后再分步提问When was Martin Luther King murdered？ When did the man first walk on the moon？ When was the World trade destroyed？ How long did Yang Liwei travel around the earth？等一些具体问题，从“点”出发把“面”带出来呈现给学生。随着教师提问的逐步深入，学生能更细致的了解课文。
　　二、师生互动，落实知识
　　《英语课程标准》明确提出：“英语课堂倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。”即在英语课堂上，学生在教师的指导下，通过一系列的语言实践活动，完成具体的学习任务，提高和促进语言交际运用能力。
　　1. 创设情境进课堂
　　课前热身是一种让学生快速进入课堂的好办法。教师可以根据课文的内容，选择与之相匹配的歌曲、影视，让学生在轻松的环境中先感知这节课要学习的内容。
　　如在教学八年级上unit6 sectionB3a时，先让学生听一首关于友情的歌曲（You’ve got a friend-James Taylor