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摘 要：随着新课改的不断深化，培养学生的核心素养已成为了教学的一大重任。本文着重分析如何充分利用多媒体技术辅助初中历史教学，以培养学生核心素养的有效策略，以期能够借助生动形象的多媒体教学使得历史教学焕发强劲的生命力，使得学生的历史价值观和人文素养得以逐渐养成，从而进一步提升学生的核心素养，真正实现初中历史教学效果的全面提升。
关键词：初中历史;多媒体;核心素养;生活化
历史学科的核心素养主要包括历史价值观、时空观念、史料实证、历史解释、历史理解。要想培养学生良好的历史核心素养，历史教学必须从传统的知识本位教学向素质发展本位转变。在多媒体技术广泛应用于学科教学的今天，初中历史教师应充分利用多媒体技术，将传统教学与多媒体教学相结合，将实际生活与历史教学相融合，将历史教学的工具性与人文性相统一，从而促使历史教学彰显出强劲的生命力，使得学生的历史思维得以不断发展，使得学生的人文素养得以不断提高，进而促使学生的核心素养得以逐渐养成。
一、挖掘生活化内容，彰显历史教学的生命力
教育家陶行知先生曾说过：“没有生活做中心的教育是死教育”。历史是有生命的，而生活则是历史的“生命”、“活水”。因此，初中历史在教学时，只有把教材和生活中相关的素材紧密结合起来，才能使得历史教学充满强劲的生命力。初中历史教材中不仅囊括了政治史、经济史、文化史等方面的知识，还增加了不少社会生活、习俗的内容，使得歷史知识与学生生活的距离被拉进了，显得更加亲切、丰富和人文化。因此，初中历史教师在教学中，要注重将古代生活与现实生活进行对比教学，通过利用先进的多媒体技术搜集尽可能多的相关资料，从而促使历史课堂“活”起来，使得历史教学彰显出无尽的生命力。
例如，在学习《万千气象的宋代社会风貌》这部分内容时，我就通过创设生活化的教学情境，利用多媒体技术将古今生活做对比，深入挖掘教材中生活化的内容，使得历史教学充满强劲的生命力。上课伊始，我利用多媒体课件创设情境：北宋年间，春节来临之际，居住在杭州城外的来福小朋友要到东京城姑妈家过春节。通过创设情境引导学生对宋朝人民的衣食住行乐等方面进行探究。最后，引导学生注意古今春节习俗、南北春节习俗的差异学习。这样一来，拉近了学生与历史之间的距离，加深了学生与中华民族的历史和文化的亲和力，使得历史教学彰显出了无尽的生命力。
二、趣化课堂教学过程，启迪学生的思维发展
核心素养下的历史课堂应该是学生主动学习的课堂，而不是传统的被动接受知识的课堂。因此，初中历史教师应着重研究课堂教学的趣味化，通过充分利用多媒体技术来创设教学情境，精心设计新颖有趣的课堂教学过程，让学生感受到历史学习充满了乐趣，而不是一堆枯燥、陌生的文字，一个又一个乏味的知识考点，让学生的注意力牢牢地专注于课堂上，把学生带入思维的兴奋之门，从视觉、听觉等多角度给予学生强烈的感官刺激和体验，促使学生在生动形象的情境中了解历史的深刻内涵，从而唤起学生探究历史现象与规律的欲望，启迪学生的思维发展。
例如，在学习《汉通西域和丝绸之路》这部分内容时，我就通过利用多媒体技术为学生播放了《张骞出使西域》、《丝绸之路》、《海上丝绸之路》以及《一带一路》的部分视频给学生观看，把历史再现于学生面前。在播放的过程中，我将有关的历史事件穿插着讲给学生听，并引导学生思考丝绸之路对现代社会的深远影响。这样，我通过利用多媒体技术趣化教学过程，以凿通丝路——行走丝路——筑梦丝路为整体将有关丝绸之路的历史进行了生动讲解，启迪了学生的思维发展，起到了良好的教学效果。
三、挖掘人文教育素材，提高学生的人文素养
历史学科属于一门文化素质养成性质的人文学科，是素质教育的重要组成部分，历史教育对于国家的复兴，民族的发展以及人生的追求都有着重要意义。因此，初中历史教师在教学过程中，不能以急功近利的心态去看待历史教学，以近八股文式的机械训练去让学生被动接受知识，而应注重对学生人文精神的培养，充分运用历史学科中丰富的史料，挖掘教材中丰富的人文教育素材，使历史教育具有其独特的魅力，从而使学生增强对祖国历史与文化的认同感，初步树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感，促使学生的人文素养得以提高。
例如，在教学中，我引导学生关注人与人之间的关系，注重爱心教育和人性教育。从春秋战国时期，伟大的教育家孔子提出了“仁”的思想，主张以德治民，反对苛政任意刑杀;孟子提出了民本思想，主张实行“仁政”，坚持“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”;墨子主张兼爱非攻的思想，提出人不分高低贵贱，都要同等的爱护......使得中国的人文精神得以确立。直到今天，坚持以人为本，彰显人的个性，把人民群众的切身利益放在首位，更成为了中国特色社会主义的核心价值观。这些都是中国人文精神的表现。这样，我通过在教学中深入挖掘人文教育素材，使得学生的人文素养得到了显著提高。
总而言之，初中历史教师要高度重视历史学科核心素养的培养，在教学中，充分利用先进的多媒体技术辅助课堂教学，促使学生不断地积累情感，启迪思维，陶冶情操，从而促使初中历史课堂的教学效率得以优化，最终实现培养学生历史核心素养的目标。
参考文献：
[1]王巧琴.历史学科核心素养的内涵与构成[J].亚太教育，2016（22）.
关键词：初中历史;多媒体;核心素养;生活化
历史学科的核心素养主要包括历史价值观、时空观念、史料实证、历史解释、历史理解。要想培养学生良好的历史核心素养，历史教学必须从传统的知识本位教学向素质发展本位转变。在多媒体技术广泛应用于学科教学的今天，初中历史教师应充分利用多媒体技术，将传统教学与多媒体教学相结合，将实际生活与历史教学相融合，将历史教学的工具性与人文性相统一，从而促使历史教学彰显出强劲的生命力，使得学生的历史思维得以不断发展，使得学生的人文素养得以不断提高，进而促使学生的核心素养得以逐渐养成。
一、挖掘生活化内容，彰显历史教学的生命力
教育家陶行知先生曾说过：“没有生活做中心的教育是死教育”。历史是有生命的，而生活则是历史的“生命”、“活水”。因此，初中历史在教学时，只有把教材和生活中相关的素材紧密结合起来，才能使得历史教学充满强劲的生命力。初中历史教材中不仅囊括了政治史、经济史、文化史等方面的知识，还增加了不少社会生活、习俗的内容，使得歷史知识与学生生活的距离被拉进了，显得更加亲切、丰富和人文化。因此，初中历史教师在教学中，要注重将古代生活与现实生活进行对比教学，通过利用先进的多媒体技术搜集尽可能多的相关资料，从而促使历史课堂“活”起来，使得历史教学彰显出无尽的生命力。
例如，在学习《万千气象的宋代社会风貌》这部分内容时，我就通过创设生活化的教学情境，利用多媒体技术将古今生活做对比，深入挖掘教材中生活化的内容，使得历史教学充满强劲的生命力。上课伊始，我利用多媒体课件创设情境：北宋年间，春节来临之际，居住在杭州城外的来福小朋友要到东京城姑妈家过春节。通过创设情境引导学生对宋朝人民的衣食住行乐等方面进行探究。最后，引导学生注意古今春节习俗、南北春节习俗的差异学习。这样一来，拉近了学生与历史之间的距离，加深了学生与中华民族的历史和文化的亲和力，使得历史教学彰显出了无尽的生命力。
二、趣化课堂教学过程，启迪学生的思维发展
核心素养下的历史课堂应该是学生主动学习的课堂，而不是传统的被动接受知识的课堂。因此，初中历史教师应着重研究课堂教学的趣味化，通过充分利用多媒体技术来创设教学情境，精心设计新颖有趣的课堂教学过程，让学生感受到历史学习充满了乐趣，而不是一堆枯燥、陌生的文字，一个又一个乏味的知识考点，让学生的注意力牢牢地专注于课堂上，把学生带入思维的兴奋之门，从视觉、听觉等多角度给予学生强烈的感官刺激和体验，促使学生在生动形象的情境中了解历史的深刻内涵，从而唤起学生探究历史现象与规律的欲望，启迪学生的思维发展。
例如，在学习《汉通西域和丝绸之路》这部分内容时，我就通过利用多媒体技术为学生播放了《张骞出使西域》、《丝绸之路》、《海上丝绸之路》以及《一带一路》的部分视频给学生观看，把历史再现于学生面前。在播放的过程中，我将有关的历史事件穿插着讲给学生听，并引导学生思考丝绸之路对现代社会的深远影响。这样，我通过利用多媒体技术趣化教学过程，以凿通丝路——行走丝路——筑梦丝路为整体将有关丝绸之路的历史进行了生动讲解，启迪了学生的思维发展，起到了良好的教学效果。
三、挖掘人文教育素材，提高学生的人文素养
历史学科属于一门文化素质养成性质的人文学科，是素质教育的重要组成部分，历史教育对于国家的复兴，民族的发展以及人生的追求都有着重要意义。因此，初中历史教师在教学过程中，不能以急功近利的心态去看待历史教学，以近八股文式的机械训练去让学生被动接受知识，而应注重对学生人文精神的培养，充分运用历史学科中丰富的史料，挖掘教材中丰富的人文教育素材，使历史教育具有其独特的魅力，从而使学生增强对祖国历史与文化的认同感，初步树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感，促使学生的人文素养得以提高。
例如，在教学中，我引导学生关注人与人之间的关系，注重爱心教育和人性教育。从春秋战国时期，伟大的教育家孔子提出了“仁”的思想，主张以德治民，反对苛政任意刑杀;孟子提出了民本思想，主张实行“仁政”，坚持“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”;墨子主张兼爱非攻的思想，提出人不分高低贵贱，都要同等的爱护......使得中国的人文精神得以确立。直到今天，坚持以人为本，彰显人的个性，把人民群众的切身利益放在首位，更成为了中国特色社会主义的核心价值观。这些都是中国人文精神的表现。这样，我通过在教学中深入挖掘人文教育素材，使得学生的人文素养得到了显著提高。
总而言之，初中历史教师要高度重视历史学科核心素养的培养，在教学中，充分利用先进的多媒体技术辅助课堂教学，促使学生不断地积累情感，启迪思维，陶冶情操，从而促使初中历史课堂的教学效率得以优化，最终实现培养学生历史核心素养的目标。
参考文献：
[1]王巧琴.历史学科核心素养的内涵与构成[J].亚太教育，2016（22）.