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摘 要：在小学数学课堂教学中，要培养学生的倾听能力，就要充分考虑学生好动、好玩、好奇等特点，根据学生特点，注重学生的教学主体地位，运用游戏比赛、问题抢答、物质奖励等措施，才能有效地刺激学生的感官，使学生积极主动融入教学活动中，从而培养学生倾听能力，保证教学质量和教学效果。
关键词：小学数学；低年级；课堂教学；倾听能力；培养
在数学课堂教学中，培养学生计算能力、倾听能力、反应能力等都是数学教学的重要目的，也是数学教师必须要达到的教学要求。倾听能力是由学生感官神经主导的一项能力，因而要使学生增强这种能力，就要从学生的感官方面入手，诸如为学生营造良好的教学氛围、构建数学问题抢答竞赛、设置数学奖励机制等，充分调动学生的积极主动性，从而保证小学数学教学的质量和效果。当然，在数学教学中，培养学生的倾听能力最为主要的表现便是以学生作为主体，尊重学生的个性化差异，注重学生自主学习数学，应用现代化的教学理念和教学方式，才能有效地使学生融入教学活动中，从而达到培养学生倾听能力的目的。
一、 以教学场景作为手段，激发学生学数学的兴趣和爱好
在小学数学教学实践中，教师应该改变以往的教学观念，始终坚持以人为本原则，以学生作为教学主体，围绕学生开展相应的教学活动，运用游戏形式、竞赛形式、表演形式、多媒体形式等手段来设计相应的数学场景，以情境的形式激发学生学习数学知识的兴趣，调动学生学习数学知识的渴望和动力。例如，在数100以内的数的时候，可以组织五个学生一组，进行数数比赛，哪个组数慢哪个组就要表演节目，这种游戏不仅能够营造良好的教学氛围，还能有效地调动学生的积极主动性，从而保证教学质量和教学效果。在学习“加减法”的相关数学知识的时候，教师可以邀请学生模拟菜市场的买卖场景，由不同的学生分别扮演顾客、商家、行人等角色，使学生深刻体会生活，从而培养学生运用数学知识的能力，同时促进学生倾听他人诉说的能力，使得学生喜欢数学，积极参与数学活动，从而保证数学教学质量和数学教学效果。
二、 以教学任务结合奖励机制的形式，调动学生的积极主动性，培养学生的倾听能力
为了避免数学教学课堂过于枯燥，教师应该从实际出发，考虑学生的特点，设置相应的奖励机制，以奖励的方式，吸引学生的注意力，使学生聚精会神地聆听数学教学，激发学生的主观能动性，从而保证小学数学的教学质量和教学效果。奖励机制是以学习任务作为基础的，学生必须以最快的速度、最好的方法完成相应的学习任务才能得到相应的奖励。小学生作为心智还处于发展阶段的学生，具有较强的好胜心和求知欲，学习任务以比赛的形式加以呈现，不仅有助于培养学生的聚精会神的精神，对学生的倾听能力的培养也起到至关重要的作用。一是学习任务需要学生认真倾听，二是合作学习需要学生认真倾听伙伴的想法，三是要认真倾听教师的评价，如此才能保证教学质量和教学效果。例如，在学习“统计”这方面的知识时候，可以为学生布置相应的学习任务，对全班同学男女数量、身高情况、体重情况、出生时间等方面进行统计。为了学生能够有效地完成任务，应该根据实际情况，为学生组建相应的学习小组。一般而言，在进行任务的过程中，学生都会认真听取伙伴的意见，诸如是采用实际测量的方式还是估算的方式，是采用表格的记录方式还是采用图标的方式。这种数学任务不仅能够激发学生的动手能力，对学生实践能力、创新能力、探究能力都有一定的提升作用。
三、 运用数学问题的抢答比赛，培养学生倾听能力
小学数学问题作为小学数学教学中的重要组成，是提升数学教学质量，保证数学课堂教学有效性的关键所在。因为，数学问题既能验证学生学习效果，也能反馈学生学习的不足之处。在小学数学教学中，教师应该从实际出发，根据教学内容，结合学生特点，设置针对性的问题，便于激发学生的求知欲望，促进学生自主探究数学知识、获取数学技能，从而达到相应的教学目的和教学要求。为了有效地提升学生倾听能力，教师可以运用递进性的问题、交错性问题来提升学生倾听。诸如，在学习“加减法计算”的时候，教师可以组织学生进行以下抢答方式：第一种，是递进式的加减法抢答，诸如加法问题2 2、2 4、2 6、2 8等；减法问题8-6、8-4、8-2、8-0等。第二种，是交错式的加减法抢答，有三种形态，分别是加法中的交错式问题2 8、6 8、5 4、9 3等，减法中的交错式问题8-5、13-8、9-6、23-4等，加减交错式问题4 5、9-5、45-20、12 6等。这种抢答的模式不仅有助于激发学生的兴趣和爱好，还能充分调动学生的感官神经，使学生积极主动融入教学活动中，培养学生的倾听能力、反应能力和计算能力。可见，数学问题作为数学教学的重要组成，对数学教学具有重要作用，不仅是激发学生学习数学兴趣的關键所在，也是培养学生各种能力的有效途径。设计巧妙的数学问题，能够刺进学生感官，引发学生思考，使学生积极主动地探究数学知识，从而保证数学课堂教学的有效性。
四、 运用教学评价，培养学生的数学倾听能力
评价最容易勾起人们的兴趣，在人们心里始终在意好与坏之间的差异。在小学课堂教学中，教师也可以利用评价心理学作为突破口，为学生构建自评、他评、组评等多种评价方式为一体的评价机制。由于评价具有点评的特点，很容易勾起学生的倾听，对学生的倾听能力的培养具有重要的作用。当然，在小学阶段，应该始终贯彻引导性评价、过程性评价，尽量避免过错性评价和结果性评价，这对学生的身心发展至关重要。
五、 结语
对教师而言，在小学数学教学过程中，应该始终以学生作为主体，考虑学生的实际需求，为学生营造良好的教学氛围，运用最新的教学方式，才能避免课堂教学的枯燥性，调动学生的兴趣和爱好，使学生愿意倾听教师的授课，愿意参与教学活动中，从而保证教学质量和教学效果。
参考文献：
[1] 曹俊.低年级数学教学中学生倾听能力的培养[J].小学教学参考，2015（17）：76.
[2] 朱芬芳.学会倾听数学课堂不应遗忘的追求——培养低年级学生数学倾听能力的实践与探索[J].新课程学习·上旬，2014（3）：50-51.
[3] 莫倩.在数学课堂中培养低年级学生的倾听能力[J].小学教学参考，2015（26）：70-71.
作者简介：
黄凤娟，福建省三明市，沙县高桥中心小学。
关键词：小学数学；低年级；课堂教学；倾听能力；培养
在数学课堂教学中，培养学生计算能力、倾听能力、反应能力等都是数学教学的重要目的，也是数学教师必须要达到的教学要求。倾听能力是由学生感官神经主导的一项能力，因而要使学生增强这种能力，就要从学生的感官方面入手，诸如为学生营造良好的教学氛围、构建数学问题抢答竞赛、设置数学奖励机制等，充分调动学生的积极主动性，从而保证小学数学教学的质量和效果。当然，在数学教学中，培养学生的倾听能力最为主要的表现便是以学生作为主体，尊重学生的个性化差异，注重学生自主学习数学，应用现代化的教学理念和教学方式，才能有效地使学生融入教学活动中，从而达到培养学生倾听能力的目的。
一、 以教学场景作为手段，激发学生学数学的兴趣和爱好
在小学数学教学实践中，教师应该改变以往的教学观念，始终坚持以人为本原则，以学生作为教学主体，围绕学生开展相应的教学活动，运用游戏形式、竞赛形式、表演形式、多媒体形式等手段来设计相应的数学场景，以情境的形式激发学生学习数学知识的兴趣，调动学生学习数学知识的渴望和动力。例如，在数100以内的数的时候，可以组织五个学生一组，进行数数比赛，哪个组数慢哪个组就要表演节目，这种游戏不仅能够营造良好的教学氛围，还能有效地调动学生的积极主动性，从而保证教学质量和教学效果。在学习“加减法”的相关数学知识的时候，教师可以邀请学生模拟菜市场的买卖场景，由不同的学生分别扮演顾客、商家、行人等角色，使学生深刻体会生活，从而培养学生运用数学知识的能力，同时促进学生倾听他人诉说的能力，使得学生喜欢数学，积极参与数学活动，从而保证数学教学质量和数学教学效果。
二、 以教学任务结合奖励机制的形式，调动学生的积极主动性，培养学生的倾听能力
为了避免数学教学课堂过于枯燥，教师应该从实际出发，考虑学生的特点，设置相应的奖励机制，以奖励的方式，吸引学生的注意力，使学生聚精会神地聆听数学教学，激发学生的主观能动性，从而保证小学数学的教学质量和教学效果。奖励机制是以学习任务作为基础的，学生必须以最快的速度、最好的方法完成相应的学习任务才能得到相应的奖励。小学生作为心智还处于发展阶段的学生，具有较强的好胜心和求知欲，学习任务以比赛的形式加以呈现，不仅有助于培养学生的聚精会神的精神，对学生的倾听能力的培养也起到至关重要的作用。一是学习任务需要学生认真倾听，二是合作学习需要学生认真倾听伙伴的想法，三是要认真倾听教师的评价，如此才能保证教学质量和教学效果。例如，在学习“统计”这方面的知识时候，可以为学生布置相应的学习任务，对全班同学男女数量、身高情况、体重情况、出生时间等方面进行统计。为了学生能够有效地完成任务，应该根据实际情况，为学生组建相应的学习小组。一般而言，在进行任务的过程中，学生都会认真听取伙伴的意见，诸如是采用实际测量的方式还是估算的方式，是采用表格的记录方式还是采用图标的方式。这种数学任务不仅能够激发学生的动手能力，对学生实践能力、创新能力、探究能力都有一定的提升作用。
三、 运用数学问题的抢答比赛，培养学生倾听能力
小学数学问题作为小学数学教学中的重要组成，是提升数学教学质量，保证数学课堂教学有效性的关键所在。因为，数学问题既能验证学生学习效果，也能反馈学生学习的不足之处。在小学数学教学中，教师应该从实际出发，根据教学内容，结合学生特点，设置针对性的问题，便于激发学生的求知欲望，促进学生自主探究数学知识、获取数学技能，从而达到相应的教学目的和教学要求。为了有效地提升学生倾听能力，教师可以运用递进性的问题、交错性问题来提升学生倾听。诸如，在学习“加减法计算”的时候，教师可以组织学生进行以下抢答方式：第一种，是递进式的加减法抢答，诸如加法问题2 2、2 4、2 6、2 8等；减法问题8-6、8-4、8-2、8-0等。第二种，是交错式的加减法抢答，有三种形态，分别是加法中的交错式问题2 8、6 8、5 4、9 3等，减法中的交错式问题8-5、13-8、9-6、23-4等，加减交错式问题4 5、9-5、45-20、12 6等。这种抢答的模式不仅有助于激发学生的兴趣和爱好，还能充分调动学生的感官神经，使学生积极主动融入教学活动中，培养学生的倾听能力、反应能力和计算能力。可见，数学问题作为数学教学的重要组成，对数学教学具有重要作用，不仅是激发学生学习数学兴趣的關键所在，也是培养学生各种能力的有效途径。设计巧妙的数学问题，能够刺进学生感官，引发学生思考，使学生积极主动地探究数学知识，从而保证数学课堂教学的有效性。
四、 运用教学评价，培养学生的数学倾听能力
评价最容易勾起人们的兴趣，在人们心里始终在意好与坏之间的差异。在小学课堂教学中，教师也可以利用评价心理学作为突破口，为学生构建自评、他评、组评等多种评价方式为一体的评价机制。由于评价具有点评的特点，很容易勾起学生的倾听，对学生的倾听能力的培养具有重要的作用。当然，在小学阶段，应该始终贯彻引导性评价、过程性评价，尽量避免过错性评价和结果性评价，这对学生的身心发展至关重要。
五、 结语
对教师而言，在小学数学教学过程中，应该始终以学生作为主体，考虑学生的实际需求，为学生营造良好的教学氛围，运用最新的教学方式，才能避免课堂教学的枯燥性，调动学生的兴趣和爱好，使学生愿意倾听教师的授课，愿意参与教学活动中，从而保证教学质量和教学效果。
参考文献：
[1] 曹俊.低年级数学教学中学生倾听能力的培养[J].小学教学参考，2015（17）：76.
[2] 朱芬芳.学会倾听数学课堂不应遗忘的追求——培养低年级学生数学倾听能力的实践与探索[J].新课程学习·上旬，2014（3）：50-51.
[3] 莫倩.在数学课堂中培养低年级学生的倾听能力[J].小学教学参考，2015（26）：70-71.
作者简介：
黄凤娟，福建省三明市，沙县高桥中心小学。