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【摘要】 当前形势下，义务教育阶段新课程改革正进行得如火如荼，众多专家、学者以及奋战在一线的教学人员对此纷纷提出了自己的见解. 本文旨在通对当前初中数学教学模式的分析，提出更适宜于新课程改革要求的新型教学模式.
【关键词】 新课程；初中数学；新型教学模式
一、现阶段初中数学教育发展现状
20世纪五六十年代初期，我国开始引入教育家凯洛夫的数学教学模式：“复习知识—导入新课—讲解例题—布置作业.”这种教学模式从一开始就得到大家的广泛认可，但在实际教学过程中，也有越来越多的教育工作者对此持有保留意见. 在初中数学教学领域，先后经历了“讲深讲透”和“精讲多练”两个阶段.在改革试点的过程中，初中数学教学模式的发展主要呈现以下几个特点：
1. 教学主体回归到学生
传统教育模式下，以教师的“教”为教学出发点，忽视了学生的主观能动性，而在新型教学模式下，一种以学生为主体，培养学生的积极主动性的教学模式得到了普遍承认.
2. 重视教学目标的均衡发展
传统教学模式以获得高分为目的，往往会培养出“高分低能”的“残疾”学生，而新的教学理论不仅注重学生在知识技能上的提高，更注重其能力的培养，也注重其道德素质的培育.
3. 教学手段不断翻新
教学模式始终都在发展变化中，新的教学模式更注重教学手段的灵活性和多变性，多媒体教学手段的引入，课堂小组学习的运用，都在不同程度上为刻板的传统教学模式注入了新的活力.
4. 教学模式趋近个性化
不同的学生有不同的学习能力和学习方法，新型教学模式更注重学生之间的差异性，并为此提供方式不一、教学目的不一的教学模式.
二、构建适应时代发展的新型教学模式
1. 以学生为主导的“开放式”教学模式
初中生正值青春期，具有热情好学、敢想敢做、敢说敢为的特点. 根据这一特点，教师要充分发挥自己“引导者”的角色优势，引导学生积极主动地参与课堂，成为课堂的主人. 在这一“开放式”的教学模式下，极其重视良好的“师生互动”，让学生与教师共同探究知识的发生与形成，让学生通过“探究”，得出属于他们自己的数学概念、数学模型和公式定理，在自己探究的过程中，学生势必会产生自豪感，从而对数学这门学科产生浓厚的兴趣. 教师在课堂上虽然只是“引路人”，却要比之前的“灌输者”花更多的功夫. 在课堂教学过程中，教师务必设定良好的思维情境，充分调动学生的思维积极性，处处想到“创新”，时时想到“互动”，一堂课不仅是师生之间的传授与被传授的过程，更是一场思维的激烈交锋的过程.
2. “自学、联想、解疑、归纳”教学模式
“自学、联想、解疑、归纳”这一教学模式，有具体的理论思想作为指导. 其中最著名的就是布鲁姆的掌握学习理论和“因材施教”理论、巴班斯基的“教学形式最优化”理论以及维果茨基的“最近发展区”理论. 在这些基本理论的指导下，“自学、联想、解疑、归纳”教学模式的基本思路是，以学生自学为基础，通过教师的问题多样化激起学生的认知冲突，从而启发联想，适时组织学生对其中能反映知识内容本质的一些问题进行探究，最后梳理概括，使学生获得系统知识. 整个教学过程就是自学、联想、解疑、归纳的操作结构.
（1）自学
现代教育理念中，“学会”仅仅是最低层次的要求，“会学”才是适应时代发展的教学目标. 自学显然就是“会学”的体现，在实行这一模式的初期，教师应给学生配备自学提纲，带领学生自学，经过一段时间的训练，学生自然能养成良好的自学习惯. 待到这一习惯形成后，教师应放手让学生自拟学习提纲，分配学习任务，最终实现完全自学的目的.
（2）联想
唯物主义辩证法告诉我们，世界上的一切事物都是互相联系的，因此，在联想的阶段，教师要充分发挥事物之间的联系性，结合教学内容的具体特点，精心设计问题，以启发学生的联想，引导学生从观察猜想中提出问题，发现知识的内在结构和内在联系，让学生参与到知识的产生过程中去，积极主动地获取知识.
（3）解疑
解疑的过程是师生良好互动的过程，在这一阶段，不再是“老师讲，学生听”的模式，而是教师通过个别提问、集体讨论、问题引导的形式，根据不同问题的深浅、难度挖掘学生潜能的过程. 同时，教师也应根据教学大纲和教学目的的要求，对问题做分门别类的处理，合理划分出本堂课的重点、下个阶段的教学任务以及课外的教学活动. 解疑的特征更类似于因材施教，教师要根据不同学生的不同特质，对症下药，循序渐进.
（4）归纳
经过了上述三个过程，学生基本上掌握了知识点，最后一个步骤——“归纳”既包括对学习内容的梳理与概括，也包括对教学方法的总结与反思. 在这一过程，教师要指导学生对一般性的知识点进行合理地归纳总结，将其纳入到认知系统中去，并且要引导学生通过联想的方式将解决这一问题的方法引申到其他类似问题上，以达到触类旁通的效果. 归纳的过程就是教师帮助学生弄清楚知识的来龙去脉，以及各知识点之间的相互关系，将所学的知识融为一体，便于更好地记忆知识并且解决问题.
“自学、联想、解疑、归纳”这一教学模式，是新形势下素质教育的最好体现. 因为具有互动性、发展性、启发性、创新性的特点，对调动学生的积极性，提高课堂效率，发挥教师的主观能动性具有不可忽视的作用.
综合考察来看，当前初中数学教学模式因为有了广大教学工作者的热情正焕发着勃勃生机. 每一种新型教学模式下都凝结着教学人员辛勤的汗水，教学模式没有最好，只有更好，任何一种新型教学模式的提出，都必定要经过实践的检验. 教师通过对教学模式的长期思考，也能在教学实践过程中成为一个教学能力与学术能力同样优秀的教师.
【关键词】 新课程；初中数学；新型教学模式
一、现阶段初中数学教育发展现状
20世纪五六十年代初期，我国开始引入教育家凯洛夫的数学教学模式：“复习知识—导入新课—讲解例题—布置作业.”这种教学模式从一开始就得到大家的广泛认可，但在实际教学过程中，也有越来越多的教育工作者对此持有保留意见. 在初中数学教学领域，先后经历了“讲深讲透”和“精讲多练”两个阶段.在改革试点的过程中，初中数学教学模式的发展主要呈现以下几个特点：
1. 教学主体回归到学生
传统教育模式下，以教师的“教”为教学出发点，忽视了学生的主观能动性，而在新型教学模式下，一种以学生为主体，培养学生的积极主动性的教学模式得到了普遍承认.
2. 重视教学目标的均衡发展
传统教学模式以获得高分为目的，往往会培养出“高分低能”的“残疾”学生，而新的教学理论不仅注重学生在知识技能上的提高，更注重其能力的培养，也注重其道德素质的培育.
3. 教学手段不断翻新
教学模式始终都在发展变化中，新的教学模式更注重教学手段的灵活性和多变性，多媒体教学手段的引入，课堂小组学习的运用，都在不同程度上为刻板的传统教学模式注入了新的活力.
4. 教学模式趋近个性化
不同的学生有不同的学习能力和学习方法，新型教学模式更注重学生之间的差异性，并为此提供方式不一、教学目的不一的教学模式.
二、构建适应时代发展的新型教学模式
1. 以学生为主导的“开放式”教学模式
初中生正值青春期，具有热情好学、敢想敢做、敢说敢为的特点. 根据这一特点，教师要充分发挥自己“引导者”的角色优势，引导学生积极主动地参与课堂，成为课堂的主人. 在这一“开放式”的教学模式下，极其重视良好的“师生互动”，让学生与教师共同探究知识的发生与形成，让学生通过“探究”，得出属于他们自己的数学概念、数学模型和公式定理，在自己探究的过程中，学生势必会产生自豪感，从而对数学这门学科产生浓厚的兴趣. 教师在课堂上虽然只是“引路人”，却要比之前的“灌输者”花更多的功夫. 在课堂教学过程中，教师务必设定良好的思维情境，充分调动学生的思维积极性，处处想到“创新”，时时想到“互动”，一堂课不仅是师生之间的传授与被传授的过程，更是一场思维的激烈交锋的过程.
2. “自学、联想、解疑、归纳”教学模式
“自学、联想、解疑、归纳”这一教学模式，有具体的理论思想作为指导. 其中最著名的就是布鲁姆的掌握学习理论和“因材施教”理论、巴班斯基的“教学形式最优化”理论以及维果茨基的“最近发展区”理论. 在这些基本理论的指导下，“自学、联想、解疑、归纳”教学模式的基本思路是，以学生自学为基础，通过教师的问题多样化激起学生的认知冲突，从而启发联想，适时组织学生对其中能反映知识内容本质的一些问题进行探究，最后梳理概括，使学生获得系统知识. 整个教学过程就是自学、联想、解疑、归纳的操作结构.
（1）自学
现代教育理念中，“学会”仅仅是最低层次的要求，“会学”才是适应时代发展的教学目标. 自学显然就是“会学”的体现，在实行这一模式的初期，教师应给学生配备自学提纲，带领学生自学，经过一段时间的训练，学生自然能养成良好的自学习惯. 待到这一习惯形成后，教师应放手让学生自拟学习提纲，分配学习任务，最终实现完全自学的目的.
（2）联想
唯物主义辩证法告诉我们，世界上的一切事物都是互相联系的，因此，在联想的阶段，教师要充分发挥事物之间的联系性，结合教学内容的具体特点，精心设计问题，以启发学生的联想，引导学生从观察猜想中提出问题，发现知识的内在结构和内在联系，让学生参与到知识的产生过程中去，积极主动地获取知识.
（3）解疑
解疑的过程是师生良好互动的过程，在这一阶段，不再是“老师讲，学生听”的模式，而是教师通过个别提问、集体讨论、问题引导的形式，根据不同问题的深浅、难度挖掘学生潜能的过程. 同时，教师也应根据教学大纲和教学目的的要求，对问题做分门别类的处理，合理划分出本堂课的重点、下个阶段的教学任务以及课外的教学活动. 解疑的特征更类似于因材施教，教师要根据不同学生的不同特质，对症下药，循序渐进.
（4）归纳
经过了上述三个过程，学生基本上掌握了知识点，最后一个步骤——“归纳”既包括对学习内容的梳理与概括，也包括对教学方法的总结与反思. 在这一过程，教师要指导学生对一般性的知识点进行合理地归纳总结，将其纳入到认知系统中去，并且要引导学生通过联想的方式将解决这一问题的方法引申到其他类似问题上，以达到触类旁通的效果. 归纳的过程就是教师帮助学生弄清楚知识的来龙去脉，以及各知识点之间的相互关系，将所学的知识融为一体，便于更好地记忆知识并且解决问题.
“自学、联想、解疑、归纳”这一教学模式，是新形势下素质教育的最好体现. 因为具有互动性、发展性、启发性、创新性的特点，对调动学生的积极性，提高课堂效率，发挥教师的主观能动性具有不可忽视的作用.
综合考察来看，当前初中数学教学模式因为有了广大教学工作者的热情正焕发着勃勃生机. 每一种新型教学模式下都凝结着教学人员辛勤的汗水，教学模式没有最好，只有更好，任何一种新型教学模式的提出，都必定要经过实践的检验. 教师通过对教学模式的长期思考，也能在教学实践过程中成为一个教学能力与学术能力同样优秀的教师.