文学需要质疑精神，语文课堂教学又何尝不需要这种质疑精神？正是对传统教学的质疑，才有现在的新课程，而如果我们对课堂教学评价像上面描述的那样只是一味的吹捧，却没有了怀疑，那么我们的语文教学水平也只能是停滞不前。所以笔者认为，新课程亟待语文课堂评价的转变。怎样做呢？
　　一.要敢于向一味弃传统教学的老师说不
　　由于新课程理念提倡教师是主导，学生是主体，某些教师就曲解成在课堂中的主要任务只是提问题，能引导学生说就行，只要学生会说肯说，不管学生的回答是如何的不着边际，老师都给以肯定，难得听见老师对学生回答的指点和评价，更难得听见老师自己对文本的精彩解读，教师成了课堂的旁观者，成了最闲的人。而这样的课堂却被评课者冠以“多元解读”而大受赞赏。传统教学中老师板书的精彩设计往往是课堂教学的一大亮点，也是评课的重要一个环节，可如今由于现代多媒体的运用，板书设计也好像完成了历史使命，退出历史舞台了。评课者也以善于运用现代技术手段节省课堂时间为由而大加赞赏。甚至连课文标题都用屏幕显示，想窥窥教师的粉笔书写已成了一件奢侈的事。传统教学与时代的需要确实有一段距离，但传统教学在我们中国的教育史上有其光辉的一页是不可否认的。如果我们一味否定其价值，势必走入另一个误区。因此我们的评课者要向一味抛弃“传统教学”的开课者说“不”。
　　二.要敢于向所谓的权威评课者说不
　　要评好一节课，需要有较好的教育教学理论知识，需要有较好的口才，这是毋庸置疑的。正因为如此，许多教师对于评课望而生畏。主持人也心知肚明，往往请有点名气的所谓权威人士先来评课，这些权威人土也许出于对授课者的激励，总是褒多贬少。这样的评课虽然保护了授课者的自尊心，但对授课者来说却失去了让别人审视自己教学、指导自己教学的良好机会。这样把开课者当温室里的花朵般保护起来的评课方式，本人认为小则贻误了开课者一次提高进步的机会，大则误导了来听课的所有人。所以，我们所有在聆听“权威评课者”评课的人，对其如此“温柔”的评课方式实在有必要说声：“不！”
　　三.授课者要敢于对自己上的课说不
　　如今，授课者上完课，我们除了偶而能听到授课者拿着稿子读的在上课前预先写出的教学设计，却很难听到授课者评价自己的课堂教学。即使有说，也一般以“本人水平有限，欢迎各位专家批评指正”之词含糊带过。一个全国知名的老师，面对来自全国各地来向他学习的同行，都敢于在众目睽睽之下指出自己的不足，我们这些凡夫俗子还有什么脸面可以顾忌的？所以我们的开课者在上完课后也要敢于对自己的不足之处说“不”。
　　四.要敢于对教师的教学素质说不
　　记得本人有一次在上公开课后，有位评课老师当着全校近20个语文教师，直言不讳地说我的粉笔字写得不好，建议我作为老师要好好练字，当时听着确实有点刺耳，恨不得有个地洞可钻，可正是这句话，棒醒了我，再也不可无视师长们的劝诫，该好好练字了。基于这一点，我觉得敢于直言开课老师的素质不好，并不一定就会打击开课老师，用得好时，反而会促进教师去提高自己的教学素质。另外我也觉得作为老师，应有正视自己缺点的勇气，否则他又如何去教书育人！现如今，敢于对授课者直言其素质差的绝无一人了。这样课堂评价又有何意义？
　　五.要敢于让学生对我们的课堂说不
　　学生是课堂的主体，我们课堂教学的最终目的是使学生受益，一个老师上的课如果让听课老师听得津津有味，而学生却听得丈二和尚摸不着头脑，即使课上得再怎么冠冕堂皇，也是一堂失败的课。所以，我们能否换一个角度，从学生的学法角度来重新审视教师的课堂教学呢？评课前上课老师和评课老师先去了解一下学生学习的效果，倾听学生是怎么评价这一堂课的，让学生也参与评课，鼓励学生敢于对老师的课说不，在学生的说不声中，找到自身的不足和所要改进的方向，更能帮助教师全面地提高课堂教学艺术水平。
　　孙显江，语文教师，现居贵州铜仁。责任编校：高述新