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【摘要】：视障儿童相对明眼儿童所表现出来的过分焦虑、依赖自卑、呆板、退缩敏感等不良个性问题不利于视障儿童的健康发展[1]。本文通过个案研究，分析了视障儿童晚婷存在的心理问题、原因及辅导方案，以期对视障儿童心理的健康发展提出建议。
【关键词】：视障儿童;心理问题;个案研究
一、案例呈现
晚婷，低视力，八年级转来盲校，刚来时她无论是课上还是课下总是低着头不愿意和任何人交流，即使你主动和她说话，她要么不回答要么以声若蚊蝇的声音回答你。开学两个月后她的情绪突然低沉下来不愿与人交流，看什么都觉得心烦。同学之间的说话声音稍大些她都会觉得莫名烦躁摔自己的书。有时她又会自己莫名的坐在那毫无缘由的笑，和你交流时脸上也会显现不自然不正常的笑意。一天早晨 ，我刚走到教室外面的走廊，她正好迎面走来，我微笑着刚想和她打招呼，谁知她一下子张开双臂扑进我怀里放声大哭起来。刹那间我有些手足无措，只是抱着她用手不断地抚摸她的后背，等她情绪稍微平复后我轻声的问：“怎么了发生了什么事？”“老师，我讨厌我自己我感觉很累”。经过在我校两年的学习生活，在各位老师的关怀和帮助下，她的精神状态好了很多，由原来的每月发病到后来的间月发作。 [2]。
二、问题的提出
本案例中，晚婷存在沉重的心理负担，她有一些情绪与行为问题，情绪不稳定，精神低落，莫名其妙地难过，比较自卑，她的孤独其实是一种更强烈的对爱的呼唤，它极度需要沟通和爱。
三、理论依据
（一）家庭教养方式理论
美国心理学家鲍姆林特1967年首次提出家庭教养方式的概念。家庭教养方式是在家庭感情氛围中表现出来的。儿童的态度、 感受、 认知和一般行为可能反映出家庭中占优势的感情氛围。如果子女处在和谐、 欢乐、 紧张而有秩序的家庭 ，并从他们的家庭中获得安全感 ，将使他们顺利地适应生活中的各种要求和解决遇到的问题。如果家庭以惩罚、 混乱、 过分的严厉为特征 ，具有一种消极色彩 ，子女发生问题的可能性比较大 ，这取决于父母的感情、 思想文化修养和科学的教育观念和教养态度 [3]。鲍尔贝在上个世纪 50年代就明确指出： 心理健康的关键是儿童与母亲（ 或稳定的代理母亲） 建立一种温暖、亲密而持久的关系，在这种关系中儿童既获得满足，也能感到愉悦[4]。
（二）环境因素论
Bronfenbrenner（1979）提出生态系统观点，强调多重环境对人类的发展的影响。对个人来说，家庭是一个与个人关系最密切的微视系统，而环境扩散出去的外在环境系统，依其与个人的空间距离与社会关系，由内而外分别为中介系统（学校的老师、邻居、亲友等）、外部系统（父母工作角色与场所、父母社会网络及社区对家庭功能的影响）和巨视系统（文化、风俗、价值观、政治经济环境等）。各个系统层次是层层相扣得，彼此互相交错影响。案例中的主人公最早接触的且十分重要的生态环境就是其成长与发展的家庭环境，此外由于主人公现阶段一直在学校里，学校老师和同学对她的成长和发展也是重要的影响因素[5]。
（三）认知和认知行为模式对行为问题起源的观点
认知和认知行为模式都认为个体对事件的信念、思考的扭曲是行为问题发生的主因。信念是个体内在最核心的部分，第二層是个体具备的能力，第三层是个体表现在外的行为，最外层则是环境。Steiner表示“一个人对自己和他人的基本信念，用以正当化自己的决定和行为”。压力事件会影响他对时间的不适当的解读，此解读引起他的负向感受，进一步产生不适当的行为，行为过后获得成人或同班的反应，若得到正面反应，则学生肯定自己的非理性信念;若没得到负面反应，则可能升高其情绪，造成冲突的循环。认知模式主张处理人员可借由访谈、自陈报告、语句完成等诊断方法，了解个体的负面思考，进而改变他们，以改善情绪和行为问题[6]。
四、辅导中涉及的具体方法与步骤
（一）深入了解学生家庭环境和学校与同学相处的状况，找出学生孤独自卑的原因。
比如，晚婷从小是由谁养大的？她的家庭经济状况如何？父母对他的教养方式？父母对她的认同程度？她的家庭是否和睦父母关系如何？父母是否能常常陪伴对她进行心理疏导和关怀等等这些都是与她家庭相关的方面。就学校方面而言，可以从以下几个问题着手，晚婷成绩如何？她是否努力？同班同学是否愿意与她交朋友？同班同学是否悦纳她？
（二）找出问题后，就要解决问题。
1 帮助视障儿童家长确立正确的态度
家长在孩子的成长过程中起着至关重要的作用，为帮助家长树立正确的教育观念和态度，可以通过请社会上比较成功的盲人或者比较优秀的视障儿童现身说法，家长看到现实生活中视障儿童成功的例子，应该会转变对视障儿童的态度，促进家长建立对儿童实施教育的正确观念和信心，鼓励他们正视儿童的视觉障碍，使他们能够尽早从拒绝接受阶段摆脱出来，尽快地进入理智接受阶段[7]。只有家长对儿童的教育观念和态度转变了，才能形成和发展恰当的教养方式，只有家长采取了合理的教养方式，孩子才更易形成积极的情绪调节方式和社会适应能力，也可增强儿童的自信心，减少自卑心理。
2 充分发挥教师在儿童成长中的作用。老师在学生心目中扮演着十分重要的角色，如果老师可以给予她很大的肯定，对学生的心理就有很大的慰藉作用[8]。班里的老师应该与她多交流，让她感受到亲情和温暖，在日常的学习生活中，经常关注她，主动与她聊天，引导她多关注身边的人与事，敞开胸怀，正确的对待和接纳大家。
3 同学们应该伸出友爱之手
如果她不愿主动与学生交流，老师就应该调动其他同学做他们的思想工作让他们伸出友爱之手，无论是学习上还是生活中，周围的同学都能主动地走进她，关心她，让她切实感受到集体的温暖，友情的珍贵，使她真正融入到这个集体中不再感觉到孤独无助。 4 发现个案的闪光点，提升个案自信心。
每个儿童都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和学习风格及可发展的方向。家长要善于发现儿童的学习特征和智力发展的优势，在儿童的成长过程中，多关注儿童了解儿童，帮助儿童发现自己的优势，为儿童的健康良好发展提供可能，同时寻找合适的方法开展家庭教育，协助学校教育促进儿童的潜能发展[9]。
5 老师应与家长多沟通
家長对她学习生活上的忽视，不利于学生的发展。老师应规定自己每个周五在她回家前，都与她的父母电话联系或面谈，向家长介绍孩子的一周情况，放大孩子的优点适时适当地指出孩子的不足之处，并诚恳地表达出只要家长和学校老师积极配合孩子一定会从封闭狭小的自我空间中解脱出来变得阳光开朗。
综上所述，在视障儿童的成长过程中，社会各个因素都会起作用，我们应该综合运用多种社会力量，帮助促进视障儿童的心理健康。社会正确看待视障儿童，是社会认同其具有可教育性和可发展性的关键，正确的教育观念，是视障儿童良好个性和人格发展的基础，是视障儿童心理健康的重要保证 [10]。
四、参考文献：
[1]常彩卷.视障儿童心理健康品质形成策略.学术研究.2014.9
[2]王冬梅.视障儿童心理障碍个案研究.课程教育研究.2013.5：15-16
[3]徐慧等.家庭教养方式对儿童社会化发展影响的研究综述.心理科学，2008，31（4）：940-942
[4]欧阳新梅.视障儿童亲子关系的干预.南京特教学院学报，2008，1：28-31
[5]曹纯琼主编：早期疗育.台北：华腾，2006
[6]钮文英 《身心障碍的正向行为支持》2009 台北：心理
[7]徐海英.视障儿童的早期关怀与教育—以江苏省盲人教育资源中心O一6岁盲童的早期关怀与教育的国际合作项目（ECCE）为例.南京师范大学教育硕士专业学位论文：15-19
[8]肖宇.以班级为平台促师生共同发展——盲校班级凝聚力及视障学生文明习惯养成教育的思考.教育观察.2014.8
[9]沈光银.初探生本教育下教师对视障儿童家庭教育的支持.课程教育研究 .2013，10：14-15
[10]黄银美.发展视障儿童学习能力、社会适应能力的研究.课题揽胜，2003，1：11-13
【关键词】：视障儿童;心理问题;个案研究
一、案例呈现
晚婷，低视力，八年级转来盲校，刚来时她无论是课上还是课下总是低着头不愿意和任何人交流，即使你主动和她说话，她要么不回答要么以声若蚊蝇的声音回答你。开学两个月后她的情绪突然低沉下来不愿与人交流，看什么都觉得心烦。同学之间的说话声音稍大些她都会觉得莫名烦躁摔自己的书。有时她又会自己莫名的坐在那毫无缘由的笑，和你交流时脸上也会显现不自然不正常的笑意。一天早晨 ，我刚走到教室外面的走廊，她正好迎面走来，我微笑着刚想和她打招呼，谁知她一下子张开双臂扑进我怀里放声大哭起来。刹那间我有些手足无措，只是抱着她用手不断地抚摸她的后背，等她情绪稍微平复后我轻声的问：“怎么了发生了什么事？”“老师，我讨厌我自己我感觉很累”。经过在我校两年的学习生活，在各位老师的关怀和帮助下，她的精神状态好了很多，由原来的每月发病到后来的间月发作。 [2]。
二、问题的提出
本案例中，晚婷存在沉重的心理负担，她有一些情绪与行为问题，情绪不稳定，精神低落，莫名其妙地难过，比较自卑，她的孤独其实是一种更强烈的对爱的呼唤，它极度需要沟通和爱。
三、理论依据
（一）家庭教养方式理论
美国心理学家鲍姆林特1967年首次提出家庭教养方式的概念。家庭教养方式是在家庭感情氛围中表现出来的。儿童的态度、 感受、 认知和一般行为可能反映出家庭中占优势的感情氛围。如果子女处在和谐、 欢乐、 紧张而有秩序的家庭 ，并从他们的家庭中获得安全感 ，将使他们顺利地适应生活中的各种要求和解决遇到的问题。如果家庭以惩罚、 混乱、 过分的严厉为特征 ，具有一种消极色彩 ，子女发生问题的可能性比较大 ，这取决于父母的感情、 思想文化修养和科学的教育观念和教养态度 [3]。鲍尔贝在上个世纪 50年代就明确指出： 心理健康的关键是儿童与母亲（ 或稳定的代理母亲） 建立一种温暖、亲密而持久的关系，在这种关系中儿童既获得满足，也能感到愉悦[4]。
（二）环境因素论
Bronfenbrenner（1979）提出生态系统观点，强调多重环境对人类的发展的影响。对个人来说，家庭是一个与个人关系最密切的微视系统，而环境扩散出去的外在环境系统，依其与个人的空间距离与社会关系，由内而外分别为中介系统（学校的老师、邻居、亲友等）、外部系统（父母工作角色与场所、父母社会网络及社区对家庭功能的影响）和巨视系统（文化、风俗、价值观、政治经济环境等）。各个系统层次是层层相扣得，彼此互相交错影响。案例中的主人公最早接触的且十分重要的生态环境就是其成长与发展的家庭环境，此外由于主人公现阶段一直在学校里，学校老师和同学对她的成长和发展也是重要的影响因素[5]。
（三）认知和认知行为模式对行为问题起源的观点
认知和认知行为模式都认为个体对事件的信念、思考的扭曲是行为问题发生的主因。信念是个体内在最核心的部分，第二層是个体具备的能力，第三层是个体表现在外的行为，最外层则是环境。Steiner表示“一个人对自己和他人的基本信念，用以正当化自己的决定和行为”。压力事件会影响他对时间的不适当的解读，此解读引起他的负向感受，进一步产生不适当的行为，行为过后获得成人或同班的反应，若得到正面反应，则学生肯定自己的非理性信念;若没得到负面反应，则可能升高其情绪，造成冲突的循环。认知模式主张处理人员可借由访谈、自陈报告、语句完成等诊断方法，了解个体的负面思考，进而改变他们，以改善情绪和行为问题[6]。
四、辅导中涉及的具体方法与步骤
（一）深入了解学生家庭环境和学校与同学相处的状况，找出学生孤独自卑的原因。
比如，晚婷从小是由谁养大的？她的家庭经济状况如何？父母对他的教养方式？父母对她的认同程度？她的家庭是否和睦父母关系如何？父母是否能常常陪伴对她进行心理疏导和关怀等等这些都是与她家庭相关的方面。就学校方面而言，可以从以下几个问题着手，晚婷成绩如何？她是否努力？同班同学是否愿意与她交朋友？同班同学是否悦纳她？
（二）找出问题后，就要解决问题。
1 帮助视障儿童家长确立正确的态度
家长在孩子的成长过程中起着至关重要的作用，为帮助家长树立正确的教育观念和态度，可以通过请社会上比较成功的盲人或者比较优秀的视障儿童现身说法，家长看到现实生活中视障儿童成功的例子，应该会转变对视障儿童的态度，促进家长建立对儿童实施教育的正确观念和信心，鼓励他们正视儿童的视觉障碍，使他们能够尽早从拒绝接受阶段摆脱出来，尽快地进入理智接受阶段[7]。只有家长对儿童的教育观念和态度转变了，才能形成和发展恰当的教养方式，只有家长采取了合理的教养方式，孩子才更易形成积极的情绪调节方式和社会适应能力，也可增强儿童的自信心，减少自卑心理。
2 充分发挥教师在儿童成长中的作用。老师在学生心目中扮演着十分重要的角色，如果老师可以给予她很大的肯定，对学生的心理就有很大的慰藉作用[8]。班里的老师应该与她多交流，让她感受到亲情和温暖，在日常的学习生活中，经常关注她，主动与她聊天，引导她多关注身边的人与事，敞开胸怀，正确的对待和接纳大家。
3 同学们应该伸出友爱之手
如果她不愿主动与学生交流，老师就应该调动其他同学做他们的思想工作让他们伸出友爱之手，无论是学习上还是生活中，周围的同学都能主动地走进她，关心她，让她切实感受到集体的温暖，友情的珍贵，使她真正融入到这个集体中不再感觉到孤独无助。 4 发现个案的闪光点，提升个案自信心。
每个儿童都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和学习风格及可发展的方向。家长要善于发现儿童的学习特征和智力发展的优势，在儿童的成长过程中，多关注儿童了解儿童，帮助儿童发现自己的优势，为儿童的健康良好发展提供可能，同时寻找合适的方法开展家庭教育，协助学校教育促进儿童的潜能发展[9]。
5 老师应与家长多沟通
家長对她学习生活上的忽视，不利于学生的发展。老师应规定自己每个周五在她回家前，都与她的父母电话联系或面谈，向家长介绍孩子的一周情况，放大孩子的优点适时适当地指出孩子的不足之处，并诚恳地表达出只要家长和学校老师积极配合孩子一定会从封闭狭小的自我空间中解脱出来变得阳光开朗。
综上所述，在视障儿童的成长过程中，社会各个因素都会起作用，我们应该综合运用多种社会力量，帮助促进视障儿童的心理健康。社会正确看待视障儿童，是社会认同其具有可教育性和可发展性的关键，正确的教育观念，是视障儿童良好个性和人格发展的基础，是视障儿童心理健康的重要保证 [10]。
四、参考文献：
[1]常彩卷.视障儿童心理健康品质形成策略.学术研究.2014.9
[2]王冬梅.视障儿童心理障碍个案研究.课程教育研究.2013.5：15-16
[3]徐慧等.家庭教养方式对儿童社会化发展影响的研究综述.心理科学，2008，31（4）：940-942
[4]欧阳新梅.视障儿童亲子关系的干预.南京特教学院学报，2008，1：28-31
[5]曹纯琼主编：早期疗育.台北：华腾，2006
[6]钮文英 《身心障碍的正向行为支持》2009 台北：心理
[7]徐海英.视障儿童的早期关怀与教育—以江苏省盲人教育资源中心O一6岁盲童的早期关怀与教育的国际合作项目（ECCE）为例.南京师范大学教育硕士专业学位论文：15-19
[8]肖宇.以班级为平台促师生共同发展——盲校班级凝聚力及视障学生文明习惯养成教育的思考.教育观察.2014.8
[9]沈光银.初探生本教育下教师对视障儿童家庭教育的支持.课程教育研究 .2013，10：14-15
[10]黄银美.发展视障儿童学习能力、社会适应能力的研究.课题揽胜，2003，1：11-13