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[摘要]外语作为一门应用语言需要大量的语言实践活动，尤其是把英语作为第二语言的国家，而我们传统的教学方式又是以教师讲解为主，学生缺少必要的发言机会。学生的自主学习能力和合作精神在填鸭式的教学方式中正一点点地流失。为了给学生创造更多的语言表达机会，同时也为了培养学生的合作精神，分组合作教学模式正逐渐成为许多英语教师们的首选。
[关键字]合作学习 分组 合作模式
教学，不仅仅要教给学生知识，还要教给他们富于合作，善于在集体的智慧中提升自己的能力。因为一个没有合作意识的学生是个失败的学生，他的老师也是个失败的老师。
叶圣陶先生早在20世纪40年代就说过：“上课是什么东西呢?在学生是报告讨论，不再是一味听讲；在教师是指导和订正，不再是一味讲解……在这样的场合里，教师犹如一个讨论会的主席……”叶先生说的讨论也就是课堂小组讨论，即我们现在所提倡的合作学习。
合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。它是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。由于它在改善课堂心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。
一、理论基础
合作学习在理论上主要依据于教育社会学、教学心理学和团体动力学，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班内的社会心理气氛、形成良好的心理品质和社会技能为根本目的。现代教育理念中的“建构学派”认为，学习不是学习者被动的接受知识的过程，而是积极的建构的过程。在此过程中，由于学习活动是以学习者为中心，因此会激发学习者的学习兴趣和动机。而合作学习是一种很好的以学习者为中心的学习方式，小组成员能在不断表现、吸收、反思和自我调整中获得成功的机会，并能在原有的基础上得到发展。
二、合作学习教学模式的优势
(一)合作教学的实施真正体现了以学生为主体的思想，发挥了学生的主观能动性。
在传统的教学中，教师完全低估了课堂上学生之间的作用。教学活动大多为填鸭式的教育，完全没有互动交流可言，尤其是从应试教育中走过来的人。在小组讨论时，学生面对面交流，可以自由发言，提问，也可以立即回答，但有一点：在小组讨论中，他们会发现只顾自己信口开河，不听他人意见或一直沉默不语，没有半点意见都是不行的，都会让讨论无法进行下去，这就迫使学生学会表达自己，而他们的学习能力也将在这种轻松浓郁的气氛中提升。
(二)合作教学使得课堂生动有趣，提高学生课堂接受能力。
在小组活动中，由于丰富多样的小组活动的展开，学生在学习过程中更能体验到学习的魅力和成功的喜悦，而这种积极的情感体验无疑又会激发和促进学生进一步求知的欲望。合作学习给学生之间提供了更多的交流机会，学生的知识源由原来的“老师”这一单一渠道转为“老师、同学和多样化的活动本身”等多重渠道。抛弃了“老师是唯一权威”这一阻碍学生创造能力发展的旧的教学思想，学生的思维更加开阔了，自主学习的能力也得到了更大的发展空间。
(三)合作教学促进学生思维发展。
课堂分组讨论是一种学习的过程，是一种训练的过程，也是一种思辩的过程，通过讨论可以使学生的思想深化，使思维清晰化，条理化，让他们在讨论中学会思索，学会合作，学会探究。
三、指导学生分组讨论的要点
(一)小组讨论要求分组恰当。
能否分好组是小组讨论的关键。分组以班级人数为基点，最好一组以4－5人为宜，小组座位也可以根据情况，灵活安排，比如同桌之间或前后双人桌，必要时也可以移动课桌或改变学生位置。小组的组长以本学科学习较好，乐于助人的同学为优先考虑。
(二)小组讨论要求形式多样，中心突出。
形式多样是小组讨论的话题要具有吸引力和适应性。要考虑学生的实际情况，设置适合他们实际水平的话题进行讨论，要在学生的能力范围之内，这样讨论才能深入下去。小组讨论准备工作必须围绕教学中心进行；发动阶段一定要使学生明确小组讨论中心，自觉作好讨论准备；引导过程重点在指导学生围绕中心展开讨论，不浪费自己和他人的时间与精力：评的重点在看有没有完成中心任务；同时，小组的形式确定也要根据中心任务而定。
(三)教师要明确在小组讨论中的位置。
在小组讨论中经常会出现这样的情况，有时学生为了快速完成教师布置的小组任务，在活动时干脆用母语交流，而忽视了在活动过程中提高自己的英语表达能力和其它的综合能力。因此在小组讨论时，教师要参与小组讨论，首先是巡视、倾听，然后有目的，有重点地帮助有需要的小组，最后在随后的小组汇报中有针对地进行指导点拨，让学生明白小组一起完成任务的活动过程才是个人个人习得语言知识、锻炼语言技能的过程，是他们最应该重视的过程。
总之，分组合作教学是一种值得研究和探讨的教学模式，它既符合任务型教学的基本工作原理，也考虑到了以往一向被忽视的生生资源的科学利用。充分开发和利用了教学的主体，为现代英语教学注入了新的活力，把英语教学建立在人际交流的真实背景下，使得语言教学更具实义；对于提高学生学习积极性、增进教学效果也具有重大意义。
参考文献：
[1]郭砚冰，“英语课堂合作学习的实施与评价”[J]，中小学外语教，2002(9).
[2]郑玉琼，“论自主学习及其能力的培养”[J]，中小学外语教，2002(7).
[3]教育部，全日制义务教育英语课程标准(实验稿)[M]，北京师范大学出版社，2002(5).
(作者单位：温州市三溪中学)
编辑：李文亮
[关键字]合作学习 分组 合作模式
教学，不仅仅要教给学生知识，还要教给他们富于合作，善于在集体的智慧中提升自己的能力。因为一个没有合作意识的学生是个失败的学生，他的老师也是个失败的老师。
叶圣陶先生早在20世纪40年代就说过：“上课是什么东西呢?在学生是报告讨论，不再是一味听讲；在教师是指导和订正，不再是一味讲解……在这样的场合里，教师犹如一个讨论会的主席……”叶先生说的讨论也就是课堂小组讨论，即我们现在所提倡的合作学习。
合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。它是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。由于它在改善课堂心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。
一、理论基础
合作学习在理论上主要依据于教育社会学、教学心理学和团体动力学，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班内的社会心理气氛、形成良好的心理品质和社会技能为根本目的。现代教育理念中的“建构学派”认为，学习不是学习者被动的接受知识的过程，而是积极的建构的过程。在此过程中，由于学习活动是以学习者为中心，因此会激发学习者的学习兴趣和动机。而合作学习是一种很好的以学习者为中心的学习方式，小组成员能在不断表现、吸收、反思和自我调整中获得成功的机会，并能在原有的基础上得到发展。
二、合作学习教学模式的优势
(一)合作教学的实施真正体现了以学生为主体的思想，发挥了学生的主观能动性。
在传统的教学中，教师完全低估了课堂上学生之间的作用。教学活动大多为填鸭式的教育，完全没有互动交流可言，尤其是从应试教育中走过来的人。在小组讨论时，学生面对面交流，可以自由发言，提问，也可以立即回答，但有一点：在小组讨论中，他们会发现只顾自己信口开河，不听他人意见或一直沉默不语，没有半点意见都是不行的，都会让讨论无法进行下去，这就迫使学生学会表达自己，而他们的学习能力也将在这种轻松浓郁的气氛中提升。
(二)合作教学使得课堂生动有趣，提高学生课堂接受能力。
在小组活动中，由于丰富多样的小组活动的展开，学生在学习过程中更能体验到学习的魅力和成功的喜悦，而这种积极的情感体验无疑又会激发和促进学生进一步求知的欲望。合作学习给学生之间提供了更多的交流机会，学生的知识源由原来的“老师”这一单一渠道转为“老师、同学和多样化的活动本身”等多重渠道。抛弃了“老师是唯一权威”这一阻碍学生创造能力发展的旧的教学思想，学生的思维更加开阔了，自主学习的能力也得到了更大的发展空间。
(三)合作教学促进学生思维发展。
课堂分组讨论是一种学习的过程，是一种训练的过程，也是一种思辩的过程，通过讨论可以使学生的思想深化，使思维清晰化，条理化，让他们在讨论中学会思索，学会合作，学会探究。
三、指导学生分组讨论的要点
(一)小组讨论要求分组恰当。
能否分好组是小组讨论的关键。分组以班级人数为基点，最好一组以4－5人为宜，小组座位也可以根据情况，灵活安排，比如同桌之间或前后双人桌，必要时也可以移动课桌或改变学生位置。小组的组长以本学科学习较好，乐于助人的同学为优先考虑。
(二)小组讨论要求形式多样，中心突出。
形式多样是小组讨论的话题要具有吸引力和适应性。要考虑学生的实际情况，设置适合他们实际水平的话题进行讨论，要在学生的能力范围之内，这样讨论才能深入下去。小组讨论准备工作必须围绕教学中心进行；发动阶段一定要使学生明确小组讨论中心，自觉作好讨论准备；引导过程重点在指导学生围绕中心展开讨论，不浪费自己和他人的时间与精力：评的重点在看有没有完成中心任务；同时，小组的形式确定也要根据中心任务而定。
(三)教师要明确在小组讨论中的位置。
在小组讨论中经常会出现这样的情况，有时学生为了快速完成教师布置的小组任务，在活动时干脆用母语交流，而忽视了在活动过程中提高自己的英语表达能力和其它的综合能力。因此在小组讨论时，教师要参与小组讨论，首先是巡视、倾听，然后有目的，有重点地帮助有需要的小组，最后在随后的小组汇报中有针对地进行指导点拨，让学生明白小组一起完成任务的活动过程才是个人个人习得语言知识、锻炼语言技能的过程，是他们最应该重视的过程。
总之，分组合作教学是一种值得研究和探讨的教学模式，它既符合任务型教学的基本工作原理，也考虑到了以往一向被忽视的生生资源的科学利用。充分开发和利用了教学的主体，为现代英语教学注入了新的活力，把英语教学建立在人际交流的真实背景下，使得语言教学更具实义；对于提高学生学习积极性、增进教学效果也具有重大意义。
参考文献：
[1]郭砚冰，“英语课堂合作学习的实施与评价”[J]，中小学外语教，2002(9).
[2]郑玉琼，“论自主学习及其能力的培养”[J]，中小学外语教，2002(7).
[3]教育部，全日制义务教育英语课程标准(实验稿)[M]，北京师范大学出版社，2002(5).
(作者单位：温州市三溪中学)
编辑：李文亮