论文部分内容阅读
摘要： 根据现代认知心理学的知识分类学说来分析各类知识的属性和习得过程，然后指出英语教学离不开语言作为陈述性知识、程序性知识和策略性知识的教学阶段，最后指出在实际的英语教学中对于不同的知识阶段要采取相对应的教学策略，把各类知识融为一体，体现知识的连续性和完整性。
关键词： 知识分类学说 英语教学 运用
现代认知心理学认为，知识是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。随着对广义知识含义理解的深入，引起了新的教学理念的更新，传统的教学模式和方法也发生了转变。
一、知识分类学说主要思想
现代认知心理学把广义的知识分为两类：陈述性知识和程序性知识。但是在程序性知识中有一种特殊类型，它叫策略性知识，也称认知策略。所以，也有人把知识分为三类：陈述性知识、程序性知识和策略性知识。为了论述更加具体详细，本文还是按三分法来进行分析。
陈述性知识也叫描述性知识，是个人具备有意识地提取线索，因而能直接陈述的知识。这类知识主要用来回答事物是什么（knowing what），为什么和怎么样的问题，可用来区别和辨别事物。这类知识一般通过记忆获得，因此又成为记忆性知识。例如：“中国最长的河流是长江”，“美国的首都是华盛顿”，这些都是陈述性知识。认知心理学把知识获得的过程看成是信息加工的过程。安德森用信息加工的激活论来说明陈述性知识的获得过程：新信息进入短时记忆，与长时记忆中被激活的相关知识建立联系，所有由外界提供的新命题都同被激活的原有命题紧密联系而被贮存于长时记忆中，如果没有复习或新的学习，这些意义会随着时间的延长而出现遗忘。在新知识习得阶段，所有知识都是陈述性的。
程序性知识也叫操作性知识，是个人缺乏有意识地提取线索，只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识，它主要用来回答怎么做的问题（knowing how）。程序性知识实际上是一套关于办事的操作步骤和过程，因此又可叫步骤性知识和过程性知识。如熟练操作电脑，能脱口说出规范的符合语法的英语句子，语言规则和词汇的提取都达到了自动化的程度，这些都是程序性知识。程序性知识的获得，安德森认为分为两个阶段：首先规则以陈述性知识的形式编入学习者原有知识的命题网络；然后陈述性知识通过应用规则的变式练习，规则完全支配人的行为，技能达到相对自动化的程度，这时规则就转化为程序性知识。
策略性知识是一种特殊类型的程序性知识。其特殊之处主要在于它是一个执行控制过程，对人的心理加工的过程起控制和调节作用，以便提高学习效率。例如为了发展学生的英语学习能力，教师在陈述性知识和程序性知识阶段告诉学生一些总体的策略，如记忆和遗忘的规律。常用的认知策略有：注意策略、编码与组织策略、精细加工策略和复述策略。策略性知识的学习有三个阶段：知道要学习的认知策略是什么；通过应用有关策略的练习，使有关学习、记忆或思维的规则支配自己的认知行为；能在变化的条件下顺利应用有关规则，达到提高学习与记忆效率的目的。
二、知识分类学说在英语教学中的运用
知识分类学说在各类教学活动中都得到了较为广泛的应用，但是对于各门学科、不同的教学内容在知识分类学说的运用上又存在着一定的差异。英语语言是用于交流和获取信息的工具，所以英语教学在知识分类学说的运用中有其自身的特点和方法。英语教学离不开语言作为陈述性知识、程序性知识和策略性知识的教学阶段，对于不同的知识阶段要采取相应的教学策略。
（一）强化策略性知识中的元认知策略。
元认知策略是个体调节和控制认知行为的方法与规则，在学习活动中起着指导作用，它是个体在学习中随经验的增长而逐渐发展起来的。譬如学生制订明确的英语学习计划、学习目标、学习过程的自我监控和英语学习方法的调节等。因此在英语教学中，要求学生要针对自身的特点，有明确的学习目标，有积极的学习计划，且能对自己的学习状态和理解事物的方法进行追踪、对学习材料进行自我提问等。特别是对于基础较差的学生，由于其元认知水平较低，则认知策略的应用要达到高水平也难，教师要悉心指导。
（二）利用背景知识，进行策略性知识教学。
研究表明，个体在某一领域的知识越丰富，就越能运用适当的认知策略。在英语教学中为了避免学生机械地学习和记忆新知识，在学习新知识之前，先向学生介绍一些与新知识适当相关的知识。教学中要善于从已有的知识过渡到新知识，讲清新知识与已有知识的内在联系与区别，以利于学生进行学习。如：在设计引言时，不仅要考虑到能否引发学生的学习兴趣，还要注意新旧知识的衔接，激活学生原有的背景知识，采用温故而知新的方法引入。例如在教授“Mid-autumn Festival”这一课时，首先要用多种方法帮助学生复习曾经学习过的一些中外节日，这不仅能调动学生的积极性，而且有助于学生掌握和理解新的知识并采取适当的学习策略。
（三）促进学生掌握陈述性知识的策略。
知识分类学说认为，以陈述性知识状态存在的新知识，有的学习难点在于保持，有的难在理解，适合学习记忆简单的陈述性知识的策略有以下两种。
第一，复述策略。只为了保持信息而对信息进行多次重复。在英语阅读课中可以采用这种策略，比如“提出问题——听录音——回答问题——分析问题”。对同样的内容采取不同的方式递进式的进行教学，可以避免枯燥、乏味的学习，达到提高对陈述性知识记忆效率的目的。
第二，精加工策略。对学习材料作精细的加工过程，即通过在要记忆的材料上增加相关的信息来达到对新记忆材料记忆的学习方法。如“阅读英语文章——找出重、难点——分析重、难点——大量进行操练——反馈”；再如对记忆的材料进行语法分析，举出例子，补充细节，和以前学过的知识建立联系等，这样有利于陈述性知识的长期保持。对材料加工得越深，信息保持得越好。
（四）情境练习促进知识程序化。
在完成课文知识点和语言形式的陈述性知识学习后，学生必须经过反复大量的语言实践，完成陈述性知识向程序性知识的转化。教师要为学习者创造和提供语言运用的条件和机会，设计一些规则的变式练习，给学生提供交际的平台，让学生进行生生对话、小组讨论或学生主动参与的其它活动，在相似的情境中练习，提高学生的语言运用能力，这样就达到了英语知识点和语言形式这些陈述性知识正确程序化的目标；然后，给出一些难度稍大的情境练习，模拟真实生活情景，让学生在变化的情境中练习。教师要为学生创造贴近生活的真实语言情景，通过学生的角色扮演、填补信息沟、自由交谈、解决问题、问卷调查、项目完成等形式达到使用英语进行交际的目的，使学生能够灵活运用所学语言知识，通过真实的情景产生真实的交际需要，从而实现知识的迁移。学生参与有意义、有目的的交际，学会活生生的语言，从根本上避免机械的学习，最终培养学习者运用目的语进行交际的能力。
总之，在英语教学中教师要突破传统知识观念的束缚，理解和深化现代认知心理学关于知识分类学说的理论，结合教育实践将陈述性知识、程序性知识和策略性知识融为一体，使学生所掌握的知识具有连续性和完整性，学生运用语言进行准确、流利交流的能力能够得到真正的提高，达到英语学习的直接目的。
参考文献：
［1］皮连生.学与教的心理学［M］.华东师范大学出版社，2000.
［2］邵瑞珍.教育心理学［M］.上海教育出版社，1997.
［3］吴庆麟等.认知教育心理学［M］.科学技术出版社，2000.
［4］邹爱民.知识分类学说对英语教学的启示［J］.现代教育科学，2007.
［5］张静.从知识论的视角探析英语词汇教学策略［J］.教育学术月刊，2008.
［6］尹锋.程序性知识的认知策略及在教学中的应用［J］.教育创新，2004.
关键词： 知识分类学说 英语教学 运用
现代认知心理学认为，知识是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。随着对广义知识含义理解的深入，引起了新的教学理念的更新，传统的教学模式和方法也发生了转变。
一、知识分类学说主要思想
现代认知心理学把广义的知识分为两类：陈述性知识和程序性知识。但是在程序性知识中有一种特殊类型，它叫策略性知识，也称认知策略。所以，也有人把知识分为三类：陈述性知识、程序性知识和策略性知识。为了论述更加具体详细，本文还是按三分法来进行分析。
陈述性知识也叫描述性知识，是个人具备有意识地提取线索，因而能直接陈述的知识。这类知识主要用来回答事物是什么（knowing what），为什么和怎么样的问题，可用来区别和辨别事物。这类知识一般通过记忆获得，因此又成为记忆性知识。例如：“中国最长的河流是长江”，“美国的首都是华盛顿”，这些都是陈述性知识。认知心理学把知识获得的过程看成是信息加工的过程。安德森用信息加工的激活论来说明陈述性知识的获得过程：新信息进入短时记忆，与长时记忆中被激活的相关知识建立联系，所有由外界提供的新命题都同被激活的原有命题紧密联系而被贮存于长时记忆中，如果没有复习或新的学习，这些意义会随着时间的延长而出现遗忘。在新知识习得阶段，所有知识都是陈述性的。
程序性知识也叫操作性知识，是个人缺乏有意识地提取线索，只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识，它主要用来回答怎么做的问题（knowing how）。程序性知识实际上是一套关于办事的操作步骤和过程，因此又可叫步骤性知识和过程性知识。如熟练操作电脑，能脱口说出规范的符合语法的英语句子，语言规则和词汇的提取都达到了自动化的程度，这些都是程序性知识。程序性知识的获得，安德森认为分为两个阶段：首先规则以陈述性知识的形式编入学习者原有知识的命题网络；然后陈述性知识通过应用规则的变式练习，规则完全支配人的行为，技能达到相对自动化的程度，这时规则就转化为程序性知识。
策略性知识是一种特殊类型的程序性知识。其特殊之处主要在于它是一个执行控制过程，对人的心理加工的过程起控制和调节作用，以便提高学习效率。例如为了发展学生的英语学习能力，教师在陈述性知识和程序性知识阶段告诉学生一些总体的策略，如记忆和遗忘的规律。常用的认知策略有：注意策略、编码与组织策略、精细加工策略和复述策略。策略性知识的学习有三个阶段：知道要学习的认知策略是什么；通过应用有关策略的练习，使有关学习、记忆或思维的规则支配自己的认知行为；能在变化的条件下顺利应用有关规则，达到提高学习与记忆效率的目的。
二、知识分类学说在英语教学中的运用
知识分类学说在各类教学活动中都得到了较为广泛的应用，但是对于各门学科、不同的教学内容在知识分类学说的运用上又存在着一定的差异。英语语言是用于交流和获取信息的工具，所以英语教学在知识分类学说的运用中有其自身的特点和方法。英语教学离不开语言作为陈述性知识、程序性知识和策略性知识的教学阶段，对于不同的知识阶段要采取相应的教学策略。
（一）强化策略性知识中的元认知策略。
元认知策略是个体调节和控制认知行为的方法与规则，在学习活动中起着指导作用，它是个体在学习中随经验的增长而逐渐发展起来的。譬如学生制订明确的英语学习计划、学习目标、学习过程的自我监控和英语学习方法的调节等。因此在英语教学中，要求学生要针对自身的特点，有明确的学习目标，有积极的学习计划，且能对自己的学习状态和理解事物的方法进行追踪、对学习材料进行自我提问等。特别是对于基础较差的学生，由于其元认知水平较低，则认知策略的应用要达到高水平也难，教师要悉心指导。
（二）利用背景知识，进行策略性知识教学。
研究表明，个体在某一领域的知识越丰富，就越能运用适当的认知策略。在英语教学中为了避免学生机械地学习和记忆新知识，在学习新知识之前，先向学生介绍一些与新知识适当相关的知识。教学中要善于从已有的知识过渡到新知识，讲清新知识与已有知识的内在联系与区别，以利于学生进行学习。如：在设计引言时，不仅要考虑到能否引发学生的学习兴趣，还要注意新旧知识的衔接，激活学生原有的背景知识，采用温故而知新的方法引入。例如在教授“Mid-autumn Festival”这一课时，首先要用多种方法帮助学生复习曾经学习过的一些中外节日，这不仅能调动学生的积极性，而且有助于学生掌握和理解新的知识并采取适当的学习策略。
（三）促进学生掌握陈述性知识的策略。
知识分类学说认为，以陈述性知识状态存在的新知识，有的学习难点在于保持，有的难在理解，适合学习记忆简单的陈述性知识的策略有以下两种。
第一，复述策略。只为了保持信息而对信息进行多次重复。在英语阅读课中可以采用这种策略，比如“提出问题——听录音——回答问题——分析问题”。对同样的内容采取不同的方式递进式的进行教学，可以避免枯燥、乏味的学习，达到提高对陈述性知识记忆效率的目的。
第二，精加工策略。对学习材料作精细的加工过程，即通过在要记忆的材料上增加相关的信息来达到对新记忆材料记忆的学习方法。如“阅读英语文章——找出重、难点——分析重、难点——大量进行操练——反馈”；再如对记忆的材料进行语法分析，举出例子，补充细节，和以前学过的知识建立联系等，这样有利于陈述性知识的长期保持。对材料加工得越深，信息保持得越好。
（四）情境练习促进知识程序化。
在完成课文知识点和语言形式的陈述性知识学习后，学生必须经过反复大量的语言实践，完成陈述性知识向程序性知识的转化。教师要为学习者创造和提供语言运用的条件和机会，设计一些规则的变式练习，给学生提供交际的平台，让学生进行生生对话、小组讨论或学生主动参与的其它活动，在相似的情境中练习，提高学生的语言运用能力，这样就达到了英语知识点和语言形式这些陈述性知识正确程序化的目标；然后，给出一些难度稍大的情境练习，模拟真实生活情景，让学生在变化的情境中练习。教师要为学生创造贴近生活的真实语言情景，通过学生的角色扮演、填补信息沟、自由交谈、解决问题、问卷调查、项目完成等形式达到使用英语进行交际的目的，使学生能够灵活运用所学语言知识，通过真实的情景产生真实的交际需要，从而实现知识的迁移。学生参与有意义、有目的的交际，学会活生生的语言，从根本上避免机械的学习，最终培养学习者运用目的语进行交际的能力。
总之，在英语教学中教师要突破传统知识观念的束缚，理解和深化现代认知心理学关于知识分类学说的理论，结合教育实践将陈述性知识、程序性知识和策略性知识融为一体，使学生所掌握的知识具有连续性和完整性，学生运用语言进行准确、流利交流的能力能够得到真正的提高，达到英语学习的直接目的。
参考文献：
［1］皮连生.学与教的心理学［M］.华东师范大学出版社，2000.
［2］邵瑞珍.教育心理学［M］.上海教育出版社，1997.
［3］吴庆麟等.认知教育心理学［M］.科学技术出版社，2000.
［4］邹爱民.知识分类学说对英语教学的启示［J］.现代教育科学，2007.
［5］张静.从知识论的视角探析英语词汇教学策略［J］.教育学术月刊，2008.
［6］尹锋.程序性知识的认知策略及在教学中的应用［J］.教育创新，2004.