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阅读是一个为了某种目的从篇章中获取信息的过程。理论认为阅读是一种积极主动地思考、理解和接受信息的过程,是一种复杂的智力活动。阅读为了得到乐趣,为了获取信息,可见阅读是为了获取新的知识,提高认知水平,增强分析和解决问题的能力。那么,怎样开展英语阅读教学?笔者认为,应该注意从以下几方面着手。
一、 熟悉大纲,明确目标
明确阅读目标是学生参与阅读活动和教师进行阅读教学的动力。
二、 注重阅读活动的形式
独立型和小组合作型。
三、 明确阅读活动设计的原则
传统的课堂教学传授的语言知识,主要来源于教师和课本。而新编教材,提倡开放的学习方式,鼓励学生创造性地运用语言。活动设计要遵循以下几个原则:
(1)使学生触景生情,多元思维。为了让学生在特定的情境中,从多角度形成立体思维,教师可运用情境法将学生带进具体真实的情境中。
(2)使学生开阔思路,步步深入。想象是智力的翅膀,教学中教师要注意唤起学生想象,再造学生想象力。
(3)使学生追根求源,探幽取胜。为了培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,教师在引导学生解决问题的同时,对学生的问题不能用简单地“No”或“Yes”,要用创意性的字词或方式激励学生,甚至有时对一些问题要做中西文化对比解释。
(4)指点方法,教会思维,学会学习。教给学生学习方法,是优化教育的重要原则。如阅读中遇到动词,教师要掌握规律和方法,重点就得突破,难点得以化解。看下面三个句子:He asked me not to go.He let me go at once.He stopped me going to school.这三个简单句,它们结构不同。①句是及物动词 宾语 动词不定,②句是及物动词 宾语 不带to的不定式,③句是及物动词 宾语 动名词。这三个句子中的宾语补语分别以不定式、不带to的不定式和动名词表示。这就要求教师总结归纳相同动词。比如与ask要求相同句型的还有want、tell、advise、decide beg等;与let用法相同的动词有see、have、watch、hear、feel等;与stop用法相同的,有enjoy、finish、mind等。
四、 阅读教学应充分利用阅读教学过程中的三个阶段
即读前活动(Pre-reading activity)、读时活动(while-reading activity)和读后活动(post-reading activity),教师应组织各种形式活动,积极创设情景,为学生提供语言实践的机会。
(1)优化读前活动。开展富有创意的读前活动是阅读课的导入关键,教师要选择一些与课文话题相关的材料来激活学生阅读的愿望。
(2)设置“开放性”问题。设计与课文主题相关的话题,调查学生对该话题的看法、态度及了解程度,以引起学生对课文主题的关注和兴趣。
(3)话题讨论。现行英语教材在编排单元教学内容时确立了“一单元,一话题”的模式,因此阅读教学可以从围绕本单元话题的“热身”开始。
(4)指导预测。预测机制是英语阅读中的一个重要因素,成功的预测可以使读者顺利地完成阅读,对情节发展和对上下文关系的正确预测可以使阅读变得轻松而流畅,并能加快阅读速度,激发学生的阅读兴趣。
(5)夯实读时活动。教师将指导学生有目的地进行一次阅读,通过完成概括主旨、确定段意、填写图表等一系列任务,进一步理解课文内容,梳理文脉,培养和发展学生的思维能力,开发其智力、理解词义能力。①词语配对。词语是培养语篇阅读理解能力的基础,如果将词句知识独立与语篇的整体教学之外,语篇教学将是见木不见林的逐词逐句释义教学,学生只能机械地接受,失去了语篇的整体结构意义。②运用构词法,前缀、后缀和词根,辨认同义词、反义词。掌握这些构词法的规律很有必要,因为这也是一种阅读能力,教师应结合课文教学有意识地培养学生的推测词义的能力。③联系上下文线索。课文中有些单词的意思在上下文中已经由作者下了定义或解释,没有必要呈现全部生词,只需要呈现那些对阅读理解形成重大障碍的生词,因为学生很快会在课文的语境中判断出生词的准确含义并熟悉它们的用法。a.问题导读,教师应指导学生运用阅读技巧,如略阅和跳读,解决问题,这样不但完成任务,而且培养了阅读技巧。b.填写图表,用图表呈现事物面的关系或发展过程,让学生获取较详细的篇章信息,理解课文内容。c.找主题句,可帮助学生顺利完成阅读,了解整篇文章的主旨大意,培养学生综合概括能力。④段意配对。教师还可根据学生程度,调整难度,提供能归纳每段文章大意的词句,迅速阅读课文找出每段的段落大意。A.设计问题。要求学生根据所学内容设计问题,开展提问题竞赛,培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。B.评价阅读材料。评价阅读材料的目的是使读者正确体会和认识作者的创作观点、意图和目的,以便更准确地理解作品。C.分析文章体裁,教师要根据不同的体裁和题材设计出不同的阅读要求,让学生在富有张力的教学环境中延伸思维触角,培养学生的发散性思维和创造性思维。
(6)活化阅读后续活动。教师应用交际的手段,巩固和提高学生掌握信息的准确性和完整性。
(7)巩固性活动。①复述课文。②同步写作,积累大量材料,为写作打下扎实的基础。
(8)加强课外阅读,大量的课外阅读有利于拓宽视野,扩大词汇量,增加背景知识。课外阅读尽量侧重点放在训练阅读技能上,但也不能完全放弃学习新语言知识的机会,要注意语言内容和形式并重。因此必须选好阅读材料,尽量做到:a.材料的趣味性。b.文章的可读性,难度要适合自己已有水平。c.题材要广泛。d.题材要多样化。e.材料真实性。尽量阅读语言较地道的阅读材料。
结束语:总之,面对知识经济时代的到来,面对一场深刻的知识革命,面对中国加入世贸组织,我们比以往任何时候都更加需要研究学科教学的创新,使教师脱离“照本宣科”的传统教学。教师要清楚地认识到英语学科与时代的特点。因此,英语教师要在不断求新、求实、求深、求活中求发展。
参考文献:
[1]周孟林.英语教法探索[M].北京:外语教学与研究出版社,1995.
[2]张瑞桥.初中英语阅读教学[M].北京:北京教育出版社,1993.
[3]陈中绳.汉英词语翻译漫谈[M].长春:吉林人民出版社,1984.
(通渭县鸡川中学)
一、 熟悉大纲,明确目标
明确阅读目标是学生参与阅读活动和教师进行阅读教学的动力。
二、 注重阅读活动的形式
独立型和小组合作型。
三、 明确阅读活动设计的原则
传统的课堂教学传授的语言知识,主要来源于教师和课本。而新编教材,提倡开放的学习方式,鼓励学生创造性地运用语言。活动设计要遵循以下几个原则:
(1)使学生触景生情,多元思维。为了让学生在特定的情境中,从多角度形成立体思维,教师可运用情境法将学生带进具体真实的情境中。
(2)使学生开阔思路,步步深入。想象是智力的翅膀,教学中教师要注意唤起学生想象,再造学生想象力。
(3)使学生追根求源,探幽取胜。为了培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,教师在引导学生解决问题的同时,对学生的问题不能用简单地“No”或“Yes”,要用创意性的字词或方式激励学生,甚至有时对一些问题要做中西文化对比解释。
(4)指点方法,教会思维,学会学习。教给学生学习方法,是优化教育的重要原则。如阅读中遇到动词,教师要掌握规律和方法,重点就得突破,难点得以化解。看下面三个句子:He asked me not to go.He let me go at once.He stopped me going to school.这三个简单句,它们结构不同。①句是及物动词 宾语 动词不定,②句是及物动词 宾语 不带to的不定式,③句是及物动词 宾语 动名词。这三个句子中的宾语补语分别以不定式、不带to的不定式和动名词表示。这就要求教师总结归纳相同动词。比如与ask要求相同句型的还有want、tell、advise、decide beg等;与let用法相同的动词有see、have、watch、hear、feel等;与stop用法相同的,有enjoy、finish、mind等。
四、 阅读教学应充分利用阅读教学过程中的三个阶段
即读前活动(Pre-reading activity)、读时活动(while-reading activity)和读后活动(post-reading activity),教师应组织各种形式活动,积极创设情景,为学生提供语言实践的机会。
(1)优化读前活动。开展富有创意的读前活动是阅读课的导入关键,教师要选择一些与课文话题相关的材料来激活学生阅读的愿望。
(2)设置“开放性”问题。设计与课文主题相关的话题,调查学生对该话题的看法、态度及了解程度,以引起学生对课文主题的关注和兴趣。
(3)话题讨论。现行英语教材在编排单元教学内容时确立了“一单元,一话题”的模式,因此阅读教学可以从围绕本单元话题的“热身”开始。
(4)指导预测。预测机制是英语阅读中的一个重要因素,成功的预测可以使读者顺利地完成阅读,对情节发展和对上下文关系的正确预测可以使阅读变得轻松而流畅,并能加快阅读速度,激发学生的阅读兴趣。
(5)夯实读时活动。教师将指导学生有目的地进行一次阅读,通过完成概括主旨、确定段意、填写图表等一系列任务,进一步理解课文内容,梳理文脉,培养和发展学生的思维能力,开发其智力、理解词义能力。①词语配对。词语是培养语篇阅读理解能力的基础,如果将词句知识独立与语篇的整体教学之外,语篇教学将是见木不见林的逐词逐句释义教学,学生只能机械地接受,失去了语篇的整体结构意义。②运用构词法,前缀、后缀和词根,辨认同义词、反义词。掌握这些构词法的规律很有必要,因为这也是一种阅读能力,教师应结合课文教学有意识地培养学生的推测词义的能力。③联系上下文线索。课文中有些单词的意思在上下文中已经由作者下了定义或解释,没有必要呈现全部生词,只需要呈现那些对阅读理解形成重大障碍的生词,因为学生很快会在课文的语境中判断出生词的准确含义并熟悉它们的用法。a.问题导读,教师应指导学生运用阅读技巧,如略阅和跳读,解决问题,这样不但完成任务,而且培养了阅读技巧。b.填写图表,用图表呈现事物面的关系或发展过程,让学生获取较详细的篇章信息,理解课文内容。c.找主题句,可帮助学生顺利完成阅读,了解整篇文章的主旨大意,培养学生综合概括能力。④段意配对。教师还可根据学生程度,调整难度,提供能归纳每段文章大意的词句,迅速阅读课文找出每段的段落大意。A.设计问题。要求学生根据所学内容设计问题,开展提问题竞赛,培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。B.评价阅读材料。评价阅读材料的目的是使读者正确体会和认识作者的创作观点、意图和目的,以便更准确地理解作品。C.分析文章体裁,教师要根据不同的体裁和题材设计出不同的阅读要求,让学生在富有张力的教学环境中延伸思维触角,培养学生的发散性思维和创造性思维。
(6)活化阅读后续活动。教师应用交际的手段,巩固和提高学生掌握信息的准确性和完整性。
(7)巩固性活动。①复述课文。②同步写作,积累大量材料,为写作打下扎实的基础。
(8)加强课外阅读,大量的课外阅读有利于拓宽视野,扩大词汇量,增加背景知识。课外阅读尽量侧重点放在训练阅读技能上,但也不能完全放弃学习新语言知识的机会,要注意语言内容和形式并重。因此必须选好阅读材料,尽量做到:a.材料的趣味性。b.文章的可读性,难度要适合自己已有水平。c.题材要广泛。d.题材要多样化。e.材料真实性。尽量阅读语言较地道的阅读材料。
结束语:总之,面对知识经济时代的到来,面对一场深刻的知识革命,面对中国加入世贸组织,我们比以往任何时候都更加需要研究学科教学的创新,使教师脱离“照本宣科”的传统教学。教师要清楚地认识到英语学科与时代的特点。因此,英语教师要在不断求新、求实、求深、求活中求发展。
参考文献:
[1]周孟林.英语教法探索[M].北京:外语教学与研究出版社,1995.
[2]张瑞桥.初中英语阅读教学[M].北京:北京教育出版社,1993.
[3]陈中绳.汉英词语翻译漫谈[M].长春:吉林人民出版社,1984.
(通渭县鸡川中学)