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【摘 要】英语阅读是一直以来都被认为是一个独立于听、说、写的个体存在，传统的英语阅读的课堂设计是让学生充分读懂课文内容之后再进行阅读的解答，这就导致了学生认为英语阅读是一项枯燥的任务，学生在理解文章意思上花费了太多的时间，从而在解答过程中造成词不达义，片面地对阅读做出错误的选择。其实学习英语阅读并非是作为单一的个体存在，带着问题去阅读文章更容易理解文章的主旨，而在教学的课堂设计中与听、说、写等的结合，在综合视野下进行文章的阅读，教师采取一连串由浅及深、逐层递进的问题链形式与学生进行互动交流，则能得到事半功倍的效果。
【关键词】综合视野 问题链 英语课堂设计
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）17-0155-01
1.基于问题链的英语课堂阅读设计概述
1.1 英语阅读课堂设计的现状
传统的英语阅读课堂设计是一个相对独立的教学过程，只是让学生将文章具体意思弄明白，进而去进行文章的阅读选项解答，这样的沟通方式，造成了学生对英语阅读的厌倦和抵触情绪。传统的英语阅读课堂设计表现在以下几个方面：一是教师与学生之间缺乏交流;二是教学方式枯燥，学生不能根据实际情境进行文章的阅读理解;三是教学内容单一。
1.2英语阅读课堂设计中问题链的含义
问题链的英语阅读课堂设计有别于传统的教学方式，它具有两大特点。一是层次性，问题链并不是将文章所涉及的问题都罗列出来，而是根据文章的主题由浅入深，让学生一步一步地进行问题的剖析，层层递进，将一系列问题进行串联，形成具有一定逻辑性地提问。二是综合性，在对学生进行问题链的教学，并不是只是为了让学生能够理解该文章的意思即可，而是要提高学生的综合学习能力，在教学的过程中可以采与听、说、读、写的形式，将教学的内容与实际生活中的运用结合起来，使英语阅读课堂设计变得多样化，从而提高学生的综合运用能力。
2.综合视野下基于问题链的英语阅读课堂设计分析
2.1 综合视野下英语阅读课堂的问题链提问方式
在实际的英语阅读教学过程中，教师进行问题链的教学设计的形式并不是一成不变的，可以根据文章的主题在不同的视野下以不同的形式进行提问，引导学生能够更好地根据问题进行题意的理解和分析。笔者根据英语阅读的文章类型，总结了以下三种问题链的提问方式。
一是以现象为导向的视野下进行提问。这种问题链多出现在记叙文、说明文和描写文的文体中，都是以现象的主题视野进行文章的阐述，但它们的表现方式又有所不同：记叙文主要是围绕文章主题的时间、人物、地点、事件、原因和过程进行层次性地提问;说明文是根据所要解说的事物进行提问;描写型的文体则是根据描写的对象，如人、事、景等进行针对性地提问。比如，在进行“What is typhoon”这个现象的阅读理解时，教师应该引导学生从台风的如何形成的、它的威力有多大、给人类造成怎样的后果、怎样进行预防和灾后治理等方面进行一系列的有逻辑的问题链，让学生在通过回答问题就能够学习到台风的知识，从而理解文章的题意。
二是以原因为导向的视野下进行提问。这类型的问题的提出涉及的文体相对比较多，主要围绕事情为什么会发生和发生的目的是什么来提问便可。在记叙文中，可以先从事情发生的背景开始提问，让学生了解文章发生的起源，有利于学生对原因的理解;然后再分析原因发生的过程，从过程的提问中找原因，了解事情的来龙去脉;最后，从事情的结果中寻找原因的本质，理解文章的主旨，并寻求其所蕴含的哲理。其他文体中也是如此，根据文章所处的背景、所描述的内容和结果提出一系列的问题，一步一步地寻找文章的原因。比如，还是以typhoon为例，重点分析“Why the typhoon happens？”“How did typhoon happen？”以这种形象性地提问从事件的原因中找到本质，运用概括的方法将这些原因连接在一起，就是文章的中心思想，文章的难点也就能在寻找原因的这些问题中一步步地进行解答。
三是以结果为导向的视野下进行提问。这一类型的问题链往往在结尾处进行一系列的提问，而且在各种文体中所呈现的意义也有所不同。记叙文中传递的往往是蕴含较深的一些哲理，提出点明主旨的问题;说明文中传递的是事物的功能性的概括，提出概括性的问题;描写文中可能呈现的是描写事物后的意义所在，提出且有意义性的问题;议论文中多是一些總结的观点，提出解决问题的措施问题。比如，在进行台风的危害的阅读学习中，教师可以用“What is the danger of the typhoon？”等的问题进行提问，学生就会根据文章出现有关台风危害的语句进行回答，让学生能够知道台风的后果，从而让学生能够准确地回答阅读理解中出现的题目。
2.2 问题链在英语阅读课堂设计中的实际运用
问题链在英语阅读课堂中的教学设计，在教学过程中也有其实际的运用，具体表现在以下几个方面。一是可以结合实际情境进行创新设计，在文章进行讲解之前，首先与学生进行情境上的交流提问，让学生对文章的内容作一个情境上的设计，比如可以让学生观看相关视频，或者让学生听一段音乐，然后进行情境问题的提问。二是在实际的问题链教学过程中要紧扣主题，教师不能随意提出一些与主题不相关的问题，要使提出的问题“提粗取精”，让学生能够根据问题链的问题就能得知整篇文章的主旨，理解文章的经过。三是要根据文章的类型时行紧密地提问，正如上面所说的几种类型的问题链的提问，要根据文章的不同特点进行问题链的提问，文章的问题链类型不同，所偏向的问题也应有所不一样。
基于问题链的英语阅读课堂设计，也就是说教师在进行英语阅读教学的过程中，使用串联式的教学模式，将所讲授的阅读文章事先设计好一系列与文章主题紧密相关的问题，进行由浅及深、逐层递进的提问，让学生在探讨问题的过程中进行文章的理解。在具体的问题链教学过程中，教师不应局限于单一的选项提问的形式，可以从听、说、写等的综合视野下进行问题链的提出，让英语阅读课堂的设计形式多样化，从而正确地引导学生进行高效地进行阅读理解，提高答题的准确率。
3.结束语
总之，在综合视野的要求下，进行英语阅读的课堂设计必须要有所创新，问题链的教学设计就是一种非常好的创新模式，它不但可以调动学生进行英语阅读的积极性，而且可以提高学生的综合运用能力，全面提高学生的英语综合素质。通过问题链的英语阅读课堂设计，丰富了英语阅读的教学形式，也提高了英语阅读的教学质量，从而使得英语阅读的教学模式更上一个台阶。
参考文献：
[1] 王后雄.“问题链”的类型及教学功能.教育科学研究，2010（5）
【关键词】综合视野 问题链 英语课堂设计
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）17-0155-01
1.基于问题链的英语课堂阅读设计概述
1.1 英语阅读课堂设计的现状
传统的英语阅读课堂设计是一个相对独立的教学过程，只是让学生将文章具体意思弄明白，进而去进行文章的阅读选项解答，这样的沟通方式，造成了学生对英语阅读的厌倦和抵触情绪。传统的英语阅读课堂设计表现在以下几个方面：一是教师与学生之间缺乏交流;二是教学方式枯燥，学生不能根据实际情境进行文章的阅读理解;三是教学内容单一。
1.2英语阅读课堂设计中问题链的含义
问题链的英语阅读课堂设计有别于传统的教学方式，它具有两大特点。一是层次性，问题链并不是将文章所涉及的问题都罗列出来，而是根据文章的主题由浅入深，让学生一步一步地进行问题的剖析，层层递进，将一系列问题进行串联，形成具有一定逻辑性地提问。二是综合性，在对学生进行问题链的教学，并不是只是为了让学生能够理解该文章的意思即可，而是要提高学生的综合学习能力，在教学的过程中可以采与听、说、读、写的形式，将教学的内容与实际生活中的运用结合起来，使英语阅读课堂设计变得多样化，从而提高学生的综合运用能力。
2.综合视野下基于问题链的英语阅读课堂设计分析
2.1 综合视野下英语阅读课堂的问题链提问方式
在实际的英语阅读教学过程中，教师进行问题链的教学设计的形式并不是一成不变的，可以根据文章的主题在不同的视野下以不同的形式进行提问，引导学生能够更好地根据问题进行题意的理解和分析。笔者根据英语阅读的文章类型，总结了以下三种问题链的提问方式。
一是以现象为导向的视野下进行提问。这种问题链多出现在记叙文、说明文和描写文的文体中，都是以现象的主题视野进行文章的阐述，但它们的表现方式又有所不同：记叙文主要是围绕文章主题的时间、人物、地点、事件、原因和过程进行层次性地提问;说明文是根据所要解说的事物进行提问;描写型的文体则是根据描写的对象，如人、事、景等进行针对性地提问。比如，在进行“What is typhoon”这个现象的阅读理解时，教师应该引导学生从台风的如何形成的、它的威力有多大、给人类造成怎样的后果、怎样进行预防和灾后治理等方面进行一系列的有逻辑的问题链，让学生在通过回答问题就能够学习到台风的知识，从而理解文章的题意。
二是以原因为导向的视野下进行提问。这类型的问题的提出涉及的文体相对比较多，主要围绕事情为什么会发生和发生的目的是什么来提问便可。在记叙文中，可以先从事情发生的背景开始提问，让学生了解文章发生的起源，有利于学生对原因的理解;然后再分析原因发生的过程，从过程的提问中找原因，了解事情的来龙去脉;最后，从事情的结果中寻找原因的本质，理解文章的主旨，并寻求其所蕴含的哲理。其他文体中也是如此，根据文章所处的背景、所描述的内容和结果提出一系列的问题，一步一步地寻找文章的原因。比如，还是以typhoon为例，重点分析“Why the typhoon happens？”“How did typhoon happen？”以这种形象性地提问从事件的原因中找到本质，运用概括的方法将这些原因连接在一起，就是文章的中心思想，文章的难点也就能在寻找原因的这些问题中一步步地进行解答。
三是以结果为导向的视野下进行提问。这一类型的问题链往往在结尾处进行一系列的提问，而且在各种文体中所呈现的意义也有所不同。记叙文中传递的往往是蕴含较深的一些哲理，提出点明主旨的问题;说明文中传递的是事物的功能性的概括，提出概括性的问题;描写文中可能呈现的是描写事物后的意义所在，提出且有意义性的问题;议论文中多是一些總结的观点，提出解决问题的措施问题。比如，在进行台风的危害的阅读学习中，教师可以用“What is the danger of the typhoon？”等的问题进行提问，学生就会根据文章出现有关台风危害的语句进行回答，让学生能够知道台风的后果，从而让学生能够准确地回答阅读理解中出现的题目。
2.2 问题链在英语阅读课堂设计中的实际运用
问题链在英语阅读课堂中的教学设计，在教学过程中也有其实际的运用，具体表现在以下几个方面。一是可以结合实际情境进行创新设计，在文章进行讲解之前，首先与学生进行情境上的交流提问，让学生对文章的内容作一个情境上的设计，比如可以让学生观看相关视频，或者让学生听一段音乐，然后进行情境问题的提问。二是在实际的问题链教学过程中要紧扣主题，教师不能随意提出一些与主题不相关的问题，要使提出的问题“提粗取精”，让学生能够根据问题链的问题就能得知整篇文章的主旨，理解文章的经过。三是要根据文章的类型时行紧密地提问，正如上面所说的几种类型的问题链的提问，要根据文章的不同特点进行问题链的提问，文章的问题链类型不同，所偏向的问题也应有所不一样。
基于问题链的英语阅读课堂设计，也就是说教师在进行英语阅读教学的过程中，使用串联式的教学模式，将所讲授的阅读文章事先设计好一系列与文章主题紧密相关的问题，进行由浅及深、逐层递进的提问，让学生在探讨问题的过程中进行文章的理解。在具体的问题链教学过程中，教师不应局限于单一的选项提问的形式，可以从听、说、写等的综合视野下进行问题链的提出，让英语阅读课堂的设计形式多样化，从而正确地引导学生进行高效地进行阅读理解，提高答题的准确率。
3.结束语
总之，在综合视野的要求下，进行英语阅读的课堂设计必须要有所创新，问题链的教学设计就是一种非常好的创新模式，它不但可以调动学生进行英语阅读的积极性，而且可以提高学生的综合运用能力，全面提高学生的英语综合素质。通过问题链的英语阅读课堂设计，丰富了英语阅读的教学形式，也提高了英语阅读的教学质量，从而使得英语阅读的教学模式更上一个台阶。
参考文献：
[1] 王后雄.“问题链”的类型及教学功能.教育科学研究，2010（5）