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【摘要】：文章重点讨论了大学英语阅读教学中的教学目标如何制定，如何实施，旨在明确大学英语阅读的教学目标，实现教学的层次性和多样性。
【关键词】：大学英语；阅读；教学目标；设定
引言：
大学英语是一门综合性的基础课程，作为对此衡量的标杆大學英语四、六级考试，主要考查高校大学生的听、读、写、译的能力，甚至说的能力。而阅读作为其中的一部分占有很重要的地位--占总分的35%。阅读是大学生学习英语知识和获取相关信息的重要手段之一，也是大学英语教学的重要组成部分和主要目标技能之一。
长期以来，对大学英语教学及其改革很多的专家和学者都做了大量的研究。大学英语教育的定位与目标不明确也是一直存在的问题。甚至有学者则认为有关大学英语教育的诸多问题其根本原因在于大学英语教学目标定位不清楚，具体体现在教学内容与教学目标不符，甚至严重脱节。本文旨在以此为基点，就有关大学英语阅读教学目标的制定、实施及其重要性展开讨论。
一、认识阅读教学目标
大学英语阅读教学是大学英语教学的重要组成部分，虽然教师们重视阅读教学，但是学生的实际阅读理解能力似乎并不能满足他们在学习、工作和生活的需求。这里面有多方面的原因，但阅读教学本身的问题也应引起我们的关注。阅读教学的第一步教学目标的制定就存在目标模糊，教学内容与学生的实际需求不符等问题。特别是课堂教学与教学目标的脱离，应引起大学英语教师的重视。
大学英语阅读教学涉及两个方面：学习阅读（learn to read）和阅读学习（read to learn）。而根据大学生能力的发展，
大学英语阅读的目标应该包括：
1.阅读教学的知识学习目标。
2.阅读教学的技能目标。
3.阅读教学的图式建构目标。
4.阅读的自主学习目标。
二、设计大学英语阅读教学目标
2.1分析阅读文本。 分析阅读文本， 为阅读活动做好准备并提供参考，并为阅读目标的设计提供依据。分析阅读文本，包括分析文本的语言、文本的背景信息、文本的结构和逻辑、教材中设计的活动、文本所在的学段。如何达成此教学目标呢？
教师在选择阅读材料时，可考虑：
1）不论学生认知或英语程度如何，阅读何种语言材料，阅读教学材料要注意各种题材和体裁结合，目的是通过学习语篇、语法、词汇等知识，扩大输入量，增强语感，提高思维推理能力、人文素养和文化交流能力；
2）在课本语言材料基础上，增补课外真实语言材料，所选话题需要对特定年龄段的学生有吸引力；
3）选择阅读语言材料时，要注意收集各种不同体裁如广告、新
闻报道、诗歌、话剧、故事、歌曲、演讲、电话交谈，并结合不同性别、角色、情景、话题、正式或者非正式场合的文本等。
教师在选择阅读材料的相关练习时，可考虑：
1）用多种手段介绍阅读材料的背景知识如作者、作品、主题、风格等引起阅读兴趣；
2）增加理解和推理能力的练习包括阅读后填表、 排序、 练图配对、 正误判断；
3） 提出与学生生活、人生、学习各方面相结合的需要思考的问题，引发讨论。
2.2设计教学目标的步骤。
阅读的教学目标是阅读活动的出发点和归宿，各种阅读教学活动的设计旨在实施阅读的教学目标。设计教学目标可以通过这样的步骤：阅读教材和教材中的教学活动；分析教材中的教学活动的属类和认知层次；根据认知的要求将目标具体化。以《新视野读写教程》（第二版）第二册 Unit7 的课文Lighten Your Load and Save Your Life为例，从教材的活动设计可以判断，学生需要达到如下的目标：
（1）理解每一段的主题，表现形式为回答相关主题的问题；
（2）理解因果关系，表现形式为回答问题；
（3）理解文章的细节内容，表现形式为用所给的词填空。
这些目标包括“大意理解能力、细节理解能力、逻辑关系理解能力、信息辨认能力。在设计具体的课堂活动的时候，首先要阅读目标进行分类：知识类、领会类、应用类、综合类、分析类和评价类。在课堂上阅读目标表现为不同的阶段，一般来说，领会在前，运用其次；识别在先，表达在后。教师要关注教学的阶段性目标，选择恰当的组织形式。同时教师要明确各具体的子目标之间相互关联，彼此互补，不同的教学层次设计不同的教学活动。
大学英语阅读教学目标表述应选定一定的角度进行表述，采用可观察到的行为动词表达，避免使用抽象笼统的字眼。基于此设计课堂阅读教学目标时，可以采用教材本位法，分析教材中的教学活动，将目标具体化。另一个值得注意的是教学目标的层次化。所以，要避免单一的教学目标，而要设计多层次的教学目标。
在具体的实施中，阅读微技能的习得也显得尤为重要，它既是手段，也是目标。
2.3 明示阅读微技能教学目标
阅读教学微技能的目标包括：略读，扫读，找读，跳读；预测；理解大意；分清文章论点和论据；猜测词义；推断；阅读细节；理解文章结构；理解图表信息；理解指代；理解逻辑关系；理解作者意图；评价阅读内容。教师在课本的英语阅读教学中，要有強烈意识根据所教的语言材料设定两到三个阅读微技能或者阅读策略，使学生每读完一个语言材料都能增加若干阅读微技能。阅读课堂上，教师应该安排学生真实的阅读活动来获取文本中信息，即课前不要布置学生预习课文和生词，课堂默读时不要朗读出声。
2.4合理设计和安排相关教学活动
教师务必将读前、读时和读后的活动建成关联性的一个整体。即读前，向学生列明阅读微技能目标，提供相应的阅读策略，利用标题、图片等让学生对欲听的内容进行预测，激发他们想听的强烈兴趣；同时，激活学生原有的背景知识，必要时复习或者铺垫若干关键生词，只有当学生产生想读的欲望时才是开始默读的最佳时机。读后，教师可先引导学生表达个人的感受，如“Do you agree with the author/writer”；其次是针对材料内容提问，如“What happened to professional women”；然后是针对材料中语言的使用提问，如“What language did he use to describe the features of professional women”；最后可考虑增补相似长度和难度的文本材料给学生阅读，用以检查他们对本节课所教的若干阅读微技能的掌握程度。
结束语：
教学目标对制定教学计划、确定教学重点、组织教学内容、选择教学方法等起着导向作用。大学英语阅读教学目标的制定关系到在教学环节的具体实施，而在教学的实践阶段，教师要注意围绕教学目标组织教学步骤，真正地体现教学目标的指导性和目的性。
【关键词】：大学英语；阅读；教学目标；设定
引言：
大学英语是一门综合性的基础课程，作为对此衡量的标杆大學英语四、六级考试，主要考查高校大学生的听、读、写、译的能力，甚至说的能力。而阅读作为其中的一部分占有很重要的地位--占总分的35%。阅读是大学生学习英语知识和获取相关信息的重要手段之一，也是大学英语教学的重要组成部分和主要目标技能之一。
长期以来，对大学英语教学及其改革很多的专家和学者都做了大量的研究。大学英语教育的定位与目标不明确也是一直存在的问题。甚至有学者则认为有关大学英语教育的诸多问题其根本原因在于大学英语教学目标定位不清楚，具体体现在教学内容与教学目标不符，甚至严重脱节。本文旨在以此为基点，就有关大学英语阅读教学目标的制定、实施及其重要性展开讨论。
一、认识阅读教学目标
大学英语阅读教学是大学英语教学的重要组成部分，虽然教师们重视阅读教学，但是学生的实际阅读理解能力似乎并不能满足他们在学习、工作和生活的需求。这里面有多方面的原因，但阅读教学本身的问题也应引起我们的关注。阅读教学的第一步教学目标的制定就存在目标模糊，教学内容与学生的实际需求不符等问题。特别是课堂教学与教学目标的脱离，应引起大学英语教师的重视。
大学英语阅读教学涉及两个方面：学习阅读（learn to read）和阅读学习（read to learn）。而根据大学生能力的发展，
大学英语阅读的目标应该包括：
1.阅读教学的知识学习目标。
2.阅读教学的技能目标。
3.阅读教学的图式建构目标。
4.阅读的自主学习目标。
二、设计大学英语阅读教学目标
2.1分析阅读文本。 分析阅读文本， 为阅读活动做好准备并提供参考，并为阅读目标的设计提供依据。分析阅读文本，包括分析文本的语言、文本的背景信息、文本的结构和逻辑、教材中设计的活动、文本所在的学段。如何达成此教学目标呢？
教师在选择阅读材料时，可考虑：
1）不论学生认知或英语程度如何，阅读何种语言材料，阅读教学材料要注意各种题材和体裁结合，目的是通过学习语篇、语法、词汇等知识，扩大输入量，增强语感，提高思维推理能力、人文素养和文化交流能力；
2）在课本语言材料基础上，增补课外真实语言材料，所选话题需要对特定年龄段的学生有吸引力；
3）选择阅读语言材料时，要注意收集各种不同体裁如广告、新
闻报道、诗歌、话剧、故事、歌曲、演讲、电话交谈，并结合不同性别、角色、情景、话题、正式或者非正式场合的文本等。
教师在选择阅读材料的相关练习时，可考虑：
1）用多种手段介绍阅读材料的背景知识如作者、作品、主题、风格等引起阅读兴趣；
2）增加理解和推理能力的练习包括阅读后填表、 排序、 练图配对、 正误判断；
3） 提出与学生生活、人生、学习各方面相结合的需要思考的问题，引发讨论。
2.2设计教学目标的步骤。
阅读的教学目标是阅读活动的出发点和归宿，各种阅读教学活动的设计旨在实施阅读的教学目标。设计教学目标可以通过这样的步骤：阅读教材和教材中的教学活动；分析教材中的教学活动的属类和认知层次；根据认知的要求将目标具体化。以《新视野读写教程》（第二版）第二册 Unit7 的课文Lighten Your Load and Save Your Life为例，从教材的活动设计可以判断，学生需要达到如下的目标：
（1）理解每一段的主题，表现形式为回答相关主题的问题；
（2）理解因果关系，表现形式为回答问题；
（3）理解文章的细节内容，表现形式为用所给的词填空。
这些目标包括“大意理解能力、细节理解能力、逻辑关系理解能力、信息辨认能力。在设计具体的课堂活动的时候，首先要阅读目标进行分类：知识类、领会类、应用类、综合类、分析类和评价类。在课堂上阅读目标表现为不同的阶段，一般来说，领会在前，运用其次；识别在先，表达在后。教师要关注教学的阶段性目标，选择恰当的组织形式。同时教师要明确各具体的子目标之间相互关联，彼此互补，不同的教学层次设计不同的教学活动。
大学英语阅读教学目标表述应选定一定的角度进行表述，采用可观察到的行为动词表达，避免使用抽象笼统的字眼。基于此设计课堂阅读教学目标时，可以采用教材本位法，分析教材中的教学活动，将目标具体化。另一个值得注意的是教学目标的层次化。所以，要避免单一的教学目标，而要设计多层次的教学目标。
在具体的实施中，阅读微技能的习得也显得尤为重要，它既是手段，也是目标。
2.3 明示阅读微技能教学目标
阅读教学微技能的目标包括：略读，扫读，找读，跳读；预测；理解大意；分清文章论点和论据；猜测词义；推断；阅读细节；理解文章结构；理解图表信息；理解指代；理解逻辑关系；理解作者意图；评价阅读内容。教师在课本的英语阅读教学中，要有強烈意识根据所教的语言材料设定两到三个阅读微技能或者阅读策略，使学生每读完一个语言材料都能增加若干阅读微技能。阅读课堂上，教师应该安排学生真实的阅读活动来获取文本中信息，即课前不要布置学生预习课文和生词，课堂默读时不要朗读出声。
2.4合理设计和安排相关教学活动
教师务必将读前、读时和读后的活动建成关联性的一个整体。即读前，向学生列明阅读微技能目标，提供相应的阅读策略，利用标题、图片等让学生对欲听的内容进行预测，激发他们想听的强烈兴趣；同时，激活学生原有的背景知识，必要时复习或者铺垫若干关键生词，只有当学生产生想读的欲望时才是开始默读的最佳时机。读后，教师可先引导学生表达个人的感受，如“Do you agree with the author/writer”；其次是针对材料内容提问，如“What happened to professional women”；然后是针对材料中语言的使用提问，如“What language did he use to describe the features of professional women”；最后可考虑增补相似长度和难度的文本材料给学生阅读，用以检查他们对本节课所教的若干阅读微技能的掌握程度。
结束语：
教学目标对制定教学计划、确定教学重点、组织教学内容、选择教学方法等起着导向作用。大学英语阅读教学目标的制定关系到在教学环节的具体实施，而在教学的实践阶段，教师要注意围绕教学目标组织教学步骤，真正地体现教学目标的指导性和目的性。