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摘要：识字是阅读和写作的基础，不掌握一定数量的汉字，没有扎实的识字基本功，就不能进行阅读和写作，识字教学无疑就成了小学低年级语文教学的重要内容。我们有必要在新的教学理念指引下，积极探索省时省效的识字教学方法，切实培养学生主动识字、自能识字的能力，还识字教学于精彩。
关键字：低年级 识字教学 改革教学方法
低年级学生识字，学得快，忘得也快，“识字”由于其本身的机械性，对于一年级学生来说是枯燥乏味的，很难活跃他们的思维。加上多年来的应试教育，已使小学语文教学走入歧途。不论从客观的角度来说，还是从主观的角度来说，教师找不到既利于应试又能给学生扎实基础和终身实用的教学方法和策略。而新课程标准对识字教学提出了更高的要求，仅低年级就要求识字量达到1800个。那么，避免繁重、枯燥、单调的就字识字，而从语文的实践性出发，注重情趣化、生活化，代之“以人为本”的情趣化教学，对低年级识字来讲是非常重要的。基于这样的认识，我觉得我们作为小学低年级的教学工作者，要做好低年级的识字教学工作，就必须对现在低年级识字教学中存在的问题作进一步的探索，下面谈谈我的看法：
一、目前低年级识字教学存在问题
1．方式方法陈旧，没有学生识字兴趣的培养和能力的发挥
死板单调的朗读和反复书写统治着识字教学，置学生兴趣和潜在能力于不顾，不知道让学生去想象，去发挥，去创造性思维；不比赛，少竞争，不刺激学生的兴奋点；不懂得对于某些汉字，学生可能更具有想象力，会找出更好的识记方法，反而扼杀了学生的灵性，断送了学生想象能力的发展前程。
兴趣是最好的老师。可是大部分学生随着年龄的增长，特别是上了三年级以后，学习汉字的兴趣就日渐减弱。造成这种后果主要有两个原因，一是学习汉字的过程和方式单调死板，枯燥无味，缺乏该有的想象联想思维实践所带来的兴趣刺激。二是对老师们而言，教学任务繁重，无太多的时间去琢磨怎样做好识字教学，只是为了考试，反复练习，叫考，当时会了而已，没有考虑其长久性，为了应试而生！对学生而言，作业压成山，只要写对了，管他长的什么样。久而久之，恶性循环，识字兴趣就被扼杀了。
乍看天天在识字写字，实际上学习和评价“过程”被教师有意无意简化甚至取消了。也就是说，学生在识字时缺乏必要的感知、感悟、体验、识辨等过程，这些都被教师的一支粉笔和一张嘴代替了，被单调的重复书写淹没了；教师对学生的学习过程缺乏及时的控制、调整、指导和评价。在简化的几无过程的学习中，学生不可能有真切而深入的学习体验，最多也只能学到皮毛而不及真谛。单调重复的作业最容易产生厌烦心理，而小学生又缺乏意志和毅力，这就使得学习过程成了身心负担，而不是应有的精神探险的兴奋和体验成功的快乐。
2.没有养成经常查字典的习惯，没有运用工具书的意识
许多小学生上学不带字典，教师也见怪不怪，因为他们经常不用字典。有的学生大脑中就没有查字典的意识，本来字典也带了，遇到不认识的字，就还是问老师，或者干脆空着，工具书形同虚设，我总是遇到这样的情况。这实在是语文教学中长期养成的恶习。这样的习惯相应的必然会出现这样的情况，那就是，遇着不会的字不查不问，写作文满篇错别字。直接影响阅读和写作，进而影响语文的学习，而对于常用字典词典的掌握，无疑是小学语文教学的基本任务，也是学生在小学阶段必须形成的最基本的语文素养。可是却被我们忽略了！
3.汉字书写训练形同虚设，消极对待识字教学
只有小学有专门的写字课，写字却是小学语文教学最明显的失败之处。许多学校和教师，眼睛只盯在分数上，没有书法意义上的写字练习不说，连写字的工整性也不重视，导致了普遍的书写潦草现象，影响到学生以后的升学甚至一生的生存发展。随着各级语文考试中写字题的出现和国家对写字教育的不断重视，这种弊端越来越明显，越来越不适应社会。而且，是否对学生进行汉字的书法教育和训练，直接影响到学生对汉字的识记兴趣和语文能力。许多学生正是因为对汉字之美的缺乏认识，才影响了识字兴趣。
那么怎样才能让学生体验到识字、写字的乐趣，顺利地完成新课标规定的识字量,并且扎实地掌握每个汉字的基本笔画和笔顺规则，扎实地把字写正确、写美观,这一教学任务呢？
二、正确处理好小学识字教学中“认”与“写”的关系
在小学低年级的识字教学中，往往忽视了小学语文大纲对写字教学的要求，把写看得无足轻重，一味追求写字的数量，简单化地要求学生每个生字写五遍、十遍。学生为了解脱教师的惩治，就随便乱画一气，凑满所规定的字数上交。这样一来，不但失去了“认、写”的意义，而且滋长了马虎、潦草的不良习惯。“认与写”已成为识字教学中必须解决的问题。
“认”是先决条件，“写”是必要过程。识字教学是多层、多因素的系统工程，不仅要求学生能够读准字音，认清字形，理解字义，还要掌握汉字的基本笔画、笔顺及偏旁部首和间架结构等。也就是说，在教学中不但要教“认”，还要教“写”，“认”是先决条件，是基础，“写”是必要过程，是“认”的延续与发展。“认”与“写”有机紧密地结合，是提高低年级识字教学质量的有效措施，符合认知的心理过程，也是识字教学的必由之路。两者制约协调，共同促进提高。从系统论的观点看：“认”是识字教学的主体，“写”是识字教学的重要组成部分，“二者”相辅相成，紧密联系，是不可分割的统一体。学生认知一个汉字，必须先认知这个字的音形义，再通过书写，检验对照，以达到真正理解和掌握。只有在实际教学中，既注重“认”，又强调“写”，二者协调，才能相互促进，共同提高。只有通过信息交流和反馈作用，对孩子同步输入知识信息，才能更好地引导学生朝着预定的方向发展，达到预期的效果。
要从实际出发．采用适当的方法。在教学“认写”时，应充分运用直观、形象化教学。如教认“坐”字时，我让两位学生到讲台前，面向全班同学，坐在土地上。然后问学生，这两位同学现在怎么样了？学生答：坐在土地上。这样一来，学生就能轻而易举地记住了字形。在“写”的指导上，同样要从学生的实际出发，因为小学生刚入学，小手细嫩，执笔好似拿锄头一样，一把抓。所以，一定要从开始握笔起，对坐的姿势，握笔的姿势，运笔的方法，逐一指导，严格训练，仔细检查，耐心矫正，让学生从小养成良好的书写习惯。
三、改革识字教学的方式、方法
识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。识字更是阅读和作文的基础，它直接关系着学生的阅读能力和作文能力的培养。然而，整节课教学生字，往往是老师教起来感到枯燥，学生学起来觉得无味。大纲指出：识字教学要改进方法，提高质量。在教学实践中，作为低年级的语文老师，应根据儿童的心理特点，改革识字教学的手段、方法，运用多种方法和手段进行识字教学，激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力，巩固识字教学的成果。
1.老师利用形象直观法教学识字
心理学告诉我们，儿童记忆的效率取决于平时对记忆材料的理解。前苏联教育家乌申斯基也说，儿童的天性明显地要求直观性。根据儿童的这一特点，在低年级识字教学中要尽量注意直观性，使用录像、幻灯、图片、实物等变抽象为具体，自然会引起他们的学习兴趣，提高识字效率。汉字中有许多动词意义相近，学生不易区分，如“拿”、“托”、“提”、“拎”、“举”等，只要通过直观教学，直接由师生演示，学生就会很容易学会。
同时根据低年级学生好奇心强的特点，在教学时可以指学生看图画、投影、实物等来激发学生的学习兴趣，使学生注意力集中，把无意识记变为有意识记，把枯燥无味的识记变为形象的识记，收到记得快、记得牢的效果。例如第一册拼音识字第16课,教学内容是学习“风、云、雨、电”这四个字。我运用多媒体软件，把这四种自然现象的动态画面出示在屏幕上，并配上声音。这样马上吸引了学生，集中了他们的注意力。实践证明，直观演示法识字，学生的印象特别深，掌握生字比较牢固，教学效果较好。
2．让学生在生活中自主识字
作为母语教育，语文课程资源无处不在，无时不有。可以说生活是知识的海洋。引导学生利用生活空间识字，不仅是识字本身的需要，也是现代社会多元化教育的需要。
（1）利用社会生活环境提高识字兴趣。 引导学生利用上街购物、旅游等机会，认识广告牌上的字，认识商店的名字，认识风景点的名称等。一年级下册教材安排中就有“我在买东西的时候，认识了很多字，还收集了一些食品标签。”“我在大街上，特别注意街道两边的招牌。这样也能认识很多字呢？”如路牌名，站台名，建筑物的名称，商店超市的名称，我们要让学生充分利用一切有利时机，如在大街上、商店里、车厢里……让他们在轻松、愉快地识字。
（2）利用校园文化资源识字 。 在学校的各个办公室、功能室、班级都有不同的牌匾，校园内的告示牌、宣传栏、橱窗里的各种作品等，教室里有很多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑、投影机、录音机，在上面贴上字卡，让学生看到什么就认表示该实物的字。
（3）建立生活识字档案 。 为学生建立识字档案，每周让家长帮助学生把认的字记录下来，然后在班上交流。还在班上专门设了一块泡沫塑料板，以“今天我又认识了……”为题，让学生把搜集的包装盒、包装袋上的字展示出来交流、互相学习。如“可口可乐”“娃哈哈”“旺旺雪饼”等。
（4）从同学的姓名识字 。 我们给每个学生印发全班学生的座位表，让家长在家辅导、帮助孩子尽快地熟悉全班同学的姓名。还为每个学生做了精致的姓名卡，方便学生随时认识该同学的姓名，如让学生分发姓名卡，检查谁识字最多最快。还让他们给同学发作业本，这样，同学的姓名很快就认识了。无形中又认识了很多字。
3.让学生猜谜语识字
学生们可以动脑筋编字谜，这样课堂气氛显得非常活跃。比如：朋：两个月亮交朋友。林：两棵树，并排站。休：一个人靠在木头上。息：自己的心。禾：一棵小树苗，头上戴草帽。思：十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋。雷：雨点掉到田地里……教师可以让学生将自己的识字方法讲给家长听，这样既激发了学生识字的兴趣，巩固了生字，又使学生产生了成就感和自信心。
4.启发学生积极动脑识字
在低年级连续出现的生字中，有的字很特殊，靠死记硬背识字，收获不大，重犯此错的隐患大。如“矮”和“季”的区别，因为先教“季”，后来学生会写矢＋季＝矮，启发学生为什么“矮”的下面是个“女”，因为女人大多比男人矮；“虎”中的横钩学生常写成横，告诉学生横钩表示老虎锋利的牙齿，没有此牙，老虎就不能在森林中称王了；“啄”为什么中间加一点？看到这一点就可以联想到啄木鸟坚硬的嘴，又可以理解为是啄木鸟在树上啄开的一个洞或它捉到的一条虫。小小的一点我们给予它充分的想象空间；写“武”时，学生很随便的来个画蛇添足，多加了一笔，可以让学生把一撇想成一把刀，武士腰里没挎刀等等这些字没什么特别的规律可找,千法万法只要得法,启发学生的想象力、创造力，用自己的方法牢记这些特殊的字形，培养学生分析综合字形的智力技能。
5.利用游戏的形式识字
兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，提高教学效果。
(1)开火车。这种游戏分小组进行，随着孩子们发出“呜----咔嚓、咔嚓”的声音，教师出示一个生字，让一组学生按顺序拼读音节，分析字形。哪个学生读错了，或字形分析不正确这列火车就不能开下去，必须停下来。“修理”好后才能继续往下开。
(2)背顺口溜。遇到难写的字，教学生背顺口溜，例如“来”字“横下点撇再加横，一竖竖在字中央，左一撇来右一捺，这个来字不会忘。”这样，学生把顺口溜背熟了。就不会写错字的笔画了。
(3)动作演示表演法：一些生字可以用动作表演来辅助理解字义，念准字音，会收到意想不到的效果。如“扛、拨、踢、抱”等字，让学生边做动作，边说为什么用这个偏旁，学生记得特牢，又如学生易把“看”和“着”混淆，我先引导学生分析这两个生字的部件（即“看”是变形的“手”字加“目”，“着”是羊字头加目字底）我让学生做一个孙悟空看远处的典型动作。即用手放在眼睛上这就表示“看”；另一个“着”字是小羊加目。
总之，我们应根据课程改革精神，集百家之长，综合应用、灵活运用多种方法组织教学，彻底改变单调乏味的识字教学现状。提高低年级识字教学的效率。
总的来说,童心纯真，童心无邪。幼儿具有好奇、好动、好问、好强的心理特点，有很强的可塑性。其想象力和联想能力在教学中具有非凡的开掘价值和发展空间，是非常值得且必须重视的教育主体资源。以往的教学实践中，对此重视不够，正是识字教学低效的重要原因。要想提高识字效率，就必须先解决这个问题。学生主体精神的培养和发挥是任何教学任务顺利完成的关键因素，识字教学也是这样。所以识字教学要以“活动”而不是讲解为课堂基本特点，要在充分尊重学生主体意识的基础上重视和加强师生互动。只要我们不断努力，就会探索出更为科学的教学方法。这样，我们一定能完成《课标》限定的识字量，开创识字教学的新局面，促进学生的全面发展。老师轻松教，学生快乐学，达到教与学的双赢！
关键字：低年级 识字教学 改革教学方法
低年级学生识字，学得快，忘得也快，“识字”由于其本身的机械性，对于一年级学生来说是枯燥乏味的，很难活跃他们的思维。加上多年来的应试教育，已使小学语文教学走入歧途。不论从客观的角度来说，还是从主观的角度来说，教师找不到既利于应试又能给学生扎实基础和终身实用的教学方法和策略。而新课程标准对识字教学提出了更高的要求，仅低年级就要求识字量达到1800个。那么，避免繁重、枯燥、单调的就字识字，而从语文的实践性出发，注重情趣化、生活化，代之“以人为本”的情趣化教学，对低年级识字来讲是非常重要的。基于这样的认识，我觉得我们作为小学低年级的教学工作者，要做好低年级的识字教学工作，就必须对现在低年级识字教学中存在的问题作进一步的探索，下面谈谈我的看法：
一、目前低年级识字教学存在问题
1．方式方法陈旧，没有学生识字兴趣的培养和能力的发挥
死板单调的朗读和反复书写统治着识字教学，置学生兴趣和潜在能力于不顾，不知道让学生去想象，去发挥，去创造性思维；不比赛，少竞争，不刺激学生的兴奋点；不懂得对于某些汉字，学生可能更具有想象力，会找出更好的识记方法，反而扼杀了学生的灵性，断送了学生想象能力的发展前程。
兴趣是最好的老师。可是大部分学生随着年龄的增长，特别是上了三年级以后，学习汉字的兴趣就日渐减弱。造成这种后果主要有两个原因，一是学习汉字的过程和方式单调死板，枯燥无味，缺乏该有的想象联想思维实践所带来的兴趣刺激。二是对老师们而言，教学任务繁重，无太多的时间去琢磨怎样做好识字教学，只是为了考试，反复练习，叫考，当时会了而已，没有考虑其长久性，为了应试而生！对学生而言，作业压成山，只要写对了，管他长的什么样。久而久之，恶性循环，识字兴趣就被扼杀了。
乍看天天在识字写字，实际上学习和评价“过程”被教师有意无意简化甚至取消了。也就是说，学生在识字时缺乏必要的感知、感悟、体验、识辨等过程，这些都被教师的一支粉笔和一张嘴代替了，被单调的重复书写淹没了；教师对学生的学习过程缺乏及时的控制、调整、指导和评价。在简化的几无过程的学习中，学生不可能有真切而深入的学习体验，最多也只能学到皮毛而不及真谛。单调重复的作业最容易产生厌烦心理，而小学生又缺乏意志和毅力，这就使得学习过程成了身心负担，而不是应有的精神探险的兴奋和体验成功的快乐。
2.没有养成经常查字典的习惯，没有运用工具书的意识
许多小学生上学不带字典，教师也见怪不怪，因为他们经常不用字典。有的学生大脑中就没有查字典的意识，本来字典也带了，遇到不认识的字，就还是问老师，或者干脆空着，工具书形同虚设，我总是遇到这样的情况。这实在是语文教学中长期养成的恶习。这样的习惯相应的必然会出现这样的情况，那就是，遇着不会的字不查不问，写作文满篇错别字。直接影响阅读和写作，进而影响语文的学习，而对于常用字典词典的掌握，无疑是小学语文教学的基本任务，也是学生在小学阶段必须形成的最基本的语文素养。可是却被我们忽略了！
3.汉字书写训练形同虚设，消极对待识字教学
只有小学有专门的写字课，写字却是小学语文教学最明显的失败之处。许多学校和教师，眼睛只盯在分数上，没有书法意义上的写字练习不说，连写字的工整性也不重视，导致了普遍的书写潦草现象，影响到学生以后的升学甚至一生的生存发展。随着各级语文考试中写字题的出现和国家对写字教育的不断重视，这种弊端越来越明显，越来越不适应社会。而且，是否对学生进行汉字的书法教育和训练，直接影响到学生对汉字的识记兴趣和语文能力。许多学生正是因为对汉字之美的缺乏认识，才影响了识字兴趣。
那么怎样才能让学生体验到识字、写字的乐趣，顺利地完成新课标规定的识字量,并且扎实地掌握每个汉字的基本笔画和笔顺规则，扎实地把字写正确、写美观,这一教学任务呢？
二、正确处理好小学识字教学中“认”与“写”的关系
在小学低年级的识字教学中，往往忽视了小学语文大纲对写字教学的要求，把写看得无足轻重，一味追求写字的数量，简单化地要求学生每个生字写五遍、十遍。学生为了解脱教师的惩治，就随便乱画一气，凑满所规定的字数上交。这样一来，不但失去了“认、写”的意义，而且滋长了马虎、潦草的不良习惯。“认与写”已成为识字教学中必须解决的问题。
“认”是先决条件，“写”是必要过程。识字教学是多层、多因素的系统工程，不仅要求学生能够读准字音，认清字形，理解字义，还要掌握汉字的基本笔画、笔顺及偏旁部首和间架结构等。也就是说，在教学中不但要教“认”，还要教“写”，“认”是先决条件，是基础，“写”是必要过程，是“认”的延续与发展。“认”与“写”有机紧密地结合，是提高低年级识字教学质量的有效措施，符合认知的心理过程，也是识字教学的必由之路。两者制约协调，共同促进提高。从系统论的观点看：“认”是识字教学的主体，“写”是识字教学的重要组成部分，“二者”相辅相成，紧密联系，是不可分割的统一体。学生认知一个汉字，必须先认知这个字的音形义，再通过书写，检验对照，以达到真正理解和掌握。只有在实际教学中，既注重“认”，又强调“写”，二者协调，才能相互促进，共同提高。只有通过信息交流和反馈作用，对孩子同步输入知识信息，才能更好地引导学生朝着预定的方向发展，达到预期的效果。
要从实际出发．采用适当的方法。在教学“认写”时，应充分运用直观、形象化教学。如教认“坐”字时，我让两位学生到讲台前，面向全班同学，坐在土地上。然后问学生，这两位同学现在怎么样了？学生答：坐在土地上。这样一来，学生就能轻而易举地记住了字形。在“写”的指导上，同样要从学生的实际出发，因为小学生刚入学，小手细嫩，执笔好似拿锄头一样，一把抓。所以，一定要从开始握笔起，对坐的姿势，握笔的姿势，运笔的方法，逐一指导，严格训练，仔细检查，耐心矫正，让学生从小养成良好的书写习惯。
三、改革识字教学的方式、方法
识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。识字更是阅读和作文的基础，它直接关系着学生的阅读能力和作文能力的培养。然而，整节课教学生字，往往是老师教起来感到枯燥，学生学起来觉得无味。大纲指出：识字教学要改进方法，提高质量。在教学实践中，作为低年级的语文老师，应根据儿童的心理特点，改革识字教学的手段、方法，运用多种方法和手段进行识字教学，激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力，巩固识字教学的成果。
1.老师利用形象直观法教学识字
心理学告诉我们，儿童记忆的效率取决于平时对记忆材料的理解。前苏联教育家乌申斯基也说，儿童的天性明显地要求直观性。根据儿童的这一特点，在低年级识字教学中要尽量注意直观性，使用录像、幻灯、图片、实物等变抽象为具体，自然会引起他们的学习兴趣，提高识字效率。汉字中有许多动词意义相近，学生不易区分，如“拿”、“托”、“提”、“拎”、“举”等，只要通过直观教学，直接由师生演示，学生就会很容易学会。
同时根据低年级学生好奇心强的特点，在教学时可以指学生看图画、投影、实物等来激发学生的学习兴趣，使学生注意力集中，把无意识记变为有意识记，把枯燥无味的识记变为形象的识记，收到记得快、记得牢的效果。例如第一册拼音识字第16课,教学内容是学习“风、云、雨、电”这四个字。我运用多媒体软件，把这四种自然现象的动态画面出示在屏幕上，并配上声音。这样马上吸引了学生，集中了他们的注意力。实践证明，直观演示法识字，学生的印象特别深，掌握生字比较牢固，教学效果较好。
2．让学生在生活中自主识字
作为母语教育，语文课程资源无处不在，无时不有。可以说生活是知识的海洋。引导学生利用生活空间识字，不仅是识字本身的需要，也是现代社会多元化教育的需要。
（1）利用社会生活环境提高识字兴趣。 引导学生利用上街购物、旅游等机会，认识广告牌上的字，认识商店的名字，认识风景点的名称等。一年级下册教材安排中就有“我在买东西的时候，认识了很多字，还收集了一些食品标签。”“我在大街上，特别注意街道两边的招牌。这样也能认识很多字呢？”如路牌名，站台名，建筑物的名称，商店超市的名称，我们要让学生充分利用一切有利时机，如在大街上、商店里、车厢里……让他们在轻松、愉快地识字。
（2）利用校园文化资源识字 。 在学校的各个办公室、功能室、班级都有不同的牌匾，校园内的告示牌、宣传栏、橱窗里的各种作品等，教室里有很多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑、投影机、录音机，在上面贴上字卡，让学生看到什么就认表示该实物的字。
（3）建立生活识字档案 。 为学生建立识字档案，每周让家长帮助学生把认的字记录下来，然后在班上交流。还在班上专门设了一块泡沫塑料板，以“今天我又认识了……”为题，让学生把搜集的包装盒、包装袋上的字展示出来交流、互相学习。如“可口可乐”“娃哈哈”“旺旺雪饼”等。
（4）从同学的姓名识字 。 我们给每个学生印发全班学生的座位表，让家长在家辅导、帮助孩子尽快地熟悉全班同学的姓名。还为每个学生做了精致的姓名卡，方便学生随时认识该同学的姓名，如让学生分发姓名卡，检查谁识字最多最快。还让他们给同学发作业本，这样，同学的姓名很快就认识了。无形中又认识了很多字。
3.让学生猜谜语识字
学生们可以动脑筋编字谜，这样课堂气氛显得非常活跃。比如：朋：两个月亮交朋友。林：两棵树，并排站。休：一个人靠在木头上。息：自己的心。禾：一棵小树苗，头上戴草帽。思：十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋。雷：雨点掉到田地里……教师可以让学生将自己的识字方法讲给家长听，这样既激发了学生识字的兴趣，巩固了生字，又使学生产生了成就感和自信心。
4.启发学生积极动脑识字
在低年级连续出现的生字中，有的字很特殊，靠死记硬背识字，收获不大，重犯此错的隐患大。如“矮”和“季”的区别，因为先教“季”，后来学生会写矢＋季＝矮，启发学生为什么“矮”的下面是个“女”，因为女人大多比男人矮；“虎”中的横钩学生常写成横，告诉学生横钩表示老虎锋利的牙齿，没有此牙，老虎就不能在森林中称王了；“啄”为什么中间加一点？看到这一点就可以联想到啄木鸟坚硬的嘴，又可以理解为是啄木鸟在树上啄开的一个洞或它捉到的一条虫。小小的一点我们给予它充分的想象空间；写“武”时，学生很随便的来个画蛇添足，多加了一笔，可以让学生把一撇想成一把刀，武士腰里没挎刀等等这些字没什么特别的规律可找,千法万法只要得法,启发学生的想象力、创造力，用自己的方法牢记这些特殊的字形，培养学生分析综合字形的智力技能。
5.利用游戏的形式识字
兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，提高教学效果。
(1)开火车。这种游戏分小组进行，随着孩子们发出“呜----咔嚓、咔嚓”的声音，教师出示一个生字，让一组学生按顺序拼读音节，分析字形。哪个学生读错了，或字形分析不正确这列火车就不能开下去，必须停下来。“修理”好后才能继续往下开。
(2)背顺口溜。遇到难写的字，教学生背顺口溜，例如“来”字“横下点撇再加横，一竖竖在字中央，左一撇来右一捺，这个来字不会忘。”这样，学生把顺口溜背熟了。就不会写错字的笔画了。
(3)动作演示表演法：一些生字可以用动作表演来辅助理解字义，念准字音，会收到意想不到的效果。如“扛、拨、踢、抱”等字，让学生边做动作，边说为什么用这个偏旁，学生记得特牢，又如学生易把“看”和“着”混淆，我先引导学生分析这两个生字的部件（即“看”是变形的“手”字加“目”，“着”是羊字头加目字底）我让学生做一个孙悟空看远处的典型动作。即用手放在眼睛上这就表示“看”；另一个“着”字是小羊加目。
总之，我们应根据课程改革精神，集百家之长，综合应用、灵活运用多种方法组织教学，彻底改变单调乏味的识字教学现状。提高低年级识字教学的效率。
总的来说,童心纯真，童心无邪。幼儿具有好奇、好动、好问、好强的心理特点，有很强的可塑性。其想象力和联想能力在教学中具有非凡的开掘价值和发展空间，是非常值得且必须重视的教育主体资源。以往的教学实践中，对此重视不够，正是识字教学低效的重要原因。要想提高识字效率，就必须先解决这个问题。学生主体精神的培养和发挥是任何教学任务顺利完成的关键因素，识字教学也是这样。所以识字教学要以“活动”而不是讲解为课堂基本特点，要在充分尊重学生主体意识的基础上重视和加强师生互动。只要我们不断努力，就会探索出更为科学的教学方法。这样，我们一定能完成《课标》限定的识字量，开创识字教学的新局面，促进学生的全面发展。老师轻松教，学生快乐学，达到教与学的双赢！