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【摘要】如何在语文教学实践中科学而艺术的把握好“动态生成”这一理念，真正使语文教学过程成为提升语文素养的过程？我们认为教师课前注重文本的精心解读，能有效引发精彩生成。本文以人教版实验教材二年级上册《从现在开始》一文的备课及教学中的有关情况为例，谈谈课前文本解读的优化策略。
【关键词】课前文本解读 优化策略
一、细读文本，在教学细节中生成
1.把握文中常识。课文中有多少生字新词，共分为几个自然段，按什么顺序写的，主要内容是什么……把握文中的基本常识，是构建生成性课堂的基础。《从现在开始》一文，全文共五个自然段，主要写了三个小动物竞选“万兽之王”的经过。文中有一些需要留意的细节，比如“不得（dé）不”与“都得（děi）住在树上”这个多音字的读法，什么是“万兽之王”，猫头鹰、袋鼠、小猴子及其它动物们的生活习性如何……这些细微的常识，往往是学生学习的绊脚石，教师只可备而不用，不可用而不备。
2.把握重点词句。如果是一般的阅读，人们可以根据自己的需要和兴趣确定阅读对象。但是，作为语文教材，它只能根据“语文”的需要，做出“语文”的选择：文本中的新词、成语、格言、警句；文本中运用修辞手法的句子；文章的题目；那些前后反复出现、相互关联的语句；文章中人物的语言、动作、表情、心理的描写等。在《从现在开始》这篇文章中，最突出的词句就是小运物们反复出现的 “从现在开始”。作为 “万兽之王”的狮子，它的“从现在开始”充满了宣告意味，反映出它的权威性。而猫头鹰说这番话时，是“神气极了”，这又反映了它的目中无人，以自我为中心。袋鼠的“激动”则说明了它一心想展示“首领”的威风，给小动物一个下马威。小猴子的语言看似简单，却包含了为他人着想，尊重他人的美德。一个“从现在开始”紧紧扣住课题，配以恰当的语言，恰到好处地体现了动物们不同的个性。
二、纵读文本，在教学深度中生成
1.领会编排意图。针对某一篇按照主题单元体例编排的课文，教师要知道，本单元的主题是什么，本单元的每一篇课文在呈现单元主题方面承担着怎样的使命，每篇课文之间有着怎样的区别与联系。《从现在开始》一文所在的单元，共有4篇主体课文。《从现在开始》位于最后，编者一定是希望通过循序渐进的主题渗透，让学生体会到友好相处尊重他人。因此，教学绝不能仅仅停留在让学生知道一个童话故事，或都了解小猴子的优秀品质上，而应当透过动物们的言行，进一步理解相处尊重他人的重要性，并探讨个人在集体中创造和谐环境的责任。这样，这篇课文在整体单元中才能够发挥承前启后的作用。
2.注重拓展延伸。“拓展延伸”是课程改革对语文的要求，其方法有两种：一种是阅读的拓展；二是表达类的拓展（含说话练习和课堂练笔）“语文教育，就其哲学实质来说，就是以言语为对象的人性智慧教育。”当代教育学者对语文教学的论述，呼唤着阅读教学中进行综合性训练并对它提出更高的要求。基于这些认识，我们在《从现在开始》的教学中，安排了以下的环节：（1）学生、教师分别出示、交流自己课前搜集的关于动物的资料。主要有：猫头鹰、袋鼠、猴子等，包括图片和文字。（2）提出“表达训练”的要求：仔细阅读课文，结合自己的体会，对猫头鹰、袋鼠、小猴子各说几句话。（3）续编故事：猴子当了大王后，动物们是怎样生活的？（4）交流讨论：我们班的小干部哪些地方做的好？如果你当上小干部，你会怎么做？学生这时候的表达是他们充分了解课文的基础上，做到了情境、物境、心境、语境的高度融合。
三、统读文本，在教学整体中生成
1.整体感知全文。教师要有一双“火眼金睛”，要站在统领文本全篇的高度，结合单元主题、文本类型，将文章各个部分的关系加以统领、规整，对文章的内容、思想有整体的把握。在《从现在开始》当中，对三个小动物的竞选描写看似并列，实际上有着本质的区别，猫头鹰的命令让动物叫苦连天，文章花了大笔墨来写，这是侧重于讲动物们的作息时间不同的。袋鼠的命令虽然也让动物们直摇头，可却说的是动物们的行为习惯不同。这两个竞选者虽作为反面例子，却从不同的侧面呼应了小猴子说的“自己习惯的方式”。理清了重点段落间联系，根据小学二年级这个阶段的语文教学，我们就可以定出恰到好处的教学目标。
2.主题贯穿教学。统读文本的最终落脚点，主要体现在教学主题的确定上。没有主题，教师解读文本时读出的重点、细节、全是散乱的珍珠，无法层层深入地直抵学生的心灵。反复阅读《从现在开始》之后，我从课文中提取出“从现在开始”一词，作为教学的主题，用以贯穿教学一系列环节。
主题确定后，不能只在教学的开头或结尾为课堂穿靴戴帽，教师还要结合自己对文本的细读、纵读将文本梳理出一定的层次。通过狮子的“从现在开始”明确公平竞选的规则；通过猫头鹰和袋鼠的“从现在开始”，体会以自我为中心在交往中的害处；再由小猴子的“从现在开始”引由开去，得出“不要光想着自己，还要考虑别人”才能与人友好相处。进而上升到创建“和谐校园”的高度，结合这样三个层次，将字、词、句、段、篇、修辞、逻辑、常识等相关内容附着在主题线索上，教师完成文本解读时，教学的过程、环节设计也就水落石出了。
综上所述，只要我们教师根据课文的特点，注重课前精心解读文本，做到从整体上把握，从细节上延伸，在文本解读中选择、确定、拓展，那么，我们的课前预设与课堂生成必将走向融合，成为学生舒展灵性的天空。
（作者单位：福建省罗源县教师进修校附小）
编辑/张俊英
【关键词】课前文本解读 优化策略
一、细读文本，在教学细节中生成
1.把握文中常识。课文中有多少生字新词，共分为几个自然段，按什么顺序写的，主要内容是什么……把握文中的基本常识，是构建生成性课堂的基础。《从现在开始》一文，全文共五个自然段，主要写了三个小动物竞选“万兽之王”的经过。文中有一些需要留意的细节，比如“不得（dé）不”与“都得（děi）住在树上”这个多音字的读法，什么是“万兽之王”，猫头鹰、袋鼠、小猴子及其它动物们的生活习性如何……这些细微的常识，往往是学生学习的绊脚石，教师只可备而不用，不可用而不备。
2.把握重点词句。如果是一般的阅读，人们可以根据自己的需要和兴趣确定阅读对象。但是，作为语文教材，它只能根据“语文”的需要，做出“语文”的选择：文本中的新词、成语、格言、警句；文本中运用修辞手法的句子；文章的题目；那些前后反复出现、相互关联的语句；文章中人物的语言、动作、表情、心理的描写等。在《从现在开始》这篇文章中，最突出的词句就是小运物们反复出现的 “从现在开始”。作为 “万兽之王”的狮子，它的“从现在开始”充满了宣告意味，反映出它的权威性。而猫头鹰说这番话时，是“神气极了”，这又反映了它的目中无人，以自我为中心。袋鼠的“激动”则说明了它一心想展示“首领”的威风，给小动物一个下马威。小猴子的语言看似简单，却包含了为他人着想，尊重他人的美德。一个“从现在开始”紧紧扣住课题，配以恰当的语言，恰到好处地体现了动物们不同的个性。
二、纵读文本，在教学深度中生成
1.领会编排意图。针对某一篇按照主题单元体例编排的课文，教师要知道，本单元的主题是什么，本单元的每一篇课文在呈现单元主题方面承担着怎样的使命，每篇课文之间有着怎样的区别与联系。《从现在开始》一文所在的单元，共有4篇主体课文。《从现在开始》位于最后，编者一定是希望通过循序渐进的主题渗透，让学生体会到友好相处尊重他人。因此，教学绝不能仅仅停留在让学生知道一个童话故事，或都了解小猴子的优秀品质上，而应当透过动物们的言行，进一步理解相处尊重他人的重要性，并探讨个人在集体中创造和谐环境的责任。这样，这篇课文在整体单元中才能够发挥承前启后的作用。
2.注重拓展延伸。“拓展延伸”是课程改革对语文的要求，其方法有两种：一种是阅读的拓展；二是表达类的拓展（含说话练习和课堂练笔）“语文教育，就其哲学实质来说，就是以言语为对象的人性智慧教育。”当代教育学者对语文教学的论述，呼唤着阅读教学中进行综合性训练并对它提出更高的要求。基于这些认识，我们在《从现在开始》的教学中，安排了以下的环节：（1）学生、教师分别出示、交流自己课前搜集的关于动物的资料。主要有：猫头鹰、袋鼠、猴子等，包括图片和文字。（2）提出“表达训练”的要求：仔细阅读课文，结合自己的体会，对猫头鹰、袋鼠、小猴子各说几句话。（3）续编故事：猴子当了大王后，动物们是怎样生活的？（4）交流讨论：我们班的小干部哪些地方做的好？如果你当上小干部，你会怎么做？学生这时候的表达是他们充分了解课文的基础上，做到了情境、物境、心境、语境的高度融合。
三、统读文本，在教学整体中生成
1.整体感知全文。教师要有一双“火眼金睛”，要站在统领文本全篇的高度，结合单元主题、文本类型，将文章各个部分的关系加以统领、规整，对文章的内容、思想有整体的把握。在《从现在开始》当中，对三个小动物的竞选描写看似并列，实际上有着本质的区别，猫头鹰的命令让动物叫苦连天，文章花了大笔墨来写，这是侧重于讲动物们的作息时间不同的。袋鼠的命令虽然也让动物们直摇头，可却说的是动物们的行为习惯不同。这两个竞选者虽作为反面例子，却从不同的侧面呼应了小猴子说的“自己习惯的方式”。理清了重点段落间联系，根据小学二年级这个阶段的语文教学，我们就可以定出恰到好处的教学目标。
2.主题贯穿教学。统读文本的最终落脚点，主要体现在教学主题的确定上。没有主题，教师解读文本时读出的重点、细节、全是散乱的珍珠，无法层层深入地直抵学生的心灵。反复阅读《从现在开始》之后，我从课文中提取出“从现在开始”一词，作为教学的主题，用以贯穿教学一系列环节。
主题确定后，不能只在教学的开头或结尾为课堂穿靴戴帽，教师还要结合自己对文本的细读、纵读将文本梳理出一定的层次。通过狮子的“从现在开始”明确公平竞选的规则；通过猫头鹰和袋鼠的“从现在开始”，体会以自我为中心在交往中的害处；再由小猴子的“从现在开始”引由开去，得出“不要光想着自己，还要考虑别人”才能与人友好相处。进而上升到创建“和谐校园”的高度，结合这样三个层次，将字、词、句、段、篇、修辞、逻辑、常识等相关内容附着在主题线索上，教师完成文本解读时，教学的过程、环节设计也就水落石出了。
综上所述，只要我们教师根据课文的特点，注重课前精心解读文本，做到从整体上把握，从细节上延伸，在文本解读中选择、确定、拓展，那么，我们的课前预设与课堂生成必将走向融合，成为学生舒展灵性的天空。
（作者单位：福建省罗源县教师进修校附小）
编辑/张俊英