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【摘要】笔者根据自己从事实验教学的经验和体会,提出了全面理解实验教学效率的概念,并论述了提高实验教学效率的若干问题。
【关键词】实验教学 效率
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)11(a)-0100-01
1 引言
提高实验教学效率是实验室工作的出发点,提高学生分析问题、解决问题的能力是实验教学的最终归宿。经过多年的实践探索,人们认为广义的实验教学效率,是指实验教学对巩固和深化理论知识所起的促进作用,但如何具体地揭示实验课的教学效率,则有待于深入的探索。
实验教学效率的角度是多方面的。从课堂吸收率来看,可分为一门课的实际作用和一次课的实验实际效果;从讲课形式来看,可以分为输出知识和收获知识等。尽管角度不同,但都能真实全面的反映实验教学的效率,是比较切合实际的,但以往在评价实验教学时,常以开出实验个数作为标准,只重视实验次数而轻视教学效果,甚至顾此失彼,舍本求末,因此提高对实验教学效率的认识势在必行。
2 着眼于全面效率观念
实验教学人员的责任是使学生从自己的教学中吸取知识或得到经验,如果仅仅是完成了课时,开出了规定数量的实验,但学生的实际收获很小,说明实验教学的效率不高,在以往的论述中,把开出实验个数和实验教学效率并列起来,这对突出和体现实验在教学中的重要作用虽有一定现实意义,但把开出实验个数等同于实验教学人员提供的教学知识和培养学生分析问题、解决问题的能力,则不够准确和全面,如果实验教学人员向学生提供设计问题情境,创造探索气氛,组织和调动学生活动,积极参与动手实验,将有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。
3 着眼于实验教学效率
实验教学人员要取得良好的教学效率,必须做好以下三个方面的工作。
(1)掌握实验目的和要求调查清楚学生的实际水平,即学生的基础知识、逻辑分析能力、动手能力。每做一项实验,实验教学人员除了自己的知识掌握要准确严密外,还要注意讲授技巧及课堂组织,非常重要的是观察学生的吸收情况。因此,要努力做到知己知彼,否则,实验教学无的放矢,往往收效不理想。
(2)使实验教学成为双项活动学生大多较注重理论课的学习,而忽视实验课,实验教学人员要特别注意在实验教学中调动学生学习的积极性,提高他们的参与意识。一次实验课,在某一个问题上能调动和保持学生高昂的参与情绪是实验课成功的重要保证,这种情绪可使学生们提高学习兴趣,克服学习中遇到的困难,使实验教学得以顺利进行,一堂实验课要真正组织好,教师的素质、知识覆盖面、表达能力、组织能力、组织水平、个性特点等起到相当重要的作用,同时,这也是一种精神和道德,因为每一次实验课包含了教师的辛苦和努力。作为实验课教师,应该把更多的精力放在组织实验课上,实验双方都是活生生的人,教师应是一位优秀的组织者,同时努力以知识的奥妙和实验教学技巧,使实验课更富有成效。
(3)改进实验教学环节要提高实验教学效率,应尽可能减少验证性实验,增加开发性实验内容,尽可能拓宽覆盖面,增加实验教学的趣味性,讲课内容少而精,主要讲述本次实验的难点,重点以及本实验在技能培养上应达到的目标,让学生有较多的技术练习,在实验结束时,总结仪器的操作经验,误差分析及所学到的基本技能与基本方法,针对不同专业,还要开出设计性实验,采取正确的教学方法,围绕着“能力”进行培养,设计性实验是各种实验知识的综合运用,对培养学生独立思考能力和动手能力却有十分重要的作用,首先给出设计性的实验题目,让学生查阅有关的参考资料,然后要求学生运用学到的知识,概括出实验原理,选择必要的仪器设备,制定实验程序等,经教师审定后,由学生根据自己的设计方案独立操作。实验教学环节还应该尽可能做到精简内容、提高要求、加强预习、及时小结、区别对待、积极引导等,如何改进,还需要进一步探索解决。
4 结论
综上所述,评判实验教学的效率,除上述可以量化的标准外,还应该包括教师是否掌握实验要求与学生的实际水平,是否使实验教学成为双向活动,是否改进教学环节情况的指标体系,只用这样,才能真正评定实验教学效率,所以更新效率观念是提高实验教学效率的根本保证,只有在实践中真正提高实验教学效率才是目的所在。
参考文献
[1] 王芳珠,加强实验教学.注重素质教育[J].石油大学学报,2002.(８):122-123.
[2] 侯仰海,实验室建设与工作探索[J].高校教育研究,2008.11(13):67-69.
[3] 张琳,高校实验教学改革与创新 [J].中国高新技术企业,2008.17(220):296-297.
【关键词】实验教学 效率
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)11(a)-0100-01
1 引言
提高实验教学效率是实验室工作的出发点,提高学生分析问题、解决问题的能力是实验教学的最终归宿。经过多年的实践探索,人们认为广义的实验教学效率,是指实验教学对巩固和深化理论知识所起的促进作用,但如何具体地揭示实验课的教学效率,则有待于深入的探索。
实验教学效率的角度是多方面的。从课堂吸收率来看,可分为一门课的实际作用和一次课的实验实际效果;从讲课形式来看,可以分为输出知识和收获知识等。尽管角度不同,但都能真实全面的反映实验教学的效率,是比较切合实际的,但以往在评价实验教学时,常以开出实验个数作为标准,只重视实验次数而轻视教学效果,甚至顾此失彼,舍本求末,因此提高对实验教学效率的认识势在必行。
2 着眼于全面效率观念
实验教学人员的责任是使学生从自己的教学中吸取知识或得到经验,如果仅仅是完成了课时,开出了规定数量的实验,但学生的实际收获很小,说明实验教学的效率不高,在以往的论述中,把开出实验个数和实验教学效率并列起来,这对突出和体现实验在教学中的重要作用虽有一定现实意义,但把开出实验个数等同于实验教学人员提供的教学知识和培养学生分析问题、解决问题的能力,则不够准确和全面,如果实验教学人员向学生提供设计问题情境,创造探索气氛,组织和调动学生活动,积极参与动手实验,将有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。
3 着眼于实验教学效率
实验教学人员要取得良好的教学效率,必须做好以下三个方面的工作。
(1)掌握实验目的和要求调查清楚学生的实际水平,即学生的基础知识、逻辑分析能力、动手能力。每做一项实验,实验教学人员除了自己的知识掌握要准确严密外,还要注意讲授技巧及课堂组织,非常重要的是观察学生的吸收情况。因此,要努力做到知己知彼,否则,实验教学无的放矢,往往收效不理想。
(2)使实验教学成为双项活动学生大多较注重理论课的学习,而忽视实验课,实验教学人员要特别注意在实验教学中调动学生学习的积极性,提高他们的参与意识。一次实验课,在某一个问题上能调动和保持学生高昂的参与情绪是实验课成功的重要保证,这种情绪可使学生们提高学习兴趣,克服学习中遇到的困难,使实验教学得以顺利进行,一堂实验课要真正组织好,教师的素质、知识覆盖面、表达能力、组织能力、组织水平、个性特点等起到相当重要的作用,同时,这也是一种精神和道德,因为每一次实验课包含了教师的辛苦和努力。作为实验课教师,应该把更多的精力放在组织实验课上,实验双方都是活生生的人,教师应是一位优秀的组织者,同时努力以知识的奥妙和实验教学技巧,使实验课更富有成效。
(3)改进实验教学环节要提高实验教学效率,应尽可能减少验证性实验,增加开发性实验内容,尽可能拓宽覆盖面,增加实验教学的趣味性,讲课内容少而精,主要讲述本次实验的难点,重点以及本实验在技能培养上应达到的目标,让学生有较多的技术练习,在实验结束时,总结仪器的操作经验,误差分析及所学到的基本技能与基本方法,针对不同专业,还要开出设计性实验,采取正确的教学方法,围绕着“能力”进行培养,设计性实验是各种实验知识的综合运用,对培养学生独立思考能力和动手能力却有十分重要的作用,首先给出设计性的实验题目,让学生查阅有关的参考资料,然后要求学生运用学到的知识,概括出实验原理,选择必要的仪器设备,制定实验程序等,经教师审定后,由学生根据自己的设计方案独立操作。实验教学环节还应该尽可能做到精简内容、提高要求、加强预习、及时小结、区别对待、积极引导等,如何改进,还需要进一步探索解决。
4 结论
综上所述,评判实验教学的效率,除上述可以量化的标准外,还应该包括教师是否掌握实验要求与学生的实际水平,是否使实验教学成为双向活动,是否改进教学环节情况的指标体系,只用这样,才能真正评定实验教学效率,所以更新效率观念是提高实验教学效率的根本保证,只有在实践中真正提高实验教学效率才是目的所在。
参考文献
[1] 王芳珠,加强实验教学.注重素质教育[J].石油大学学报,2002.(８):122-123.
[2] 侯仰海,实验室建设与工作探索[J].高校教育研究,2008.11(13):67-69.
[3] 张琳,高校实验教学改革与创新 [J].中国高新技术企业,2008.17(220):296-297.