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[摘 要：习作教学在小学语文教育体系中占据着重要的地位，是对学生语言综合能力的培养和训练，可以说，小学生写作水平的高低实际上是其语文表达和应用能力的体现。进入新时代以后，学生成了学习的主体，其写作能力关系着今后的长远发展。为了提升写作教学的质量，语文老师应当在教学中注重写作技巧的传授，同时指导学生去积累多种写作素材，丰富他们的见解和写作知识。基于此，本文主要探究了在小学语文教学中指导学生积累习作素材的有效途径。
关键词：小学语文；作文教学；习作素材积累]
在素质教育的大背景下，写作与阅读成为了语文学科教学工作中同等重要的两部分内容，要求教师在教学中运用读写结合的教学模式，促使学生通过阅读学习来提高写作能力。但是由于小学生不善于积累素材，即便掌握了良好的阅读与写作方法，个人的写作能力仍旧难以提升，这就需要小学教师准确把握当下的教育形势，不断采用先进的教学模式和手段来完善作文教学的过程，让学生学会观察生活、体验生活、记录感悟等，不断激发其创作灵感。
一、立足生活，在体验中积累素材
生活是语文学习的大课堂，点点滴滴都有可能激发学生创作的灵感。在习作教学中，小学语文教师要有意识地引导学生去观察和体验生活，从中发现和积累丰富的写作素材，以便其在习作活动中能够有据可依、有话可写，保证作文内容的新颖性。
小学语文教师在指导学生写观察日记时，可以和学生一起在班里种植一些生长周期短、外观形态等变化明显的植物，也可以鼓励学生将自己家中容易成活、生长变化显著的植物带到学校，放在班内的“绿化角”，然后以小组的形式来轮流照顾这些小生命，及时给它们浇水和晒太阳。在这个过程中，教师要规定学生至少每个星期观察一次植物的生长状态，及时记录其高度、颜色、形状等方面的变化，并用文字将这些变化形成一篇简短的日记，突出植物的关键变化，还可适当表达一下个人的情感、心理变化等。此外，学生们可以任选其中一株植物作为观察对象，也可以选择2～3株植物同时观察，最终选择其中生长态势最好的植物作为重点，然后将一个月左右的观察日记汇总成一篇完整的习作。
在这种生活化的习作教学引导中，小学生亲身经历了植物种植、生长、成熟的全部流程，也能够获得更多不一样的体验和感悟，从而会对生活有一个全新的思考，逐渐形成观察生活和体验生活的意识，且更加乐于和善于从生活中发现全新的写作视角，迸发创作灵感，将生活变成写作的舞台，将生活中的各种事物和现象变成写作中的素材。
二、加强实践，在经历中积累素材
语文实践是现代教育活动中培养学生核心素养的有效途径之一，能够让学生在实践中收获积极的情感体验，不断培养其语文综合技能，优化语文学习的过程，为学生的习作提供更多下笔点，让其作文内容更加具有创新性。因此，小学语文教师在习作教学时，可以利用多样化的实践活动来帮助学生积累写作素材。
在日常的语文教学工作中，语文老师可以通过举办一些实践比赛活动来让小学生参与和体会，丰富学生的经历，使其找到最佳的写作切入点。如，语文教师可以在班内组织学生开展一个小型的朗诵比赛活动，要求学生提前将课文《桂林山水》背诵下来，通过配乐朗诵的形式上讲台表演，比赛前要制定好评分标准，以投票方式组建班级的评委团队。比赛期间，学生们可以实时记录比赛的具体状况，明确比赛的具体经过和最终结果，最后让学生根据自己的亲身经历很感受拟写该次比赛的详情，并经过小组讨论和评价完善自己的作品。除此之外，语文教师还可以以户外运动、参观博物馆、到敬老院做义工、参与社会实践活动、在课堂上做小游戏等形式来增加学生的实践感悟，让小学生将多彩的实践活动与语文写作结合起来，在实践中收集更多写作的资料。
经过各种语文实践活动的洗礼，小学生的精神世界不断被充实，从实践中获得的真实感悟也会越来越多，最终成为了自己在写作中的素材，有利于写作创新。
三、重视阅读，在学习中积累素材
阅读是小学生获得写作素材的最直接方式。语文教师在日常的阅读教学中，要培养学生积累和总结知识的习惯，潜移默化地提高学生的写作水平。
如，语文教师可以在每一次的阅读课堂上预留5分钟，让学生在这期间将课文中的好词好句积累下来，并把文中的重点语句摘抄下来，在旁边写上批注；还可以根据课文的题材指导学生对文章进行扩缩写、续写、改编、仿写等，让学生将阅读和写作有机结合起来，训练学生的写作和表达能力。此外，小学语文教师也要指导学生进行有益的课外阅读活动，让学生们分享自己的课外书，并通过做读书笔记和制作读书卡片的形式增加阅读活动的趣味性，同时为学生积累更多的写作素材。在阅读课上，语文教师也可以利用信息技术来整合各种教学资源，拓展学生的知识面，让其了解文章作者的生平经历和写作背景，同时准确把握文章的结构脉络，形成独特的见解和认知，最终在自己的作文中呈现出别样的风格。
语文教师在阅读教学中要科学使用以读促写的方式，不断增加小学生的知识储备和写作素材，同时要有针对性地提升学生的阅读量，使学生努力做到“下笔如有神”。
四、结论
丰富的写作素材是小学生进行写作的前提，也是提升作文质量、培养学生写作技能的有效方法。在指导学生积累写作的素材时，小学语文教师应当重视语文和生活之间的密切关系，并开展具有意义的语文实践活动，最后结合阅读教学工作来引导学生去体验和感受生活、获得积极的体验、不断增加小学生的阅读量，使其从中挖掘更多可供写作的角度和素材，推动写作教学工作质量的提升。
参考文献
[1]王凤玲.研究小学语文作文教学的素材积累途径[A].第三届世纪之星创新教育论坛论文集[C]，2016.
[2]徐华南.积累习作素材的有效途径[J].語文教学与研究，2018（16）.
[3]包久霞.小学语文作文教学中积累习作素材的途径[J].华夏教师，2018（25）.
关键词：小学语文；作文教学；习作素材积累]
在素质教育的大背景下，写作与阅读成为了语文学科教学工作中同等重要的两部分内容，要求教师在教学中运用读写结合的教学模式，促使学生通过阅读学习来提高写作能力。但是由于小学生不善于积累素材，即便掌握了良好的阅读与写作方法，个人的写作能力仍旧难以提升，这就需要小学教师准确把握当下的教育形势，不断采用先进的教学模式和手段来完善作文教学的过程，让学生学会观察生活、体验生活、记录感悟等，不断激发其创作灵感。
一、立足生活，在体验中积累素材
生活是语文学习的大课堂，点点滴滴都有可能激发学生创作的灵感。在习作教学中，小学语文教师要有意识地引导学生去观察和体验生活，从中发现和积累丰富的写作素材，以便其在习作活动中能够有据可依、有话可写，保证作文内容的新颖性。
小学语文教师在指导学生写观察日记时，可以和学生一起在班里种植一些生长周期短、外观形态等变化明显的植物，也可以鼓励学生将自己家中容易成活、生长变化显著的植物带到学校，放在班内的“绿化角”，然后以小组的形式来轮流照顾这些小生命，及时给它们浇水和晒太阳。在这个过程中，教师要规定学生至少每个星期观察一次植物的生长状态，及时记录其高度、颜色、形状等方面的变化，并用文字将这些变化形成一篇简短的日记，突出植物的关键变化，还可适当表达一下个人的情感、心理变化等。此外，学生们可以任选其中一株植物作为观察对象，也可以选择2～3株植物同时观察，最终选择其中生长态势最好的植物作为重点，然后将一个月左右的观察日记汇总成一篇完整的习作。
在这种生活化的习作教学引导中，小学生亲身经历了植物种植、生长、成熟的全部流程，也能够获得更多不一样的体验和感悟，从而会对生活有一个全新的思考，逐渐形成观察生活和体验生活的意识，且更加乐于和善于从生活中发现全新的写作视角，迸发创作灵感，将生活变成写作的舞台，将生活中的各种事物和现象变成写作中的素材。
二、加强实践，在经历中积累素材
语文实践是现代教育活动中培养学生核心素养的有效途径之一，能够让学生在实践中收获积极的情感体验，不断培养其语文综合技能，优化语文学习的过程，为学生的习作提供更多下笔点，让其作文内容更加具有创新性。因此，小学语文教师在习作教学时，可以利用多样化的实践活动来帮助学生积累写作素材。
在日常的语文教学工作中，语文老师可以通过举办一些实践比赛活动来让小学生参与和体会，丰富学生的经历，使其找到最佳的写作切入点。如，语文教师可以在班内组织学生开展一个小型的朗诵比赛活动，要求学生提前将课文《桂林山水》背诵下来，通过配乐朗诵的形式上讲台表演，比赛前要制定好评分标准，以投票方式组建班级的评委团队。比赛期间，学生们可以实时记录比赛的具体状况，明确比赛的具体经过和最终结果，最后让学生根据自己的亲身经历很感受拟写该次比赛的详情，并经过小组讨论和评价完善自己的作品。除此之外，语文教师还可以以户外运动、参观博物馆、到敬老院做义工、参与社会实践活动、在课堂上做小游戏等形式来增加学生的实践感悟，让小学生将多彩的实践活动与语文写作结合起来，在实践中收集更多写作的资料。
经过各种语文实践活动的洗礼，小学生的精神世界不断被充实，从实践中获得的真实感悟也会越来越多，最终成为了自己在写作中的素材，有利于写作创新。
三、重视阅读，在学习中积累素材
阅读是小学生获得写作素材的最直接方式。语文教师在日常的阅读教学中，要培养学生积累和总结知识的习惯，潜移默化地提高学生的写作水平。
如，语文教师可以在每一次的阅读课堂上预留5分钟，让学生在这期间将课文中的好词好句积累下来，并把文中的重点语句摘抄下来，在旁边写上批注；还可以根据课文的题材指导学生对文章进行扩缩写、续写、改编、仿写等，让学生将阅读和写作有机结合起来，训练学生的写作和表达能力。此外，小学语文教师也要指导学生进行有益的课外阅读活动，让学生们分享自己的课外书，并通过做读书笔记和制作读书卡片的形式增加阅读活动的趣味性，同时为学生积累更多的写作素材。在阅读课上，语文教师也可以利用信息技术来整合各种教学资源，拓展学生的知识面，让其了解文章作者的生平经历和写作背景，同时准确把握文章的结构脉络，形成独特的见解和认知，最终在自己的作文中呈现出别样的风格。
语文教师在阅读教学中要科学使用以读促写的方式，不断增加小学生的知识储备和写作素材，同时要有针对性地提升学生的阅读量，使学生努力做到“下笔如有神”。
四、结论
丰富的写作素材是小学生进行写作的前提，也是提升作文质量、培养学生写作技能的有效方法。在指导学生积累写作的素材时，小学语文教师应当重视语文和生活之间的密切关系，并开展具有意义的语文实践活动，最后结合阅读教学工作来引导学生去体验和感受生活、获得积极的体验、不断增加小学生的阅读量，使其从中挖掘更多可供写作的角度和素材，推动写作教学工作质量的提升。
参考文献
[1]王凤玲.研究小学语文作文教学的素材积累途径[A].第三届世纪之星创新教育论坛论文集[C]，2016.
[2]徐华南.积累习作素材的有效途径[J].語文教学与研究，2018（16）.
[3]包久霞.小学语文作文教学中积累习作素材的途径[J].华夏教师，2018（25）.