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【摘要】随着计算机的普及和教学改革的不断深化， 多媒体技术被越来越多地应用到教学中来， 尤其是在病理学的教学过程中， 多媒体技术起到了举足轻重的作用。但令人担忧的是， 盲目滥用的现象也比比皆是， 本文就多媒体教学在病理学教学中的应用淡几点体会。
一、多媒体教学的优势
（一） 多媒体教学直观、形象、生动
病理学是以形态学为主要内容的学科， 形态学部分既是教学的重点， 又是教学的难点。传统教学以口授为主要方式， 很多疾病的病理变化复杂、抽象、难以理解， 教师讲解起来费时费力， 学生听起来冗长枯燥， 特别是一些镜下的形态变化， 很难用语言和在黑板上画图表达清楚， 这些因素使病理学课堂气氛沉闷， 学生学习态度不够积极，而多媒体教学可使一些在传统教学手段下很难表达的教学内容或无法观察到的现象能形象、生动、直观地显示出来，从而加深学生对问题的理解， 提高其学习积极性。比如在讲解血栓的形成过程时， 利用多媒体技术我们可以用动画的方式来显示血管内皮细胞的损伤- 血栓头部形成- 血栓体部形成- 血栓尾部形成等， 同时配上利用音频我们配上详细的讲解， 课后很多同学反映这种图、文、声、像并茂的教学使大家一下子就记住了整个血栓形成的过程， 这种效果显然是传统教学所难以达到的。
（二） 多媒体教学能大大增加课堂信息量， 提高教学效率， 充实课本内容
为了给即将毕业的学生留出充足的时间找工作、解决就业问题以及近来实行双休日， 目前各大高校都在大大压缩原有课时。而病理学是一门以形态为基础， 并具有较强理论性与实践性的医学基础主要学科， 在教学过程中要求让学生多看、多联系， 再加上内容繁多， 学生人数及层次不断增加， 其教学难度可想而知， 这就使得传统的教学手段已很难按质按量完成病理教学任务。而多媒体教学的最大优点就在于它的单位信息传输量大， 使得多媒体教学成为解决学时与教学任务矛盾的有效途径。此外， 在传统教学中， 由于受课时所限， 编制的教案往往离不开课本， 而通过多媒体教学一方面可以大大增加课堂容量， 另一方面可以利用多媒体技术展示大量形象生动的图片、动画、学术动态以及前沿观点等， 使得教学内容得到极大地丰富，而且更新也十分方便快捷。
（三） 避免粉笔引起的矽肺病
粉笔和黑板是我国传统的教学工具。粉笔的原料是熟石膏， 它的化学名称是无水硫酸钙。它是一种人们可以少量服用， 毒性并不强烈的物质， 虽然如此， 如果人长期将粉笔灰吸进呼吸器官， 轻者可能诱发咽喉、气管等慢性炎症， 重者可能患肺部粉尘沉着症即尘肺病， 对老人和小孩的影响最大。因而， 多媒体的出现是老师和前排学生的福音。
二、多媒体教学存在的问题
（一） 教师方面存在的问题
由于课件均是授课教师自己制作， 因年资、水平和经验的差异性， 制作出来的课件也是良莠不齐。有的课件满篇文字， 把屏幕当成了电子黑板， 教师则是照本宣科， 忽视了师生间的交流与互动， 造成了学生瞪着眼睛看， 老师围着电脑转的现象， 大部分学生反映连笔记都来不及记，学生走马观花， 对所学知识只有模糊音响， 只得课下借教师的课件誊到课本上； 有的老师为了追求界面上的漂亮，一味地将多种信息媒体无原则组合在一起， 刻意在形式上有别于传统教学， 而忽视了课件是为了辅助教师解决教学内容的重点和难点部分， 以提高课堂教学效率， 全面提高学生素质的根本目标。
（二） 学生方面存在的问题
不少学生已经习惯于“填鸭式” 记笔记和被动的满堂灌教学， 而上多媒体课时因记笔记跟不， 很难跟上教师的思路和进度， 对病变视而不见； 或多媒体的色彩花样、喧宾夺主， 使学生无视教师的存在， 没有压力， 不去思考、发问而影响了课堂启发思考性。实习课存在的问题就更加明显， 由于病理实习可学生分在不同的教室， 主教室以外的教室学生和老师之间缺乏互动， 授课教师不能充分掌握学生的听课情况， 课堂纪律也很难维护和管理， 部分学生迟到早退的现象也是时有发生。
三、几点建议
针对上述情况， 我提出几点建议。首先应将多媒体教学与传统教学有机地结合起来， 两者不是孤立和排斥的关系， 整个教学过程的主角应是教师， 而多媒体教学在教学中只能起到辅助作用。我们应根据教学内容、教学任务，将传统教学与多媒体教学结合， 实现互相补充， 才能相得益彰。其次是加大对多媒体制作资金的投入， 组织有经验有技术的人才建立一个内容丰富、安排合理的多媒体素材库， 把图、文、声、像有机地结合起来， 重点突出， 条理清楚， 深入浅出， 易于学生理解， 立足于课堂教学， 编制符合课堂教堂教学要求的课件。同时， 每屏的信息不能超量， 信息量大是多媒体教学的优势之一，但是人脑、人眼的信息接收量在单位时间内是有限的， 如果不考虑学生的承受程度， 而是一味的增加内容， 反而会使学生头晕眼花， 昏昏欲睡。最后也是最重要的一点事我们应时刻不忘在多媒体教学过程中进行启发诱导式教育， 调动学生学习积极性， 实现教学共享， 注意培养学生的独立思考和创新能力以及综合素质。
【参考文献】
［1］丁兰婷. 多媒体教学在病理学中的应用［J］. 淮北职业技术学院学报， 2006， 5（3）： 55.
［2］郑唯强， 郑建明， 王建军. 教学媒体在病理学教学中的设计及使用［J］. 中国医学教育技术， 2003（1） .
一、多媒体教学的优势
（一） 多媒体教学直观、形象、生动
病理学是以形态学为主要内容的学科， 形态学部分既是教学的重点， 又是教学的难点。传统教学以口授为主要方式， 很多疾病的病理变化复杂、抽象、难以理解， 教师讲解起来费时费力， 学生听起来冗长枯燥， 特别是一些镜下的形态变化， 很难用语言和在黑板上画图表达清楚， 这些因素使病理学课堂气氛沉闷， 学生学习态度不够积极，而多媒体教学可使一些在传统教学手段下很难表达的教学内容或无法观察到的现象能形象、生动、直观地显示出来，从而加深学生对问题的理解， 提高其学习积极性。比如在讲解血栓的形成过程时， 利用多媒体技术我们可以用动画的方式来显示血管内皮细胞的损伤- 血栓头部形成- 血栓体部形成- 血栓尾部形成等， 同时配上利用音频我们配上详细的讲解， 课后很多同学反映这种图、文、声、像并茂的教学使大家一下子就记住了整个血栓形成的过程， 这种效果显然是传统教学所难以达到的。
（二） 多媒体教学能大大增加课堂信息量， 提高教学效率， 充实课本内容
为了给即将毕业的学生留出充足的时间找工作、解决就业问题以及近来实行双休日， 目前各大高校都在大大压缩原有课时。而病理学是一门以形态为基础， 并具有较强理论性与实践性的医学基础主要学科， 在教学过程中要求让学生多看、多联系， 再加上内容繁多， 学生人数及层次不断增加， 其教学难度可想而知， 这就使得传统的教学手段已很难按质按量完成病理教学任务。而多媒体教学的最大优点就在于它的单位信息传输量大， 使得多媒体教学成为解决学时与教学任务矛盾的有效途径。此外， 在传统教学中， 由于受课时所限， 编制的教案往往离不开课本， 而通过多媒体教学一方面可以大大增加课堂容量， 另一方面可以利用多媒体技术展示大量形象生动的图片、动画、学术动态以及前沿观点等， 使得教学内容得到极大地丰富，而且更新也十分方便快捷。
（三） 避免粉笔引起的矽肺病
粉笔和黑板是我国传统的教学工具。粉笔的原料是熟石膏， 它的化学名称是无水硫酸钙。它是一种人们可以少量服用， 毒性并不强烈的物质， 虽然如此， 如果人长期将粉笔灰吸进呼吸器官， 轻者可能诱发咽喉、气管等慢性炎症， 重者可能患肺部粉尘沉着症即尘肺病， 对老人和小孩的影响最大。因而， 多媒体的出现是老师和前排学生的福音。
二、多媒体教学存在的问题
（一） 教师方面存在的问题
由于课件均是授课教师自己制作， 因年资、水平和经验的差异性， 制作出来的课件也是良莠不齐。有的课件满篇文字， 把屏幕当成了电子黑板， 教师则是照本宣科， 忽视了师生间的交流与互动， 造成了学生瞪着眼睛看， 老师围着电脑转的现象， 大部分学生反映连笔记都来不及记，学生走马观花， 对所学知识只有模糊音响， 只得课下借教师的课件誊到课本上； 有的老师为了追求界面上的漂亮，一味地将多种信息媒体无原则组合在一起， 刻意在形式上有别于传统教学， 而忽视了课件是为了辅助教师解决教学内容的重点和难点部分， 以提高课堂教学效率， 全面提高学生素质的根本目标。
（二） 学生方面存在的问题
不少学生已经习惯于“填鸭式” 记笔记和被动的满堂灌教学， 而上多媒体课时因记笔记跟不， 很难跟上教师的思路和进度， 对病变视而不见； 或多媒体的色彩花样、喧宾夺主， 使学生无视教师的存在， 没有压力， 不去思考、发问而影响了课堂启发思考性。实习课存在的问题就更加明显， 由于病理实习可学生分在不同的教室， 主教室以外的教室学生和老师之间缺乏互动， 授课教师不能充分掌握学生的听课情况， 课堂纪律也很难维护和管理， 部分学生迟到早退的现象也是时有发生。
三、几点建议
针对上述情况， 我提出几点建议。首先应将多媒体教学与传统教学有机地结合起来， 两者不是孤立和排斥的关系， 整个教学过程的主角应是教师， 而多媒体教学在教学中只能起到辅助作用。我们应根据教学内容、教学任务，将传统教学与多媒体教学结合， 实现互相补充， 才能相得益彰。其次是加大对多媒体制作资金的投入， 组织有经验有技术的人才建立一个内容丰富、安排合理的多媒体素材库， 把图、文、声、像有机地结合起来， 重点突出， 条理清楚， 深入浅出， 易于学生理解， 立足于课堂教学， 编制符合课堂教堂教学要求的课件。同时， 每屏的信息不能超量， 信息量大是多媒体教学的优势之一，但是人脑、人眼的信息接收量在单位时间内是有限的， 如果不考虑学生的承受程度， 而是一味的增加内容， 反而会使学生头晕眼花， 昏昏欲睡。最后也是最重要的一点事我们应时刻不忘在多媒体教学过程中进行启发诱导式教育， 调动学生学习积极性， 实现教学共享， 注意培养学生的独立思考和创新能力以及综合素质。
【参考文献】
［1］丁兰婷. 多媒体教学在病理学中的应用［J］. 淮北职业技术学院学报， 2006， 5（3）： 55.
［2］郑唯强， 郑建明， 王建军. 教学媒体在病理学教学中的设计及使用［J］. 中国医学教育技术， 2003（1） .