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摘要：随着社会的变迁发展，教育部为满足国家发展需要，适时进行教育改革，语文作为一门重要基础学科，在教育中的地位从未改变。语文是学习其他科目的基础，学好语文能明意解惑，学生的理解能力和表达能力都能够得到提高，学习能力增强，学习效果良好。识字作为学习语文的基础能力，其重要性可见一斑，本文对识字教学进行探究。
关键词：低年级;语文识字;教学途径
前言：
从学数十载，每个学生需要学习繁多复杂的知识点，但追本溯源，均以拼音识字为源头。语文学习是一项以拼音和汉字为基础的长期性的学习，拼音可以帮助学习汉字，而识字能使学生明白语句表达之意以及潜在信息，体会多种情感和深意，其理解领悟能力和逻辑思维能力在无形中得到提高。
一、现阶段小学低年级语文识字教学的情况分析
在以前的语文教学中，“填鸭式”教学方法充斥着整个教学过程，教学結果可想而知。仅仅通过给陌生汉字标注拼音，然后死记硬背是无法理解汉字中包含的形态和深意的，学生自然无法高效率认识每个汉字。汉字同字母语言不同，从古至今衍生出来的每个汉字都需要教师明白其笔画结构深意，再将之授于学生。不仅授课方法过于呆滞死板，授课模式也逐渐不适于现阶段的教育水平。应新课改部署要求，新时代下的课堂应以学生为主，教师为辅，彻底激发学生学习的主体性和积极性。此外，由于反复的听写背诵导致课堂枯燥乏味，学生由于年龄较小，缺乏专注力和思考探索能力，在识字教学中游神偏离实属意料之中，自然而然教学结果大打折扣。需要注意的是，部分教师过于注重语文学科基础能力的培养，如理解和应用能力，未意识到识字才是一切能力培养的基石，在教学侧重点中出现部分偏差。
二、提高小学低年级语文识字教学效果的有效途径
（一）应用随文识字教学方法
随文识字，字面意思即为教学关键所在。汉字集形象、声音和辞义于一身，且语文教学最终目的为让学生理解领悟应用所学汉字语句，这就要求识字过程中死记硬背行不通，而了解背后意蕴、集读写于一体才是正确的学习方法。因此在学习一篇课文时，教师要摒弃单独将生字挑出反复听写的教学方法。随文识字，真正做到在阅读文章时，先标注拼音，再结合语境理解记忆，然后通读全文，进一步体会作者所要表达的中心思想，达到教学目的。识字不能脱离语境，这是汉字所赋予的学习特性，教师和学生都要认真遵循。
例如，在学习《燕子》这一文章时，课前安排预习，鼓励学生认识新字，不认识的字查字典先标注拼音。之后让学生读拼音识字，课堂上带领学生通读课文，可将文字描述和课文插图、生活现象结合起来，让学生先识字，再理解词语和语句，最后通篇体会，真正做到随文识字和随文解意，相较于单独拎字识记更加生动，易于掌握。学完一篇文章之后，不要将其搁置一边，要引导学生多加复习，增强记忆，在田字格上练习生字对识字也有很大帮助。
（二）注重归类识字教学方法
由于小学生的知识接受程度不高，汉字多而复杂，教师不可盲目地将各类汉字千篇一律地教授给学生。古人造字有一定的规律可循，如象形字、表音字、会意字等，教师要抓住各种规律来引导学生识字。归类识字教学法在汉字学习和语文教学中十分重要，且实践证明该方法和教学结合起来，应用效果较好，学生识字效率更高。
例如，在学习《陶罐和铁罐》一文时，文中涉及到了多个生字和词语，对三年级学生来说大多不认识，如“骄傲”、“谦虚”、“懦弱”等。此时，教师可将学生分为3组，小组讨论，分别对“马、讠、忄”举例，看哪个组举出的例子较多进行表扬。学生可以举出“驻驱骂驴驶骗”“词课说谁识语”“快怡怕惟情恒”等字。或者让学生举例说出“谦”“弱”的形声字，如“谦—千、弱—若”，能够通过比较区分来识字记忆，拓展学生思维，锻炼逻辑思考能力，提高识字效率。由此可见，归类识字教学方法可以大幅度实施和推广到教学工作中。
三、多种教学方式交叉应用，提升学生学习兴趣
多媒体技术作为新兴教学工具受到广泛应用，本身体现了便捷、生动、可视化等特点。教师可充分发挥其优势，利用多媒体播放课件、创建与课文相符的教学情境等，让学生跟随课件或在情境中认识更多的汉字。内容要符合现阶段学生的认知深度，不可过于宏大虚无。例如，在学习三年级课文《赵州桥》时，教师可以在课件中插入城市里的立交桥和乡下的小桥来进行对比，学生对此有切身体会，更好更快地进行识字。
对于小学阶段的语文识字教学任务来说，趣味教学符合年龄心智特点，教师要注重提高学习内容和方法的趣味性。趣味阅读符合低年级年龄段学生心理，在趣味与教学结合的氛围中，提升学生对汉字的兴趣。在学校和市面上的多数读书中，对生僻字都标有拼音，方便阅读。例如《中国寓言故事》《小王子》《大熊有个故事要说》等书籍，以趣味小故事为内容，迎合小学生的喜好，教师可以在班级举办讲故事大赛或者向学生推荐一些趣味图书，提高学生识字的积极性。
结语：
综上所述，小学低年级语文识字教学还存在一定问题，急需解决。教师要进行积极探索和实践，根据不同情况对教学方案作出调整。识字在语文教学中的作用不可小觑，对其他科目的理解和学习也有极大的帮助，教师和学生均要认真对待。从实际出发，做教育新阶段的开拓者和引领者，促进学生形成良好的人生观和价值观，为将来的学习和生活夯实基础。
参考文献：
[1]曾希. 小学低年级语文识字教学途径探究[J]. 教育观察， 2019， 008（030）：P.96-97.
[2]胡桂芬. 对小学语文低年级识字教学途径的探索[J]. 新课程， 2015.
[3]许可艳. 小学语文低年级识字教学途径的研究[J]. 新课程（上）， 2018（8）.
关键词：低年级;语文识字;教学途径
前言：
从学数十载，每个学生需要学习繁多复杂的知识点，但追本溯源，均以拼音识字为源头。语文学习是一项以拼音和汉字为基础的长期性的学习，拼音可以帮助学习汉字，而识字能使学生明白语句表达之意以及潜在信息，体会多种情感和深意，其理解领悟能力和逻辑思维能力在无形中得到提高。
一、现阶段小学低年级语文识字教学的情况分析
在以前的语文教学中，“填鸭式”教学方法充斥着整个教学过程，教学結果可想而知。仅仅通过给陌生汉字标注拼音，然后死记硬背是无法理解汉字中包含的形态和深意的，学生自然无法高效率认识每个汉字。汉字同字母语言不同，从古至今衍生出来的每个汉字都需要教师明白其笔画结构深意，再将之授于学生。不仅授课方法过于呆滞死板，授课模式也逐渐不适于现阶段的教育水平。应新课改部署要求，新时代下的课堂应以学生为主，教师为辅，彻底激发学生学习的主体性和积极性。此外，由于反复的听写背诵导致课堂枯燥乏味，学生由于年龄较小，缺乏专注力和思考探索能力，在识字教学中游神偏离实属意料之中，自然而然教学结果大打折扣。需要注意的是，部分教师过于注重语文学科基础能力的培养，如理解和应用能力，未意识到识字才是一切能力培养的基石，在教学侧重点中出现部分偏差。
二、提高小学低年级语文识字教学效果的有效途径
（一）应用随文识字教学方法
随文识字，字面意思即为教学关键所在。汉字集形象、声音和辞义于一身，且语文教学最终目的为让学生理解领悟应用所学汉字语句，这就要求识字过程中死记硬背行不通，而了解背后意蕴、集读写于一体才是正确的学习方法。因此在学习一篇课文时，教师要摒弃单独将生字挑出反复听写的教学方法。随文识字，真正做到在阅读文章时，先标注拼音，再结合语境理解记忆，然后通读全文，进一步体会作者所要表达的中心思想，达到教学目的。识字不能脱离语境，这是汉字所赋予的学习特性，教师和学生都要认真遵循。
例如，在学习《燕子》这一文章时，课前安排预习，鼓励学生认识新字，不认识的字查字典先标注拼音。之后让学生读拼音识字，课堂上带领学生通读课文，可将文字描述和课文插图、生活现象结合起来，让学生先识字，再理解词语和语句，最后通篇体会，真正做到随文识字和随文解意，相较于单独拎字识记更加生动，易于掌握。学完一篇文章之后，不要将其搁置一边，要引导学生多加复习，增强记忆，在田字格上练习生字对识字也有很大帮助。
（二）注重归类识字教学方法
由于小学生的知识接受程度不高，汉字多而复杂，教师不可盲目地将各类汉字千篇一律地教授给学生。古人造字有一定的规律可循，如象形字、表音字、会意字等，教师要抓住各种规律来引导学生识字。归类识字教学法在汉字学习和语文教学中十分重要，且实践证明该方法和教学结合起来，应用效果较好，学生识字效率更高。
例如，在学习《陶罐和铁罐》一文时，文中涉及到了多个生字和词语，对三年级学生来说大多不认识，如“骄傲”、“谦虚”、“懦弱”等。此时，教师可将学生分为3组，小组讨论，分别对“马、讠、忄”举例，看哪个组举出的例子较多进行表扬。学生可以举出“驻驱骂驴驶骗”“词课说谁识语”“快怡怕惟情恒”等字。或者让学生举例说出“谦”“弱”的形声字，如“谦—千、弱—若”，能够通过比较区分来识字记忆，拓展学生思维，锻炼逻辑思考能力，提高识字效率。由此可见，归类识字教学方法可以大幅度实施和推广到教学工作中。
三、多种教学方式交叉应用，提升学生学习兴趣
多媒体技术作为新兴教学工具受到广泛应用，本身体现了便捷、生动、可视化等特点。教师可充分发挥其优势，利用多媒体播放课件、创建与课文相符的教学情境等，让学生跟随课件或在情境中认识更多的汉字。内容要符合现阶段学生的认知深度，不可过于宏大虚无。例如，在学习三年级课文《赵州桥》时，教师可以在课件中插入城市里的立交桥和乡下的小桥来进行对比，学生对此有切身体会，更好更快地进行识字。
对于小学阶段的语文识字教学任务来说，趣味教学符合年龄心智特点，教师要注重提高学习内容和方法的趣味性。趣味阅读符合低年级年龄段学生心理，在趣味与教学结合的氛围中，提升学生对汉字的兴趣。在学校和市面上的多数读书中，对生僻字都标有拼音，方便阅读。例如《中国寓言故事》《小王子》《大熊有个故事要说》等书籍，以趣味小故事为内容，迎合小学生的喜好，教师可以在班级举办讲故事大赛或者向学生推荐一些趣味图书，提高学生识字的积极性。
结语：
综上所述，小学低年级语文识字教学还存在一定问题，急需解决。教师要进行积极探索和实践，根据不同情况对教学方案作出调整。识字在语文教学中的作用不可小觑，对其他科目的理解和学习也有极大的帮助，教师和学生均要认真对待。从实际出发，做教育新阶段的开拓者和引领者，促进学生形成良好的人生观和价值观，为将来的学习和生活夯实基础。
参考文献：
[1]曾希. 小学低年级语文识字教学途径探究[J]. 教育观察， 2019， 008（030）：P.96-97.
[2]胡桂芬. 对小学语文低年级识字教学途径的探索[J]. 新课程， 2015.
[3]许可艳. 小学语文低年级识字教学途径的研究[J]. 新课程（上）， 2018（8）.