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朗读作为语文教学中的重要构成部分，可以帮助学生更好体悟文章所表达的情感以及意境，有助于提升学生的语言表达能力以及理解能力。在全面实施素质教育的背景下，语文教学不应仅关注应试技巧与学习成绩，同时也要注重培养学生其它方面的能力。通过朗读可以使学生感受到语言的优美，提升学生审美能力，在朗读优秀文章的过程中，学生会不自觉追求语言上的完美，长期坚持朗读，可以使学生获得全方位的提升。
一、培养学生朗读能力的作用
（一）帮助学生体悟文章情感以及意境
语言文字比较抽象，但是其中却蕴含了作者所要表达的情感以及意境，学生在学习过程中，仅仅依靠阅读很难产生深层次的理解与感悟，而通过声情并茂的朗读可以很好地将作品的意境与情感表达出来，在朗读过程中，可以带动学生的想象能力，进而将学生带入文学作品的世界中，感受文字的魅力，体悟作者的情感与意境。比如在学习《荷塘月色》时，通过朗读，可以带动学生投入情感，并联想文字所描绘的意境，在大脑中产生立体化的景色，从而感受到文字背后所描绘的优美意境。
（二）突出作品的韵律美
在语文教学中，很多文学作品都具有韵律美，尤其是诗歌与散文，而这种韵律美只有依靠朗读方能表达出来，而单纯的阅读难以感受到这种美感。而且通过这种方式也能培养学生的审美情趣，使学生获得美的享受，从而激发学生对语文学习的兴趣。比如在《荷塘月色》中用到了“曲曲折折的荷塘”“田田的叶子”“亭亭的”“层层的”等叠词，使得文章富有音乐色彩，但是仅仅依靠分析文章，无法感受到其中的美感，只有朗读才能体会到作品的韵律美。
（三）提升学生的语言表达能力以及理解能力
语感是语文素养的核心，是文学修养的重要体现，在长期规范运用语言以及语言训练当中，所形成的一种直接、快速领会或者体悟作品内涵的能力，具有浓重的经验色彩。而朗读是培养语感的重要方式，朗读是一种多感官联动的学习方法，通过朗读不仅可以培养学生的语感，甚至可以达到熟读成诵的地步，所谓“书读百遍其义自见”，学生自然而然就会对作品产生感悟。同时在不断的朗读过程中，可以帮助学生积累大量词汇，规范用语，从而使口语表达更加流利，长期朗读可以有效提升学生的语言表达能力。
二、朗读教学的基本目标
在语文新课标中，要求学生使用规范的普通话流利且有感情朗读课文，这是对朗读的基本要求，同时这也是朗读教学的基本目标，朗读对于识字、写作以及口语表达等方面都具有极大的促进作用。关于朗读教学基本目标具体主要分为以下几点：（1）普通话。首先要按照拼音规范发音，声调、声母以及韵母必须读正确，不能受方言发音的影响;其次要注意多音字的正确读法，在不同文章中，多音字的读音以及含义存在差异，必须要保证正确发音;最后要注意轻声、变调、儿化音等语气词、音变词等读法，必须要保证符合汉语规范。（2）准确性。首先在朗读过程中要确保发音准确，没有错误读音;其次在朗读过程中不能随意减字、增字或者改字，不能随意颠倒字词句的顺序;最后在朗读过程中要正确断句，不能因断句不当而影响文章含义的表达，产生歧义。（3）流利。首先在朗读过程中不能重复读、不能磕巴、不能拖音唱读;其次早朗读过程中每句都要根据语法和句义正确停顿;最后要注意读出节奏感，句子和句子间要保持必要的停顿;（4）有感情。首先要保温作品的格调，领会作品的核心思想或者情感，并将自身的情感融入到声音当中;其次在朗读过程中感情要充沛，全心投入，将自己带入作品当中。
三、培育学生朗读能力的策略
（一）提升教师朗读教学水平
在朗读教学过程中，教师的朗读教学水平至关重要，会直接影响朗读教学质量，在实际教学当中，大部分教师过于关注学生学习成绩的提升，忽视朗读教学，同时教师的朗读教学水平也比较有限，这就导致学生的朗读能力得不到有效的提升。鉴于此，教师应着重提升个人朗读教学能力，首先加强对朗读教学的认识，充实理论基础。良好的朗读能力对于学生的语文学习具有极大促进作用，对于提升学生语文素养具有积极意义，作为教师应正确认识朗读教学的价值，加强对朗读教学的重视，在平时教学中注意培养学生的朗读能力。同时教师要注重个人朗读教学水平的提升，平时要注意学习朗读的技巧以及方法，充实自身理论基础。其次教师要锻炼自己的普通话技能，标准的普通话是朗读的基础，教师要以身作为，磨练自己的普通话，为学生树立榜样，在平时教学中潜移默化影响学生。最后要锻炼自身的朗读技能，包括语速、停顿、重音、情感等，从而在课堂教学过程中可以为学生进行范读，并且也能为学生提供更为专业的指导。
（二）设计完善的朗读教学方案
在开展朗读教学前，教师要根据文章的特点设计完善的朗读教学方案，不能一成不变。按照文章的特点，教学方案设计大致可以分为三种，一是逐步深入式，要求随着教学的深入，在朗读方面的要求也不断提高，逐步深入。如《赤壁赋》的朗读，随着教学深入，大致可以分为五个阶段，第一阶段由教师范读，学生认真倾听，掌握正确的读音;第二阶段由学生齐读，初步感知文章内容;第三阶段学生进行自由朗读，并根据自己的理解概述文章大意;第四阶段有感情的朗读，体会作者在行文过程中的情感变化;第五阶段熟读文章并背诵。二是总-分-总式，要求按照先整体后部分再整体的顺序朗读课文，揣摩文章表达的情感思想。如《故都的秋》的朗读，首先由学生自由朗读，解决生字词，把握文章整体感情基调;其次逐段朗读，体悟文章的内涵，概述段落内容，逐步分析;最后把握文章情感变化，有感情的朗读，再次体悟作者在文中蕴含的情感。三是方法目标式，要求根据朗读方法设计相应的目标，如《雨巷》的方案设计，教师范读的目标是让学生校正读音，体会情感变化;学生齐读的目标是熟悉诗歌内容，巩固生僻字词;自由朗读的目标是体会作者的情感表达，产生自己的理解。总的来说，不同类型文学作品需要采用不同的教学方案，教师要灵活运用不同的教学方案，这样才能取得良好的教学效果。
（三）灵活运用多种朗读方法
在语文朗读教学中合理采用多种朗读方法，可以帮助学生快速融入文章情境，把握文章的核心思想以及情感变化，同时也有助于激发学生的兴趣。具体而言，教师可以采用以下几种方法：一是营造良好的朗读氛围，根据文章意境营造出相应的氛围，从而使学生快速融入作品情境。比如在学习古诗文时，可以模仿古人朗读，摇头晃脑，抑扬顿挫，通过这种方式可以使学生入情入境，快速理解文章的含义。或者也可以进行配乐朗读，教师在指导学生朗读文章时，可以选择恰当的音乐。在学习《故都的秋》《荷塘月色》等散文时，可以配上舒缓柔和的音乐，从而将学生代入文章描绘的环境中。二是由教师进行范读，作为语文教师，不仅语感要好，同时对于文章的理解也更为深刻，由教师进行范读可以为学生树立正确的榜样，让学生可以正确把握发音、停顿、重音以及情感。
综上所述，朗读对于学生语文学习具有极大促进作用，通过培养学生的朗读能力可以提升学生的语感，从而在学习过程中，可以更好把握文章的思想以及情感表达，理解文章的內涵，有助于提升学生的语文素养。
参考文献：
[1]苏静.小学语文课堂教学中培养学生朗读能力的方法[J].课外阅读：中下，2012（020）：59-59.
[2]赵庆礼.激发兴趣 抓住重点 读讲结合——语文教学改革中培养学生朗读能力的几点实践和思考[J].新疆教育，2013（008）：8-8.
[3]董昌秀.活用媒体及朗读资源培养学生朗读能力的探索[J].中国现代教育装备，2019（02）：45-46.
[4]陈惠微，翟子君.改进评价指导策略，有效培养学生朗读能力[J].师道：教研，2016，（003）：65-65.
[5]刘笑铭.享受朗读 享受快乐 朗读录音——一种培养学生朗读能力的有效途径[J].小学教学参考：综合版，2009，（005）：35-35.
刘华丽，安徽省涡阳县第二小学，中学高级教师。
一、培养学生朗读能力的作用
（一）帮助学生体悟文章情感以及意境
语言文字比较抽象，但是其中却蕴含了作者所要表达的情感以及意境，学生在学习过程中，仅仅依靠阅读很难产生深层次的理解与感悟，而通过声情并茂的朗读可以很好地将作品的意境与情感表达出来，在朗读过程中，可以带动学生的想象能力，进而将学生带入文学作品的世界中，感受文字的魅力，体悟作者的情感与意境。比如在学习《荷塘月色》时，通过朗读，可以带动学生投入情感，并联想文字所描绘的意境，在大脑中产生立体化的景色，从而感受到文字背后所描绘的优美意境。
（二）突出作品的韵律美
在语文教学中，很多文学作品都具有韵律美，尤其是诗歌与散文，而这种韵律美只有依靠朗读方能表达出来，而单纯的阅读难以感受到这种美感。而且通过这种方式也能培养学生的审美情趣，使学生获得美的享受，从而激发学生对语文学习的兴趣。比如在《荷塘月色》中用到了“曲曲折折的荷塘”“田田的叶子”“亭亭的”“层层的”等叠词，使得文章富有音乐色彩，但是仅仅依靠分析文章，无法感受到其中的美感，只有朗读才能体会到作品的韵律美。
（三）提升学生的语言表达能力以及理解能力
语感是语文素养的核心，是文学修养的重要体现，在长期规范运用语言以及语言训练当中，所形成的一种直接、快速领会或者体悟作品内涵的能力，具有浓重的经验色彩。而朗读是培养语感的重要方式，朗读是一种多感官联动的学习方法，通过朗读不仅可以培养学生的语感，甚至可以达到熟读成诵的地步，所谓“书读百遍其义自见”，学生自然而然就会对作品产生感悟。同时在不断的朗读过程中，可以帮助学生积累大量词汇，规范用语，从而使口语表达更加流利，长期朗读可以有效提升学生的语言表达能力。
二、朗读教学的基本目标
在语文新课标中，要求学生使用规范的普通话流利且有感情朗读课文，这是对朗读的基本要求，同时这也是朗读教学的基本目标，朗读对于识字、写作以及口语表达等方面都具有极大的促进作用。关于朗读教学基本目标具体主要分为以下几点：（1）普通话。首先要按照拼音规范发音，声调、声母以及韵母必须读正确，不能受方言发音的影响;其次要注意多音字的正确读法，在不同文章中，多音字的读音以及含义存在差异，必须要保证正确发音;最后要注意轻声、变调、儿化音等语气词、音变词等读法，必须要保证符合汉语规范。（2）准确性。首先在朗读过程中要确保发音准确，没有错误读音;其次在朗读过程中不能随意减字、增字或者改字，不能随意颠倒字词句的顺序;最后在朗读过程中要正确断句，不能因断句不当而影响文章含义的表达，产生歧义。（3）流利。首先在朗读过程中不能重复读、不能磕巴、不能拖音唱读;其次早朗读过程中每句都要根据语法和句义正确停顿;最后要注意读出节奏感，句子和句子间要保持必要的停顿;（4）有感情。首先要保温作品的格调，领会作品的核心思想或者情感，并将自身的情感融入到声音当中;其次在朗读过程中感情要充沛，全心投入，将自己带入作品当中。
三、培育学生朗读能力的策略
（一）提升教师朗读教学水平
在朗读教学过程中，教师的朗读教学水平至关重要，会直接影响朗读教学质量，在实际教学当中，大部分教师过于关注学生学习成绩的提升，忽视朗读教学，同时教师的朗读教学水平也比较有限，这就导致学生的朗读能力得不到有效的提升。鉴于此，教师应着重提升个人朗读教学能力，首先加强对朗读教学的认识，充实理论基础。良好的朗读能力对于学生的语文学习具有极大促进作用，对于提升学生语文素养具有积极意义，作为教师应正确认识朗读教学的价值，加强对朗读教学的重视，在平时教学中注意培养学生的朗读能力。同时教师要注重个人朗读教学水平的提升，平时要注意学习朗读的技巧以及方法，充实自身理论基础。其次教师要锻炼自己的普通话技能，标准的普通话是朗读的基础，教师要以身作为，磨练自己的普通话，为学生树立榜样，在平时教学中潜移默化影响学生。最后要锻炼自身的朗读技能，包括语速、停顿、重音、情感等，从而在课堂教学过程中可以为学生进行范读，并且也能为学生提供更为专业的指导。
（二）设计完善的朗读教学方案
在开展朗读教学前，教师要根据文章的特点设计完善的朗读教学方案，不能一成不变。按照文章的特点，教学方案设计大致可以分为三种，一是逐步深入式，要求随着教学的深入，在朗读方面的要求也不断提高，逐步深入。如《赤壁赋》的朗读，随着教学深入，大致可以分为五个阶段，第一阶段由教师范读，学生认真倾听，掌握正确的读音;第二阶段由学生齐读，初步感知文章内容;第三阶段学生进行自由朗读，并根据自己的理解概述文章大意;第四阶段有感情的朗读，体会作者在行文过程中的情感变化;第五阶段熟读文章并背诵。二是总-分-总式，要求按照先整体后部分再整体的顺序朗读课文，揣摩文章表达的情感思想。如《故都的秋》的朗读，首先由学生自由朗读，解决生字词，把握文章整体感情基调;其次逐段朗读，体悟文章的内涵，概述段落内容，逐步分析;最后把握文章情感变化，有感情的朗读，再次体悟作者在文中蕴含的情感。三是方法目标式，要求根据朗读方法设计相应的目标，如《雨巷》的方案设计，教师范读的目标是让学生校正读音，体会情感变化;学生齐读的目标是熟悉诗歌内容，巩固生僻字词;自由朗读的目标是体会作者的情感表达，产生自己的理解。总的来说，不同类型文学作品需要采用不同的教学方案，教师要灵活运用不同的教学方案，这样才能取得良好的教学效果。
（三）灵活运用多种朗读方法
在语文朗读教学中合理采用多种朗读方法，可以帮助学生快速融入文章情境，把握文章的核心思想以及情感变化，同时也有助于激发学生的兴趣。具体而言，教师可以采用以下几种方法：一是营造良好的朗读氛围，根据文章意境营造出相应的氛围，从而使学生快速融入作品情境。比如在学习古诗文时，可以模仿古人朗读，摇头晃脑，抑扬顿挫，通过这种方式可以使学生入情入境，快速理解文章的含义。或者也可以进行配乐朗读，教师在指导学生朗读文章时，可以选择恰当的音乐。在学习《故都的秋》《荷塘月色》等散文时，可以配上舒缓柔和的音乐，从而将学生代入文章描绘的环境中。二是由教师进行范读，作为语文教师，不仅语感要好，同时对于文章的理解也更为深刻，由教师进行范读可以为学生树立正确的榜样，让学生可以正确把握发音、停顿、重音以及情感。
综上所述，朗读对于学生语文学习具有极大促进作用，通过培养学生的朗读能力可以提升学生的语感，从而在学习过程中，可以更好把握文章的思想以及情感表达，理解文章的內涵，有助于提升学生的语文素养。
参考文献：
[1]苏静.小学语文课堂教学中培养学生朗读能力的方法[J].课外阅读：中下，2012（020）：59-59.
[2]赵庆礼.激发兴趣 抓住重点 读讲结合——语文教学改革中培养学生朗读能力的几点实践和思考[J].新疆教育，2013（008）：8-8.
[3]董昌秀.活用媒体及朗读资源培养学生朗读能力的探索[J].中国现代教育装备，2019（02）：45-46.
[4]陈惠微，翟子君.改进评价指导策略，有效培养学生朗读能力[J].师道：教研，2016，（003）：65-65.
[5]刘笑铭.享受朗读 享受快乐 朗读录音——一种培养学生朗读能力的有效途径[J].小学教学参考：综合版，2009，（005）：35-35.
刘华丽，安徽省涡阳县第二小学，中学高级教师。