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【摘 要】本文论述基于创客教育理念的计算机应用基础课程系列教学改革，针对当前我国应用型本科计算机应用基础课程系列教学存在的问题，提出通过融入创客教育理念、改变教学方式、改革实践教学、转变教师角色定位和教学评价方式、搭建创客环境等途径，让学生通过“做中学”的学习方式，提升实践力、探究力和创造力，从而达到应用型本科高校的人才培养目标。
【关键词】创客教育 计算机应用 教学改革
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）12C-0154-03
国务院办公厅印发了《关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》，提出了推进“大众创业，万众创新”的八大任务，为我国高校创客教育的开展奠定了政策基础，创客成为创业、就业和教育改革的一个重要趋势。教育部印发《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见》，建议学校探索STEAM教育、创客教育等新教育模式。创客教育被认为是提升学生实践力、探究力和创造力，促进高等教育改革的战略性策略。
一、创客教育的内涵及理念
目前学术界对创客教育尚未形成统一定义，但对创客教育的认识已逐渐明晰。分析创客教育与STEAM教育、创新教育、创业教育的关联与区别，学术界普遍认为，创客教育旨在为学生提供适宜的用于创造的环境、资源与机会，尤其是借助技术工具与资源，让学生能够将学习过程融于创造过程，实现基于创造的学习;能够在创造过程中提升学科学习质量和学科学习中的自信、创造力与兴趣;能够全身心投入基于创造的学习过程中，培养自己的批判性思维、创新思维与问题解决能力，实现全面发展。
创客教育理念在于秉承“开放创新、实践探究”的自主性学习，强调学习者在实践创造中学习，提倡融入创造情境和创造过程的学习方式。这种学习方式有别于传统教育的管理型学习，赋予学生更多的自主学习权和成果分享权，学习者可以根据自己的兴趣爱好选择学习内容，按照自己的方法动手操作、探索，按照自己的需求选择学习环境和项目组成员的组合，重视学生的经验与生活，让学生可独立或协同完成有创意的学习成果。
二、将创客教育理念融入计算机应用基础课程系列教学的意义
（一）有助于计算机应用基础课程系列的教学改革。创客教育的理论基础建立在先进的教育理论体系之上，其中的项目学习法、体验教育、创新教育、DIY教育以及构造论等方法，都立足于激发学习者的创新思维、培养创新能力和实践动手能力，使每个学生都乐意参与到创新活动中来。有利于促进应用型本科计算机应用基础课程的建设，加快教育教学的改革。
（二）有助于学科融合，提升应用型本科教育的教学水平和质量。创客教育倡导以创客活动为载体，打破学科界限，学生可以根据问题的需要进行跨学科的学习探索和创新，通过跨学科、跨界合作探究和完成创新作品，培养实践能力和创新能力。创客教育的项目小组成员不需要在同一个专业或同一个班级，实现了跨学科、跨专业的交流学习与协作的开展。不同学科、不同专业的成员在一起进行交流和讨论，往往会迸发出不一样的灵感。这就促使目前的应用型本科改变传统的分科授课制，逐步实现跨学科的教与学，从而促进和提升应用型本科的教学水平和质量。
（三）创客教育是实现创新能力提升和创新人才培养的有效途径。创客教育理念在于秉承“开放创新、实践探究”的自主性学习，强调学习者在实践创造中学习，提倡融入创造情境和创造过程的学习方式。学生可以根据自己的兴趣选择学习内容，按照自己的方式动手探索、操作，通过实践活动，培养学生的创新意识和创新能力，有助于学生积累新的就业技能。另外，学生自主创造学习实践，在解决真实问题的过程中形成敏锐的观察力和思考力，有利于培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，这也是实现创新能力提升和创新人才培养的有效途径。
（四）创客教育改变了教育教学活动方式。创客教育活动中，线上、线下学习和开放的创客空间的建立，能够极大地丰富教学资源，使学习者的创新创意思路变为现实成为可能。在教学活动中，强调以学生为中心，学生是学习的主导者、挑战者和创意者，而不是被动的接受者，师生间由单向知识传导转向平等交流沟通，形成平等的合作伙伴关系。教学过程注重创设学生探究的问题情境，使学习者由被动接受变为主动探究，让其自主探索并合作解决问题，杜绝将现成的知识直接灌输给学生。教学方式由单一到多样，注重应用参与式、启发式、探究式、合作式、案例式、项目式等多样化的教学方式，能培养学生的自主探究、解决问题、动手实践和创造能力，使创新意识和创新习惯得以养成。评价方式由单一方式变为多元化，注重个体差异，采用过程性评价、纵向评价和成果导向性评价相结合，除了教师评价之外，还有学生自评与互评等多元化评价方式，对学生的知识掌握情况，探究创造的态度、热情，解决问题及创新、合作能力等方面进行客观评价，树立学生的自信心，提高学生学习的主动性。
三、应用型本科计算机应用基础课程系列的教学现状
应用型本科高校主要培养在生产、建设、管理、服务第一线工作的，把科学技术、工程原理转化为现实生产力的技术型人才。应用型本科理工类专业开设的计算机基础课程系列主要包括大学计算机基础、計算机网络技术、计算机组成原理、计算机应用技术、VB、C++等课程，主要是介绍计算机应用的相关基础知识，以及一些常用应用软件的课程。这些课程系列是计算机系列课程中的启蒙课程，学生首先必须要学习掌握好计算机基础知识和基本操作，才能为后续计算机相关的专业课程学习奠定基础。同时，也是应用型本科人才培养目标中要求学生熟练掌握计算机运用的素质、知识和能力不可缺少的重要课程内容。近年来，应用型本科高校也尝试对计算机应用基础课程系列进行教学改革，并取得了一些成效，但仍然普遍存在一些突出的问题。
（一）教育理念滞后。课程教学没有融入创客教育的理念。计算机应用基础课程系列是实践性、操作性和应用性很强的课程，需要融入创造情境和创造过程，学生在“做中学”，通过动手实践、操作和探索培养创新意识、创新思维和创新能力，才能达到教学目的。但在目前的教学过程中，不少教师还是沿用传统的教学理念，虽然使用PPT课件讲授，但讲的多是抽象枯燥的理论内容，没有与学生的互动和讨论，缺少创新性、实践性和开放性，因此，激发不了学生的学习兴趣和学习的动力。另外，教师上课的课件一用就是几年不变，没有因为科学技术的发展和专业知识的更新而修改和充实课件的内容，这种一成不变的教学观念已经不适合应用型本科人才培养的要求，尤其是面对基础知识有所欠缺的应用型本科的学生。这些落后的教育观念和陈旧的教学方法直接影响着教学效果，影响到应用型本科高校人才培养目标的实现。 （二）教学方式、方法单一。计算机应用基础课程系列是操作性非常强的课程，但不少应用型本科高校在教学中，仍然是采用以“教”为中心的传统教学方式，以教学大纲知识点为目标，理论课多以灌输式教学方法讲授，实验课多以验证性实验为主，无论是理论课还是实践课，老师教什么，学生就学什么，忽视了教学相长的过程，缺乏自主性、能动性和创新性，学生只能被动学习，感受不到计算机知识的学习乐趣和利用所学知识解决问题的成就感。这种单一的教学方式和方法不利于应用型本科高校学生创新、创意思维的培养，也不适应社会市场对专业的应用要求。
（三）教学内容过于庞杂，知识有效性和针对性不强。计算机基础课程系列还是使用传统的教材来进行教学，传统教材虽然全面但是并不能完全达到培养应用型人才的要求。计算机技术日新月异，传统教材中甚至会出现某些知识点刚刚在课本中得以体现就惨遭淘汰的尴尬现象。面对不同专业的学生，没有有效区分计算机在各专业中的应用程度，不能做到学以致用，针对性不强。
（四）忽视学生基础差异性，学生学习兴趣和动力受影响。应用型本科高校学生相对研究型大学的学生而言，生源质量不及研究型大学，而且生源地域或家庭状况的不同，导致学生的计算机基础参差不齐，部分来自农村的学生由于经济状况原因，能接触计算机的机会很少，造成他们在计算机相关知识方面基础差、底子薄。这种情况导致了在教学过程中，基础好的同学接受快、动手能力强，而基础较差的同学则接受慢、动手能力差。另外，一些基础好的学生由于学起来轻松，会出现骄傲自满情绪，而基础较差的学生则会出现畏学厌学情绪，学习兴趣和动力受影响。但目前计算机应用基础课程系列的教学中，很多教师忽视这些基础差的学生，采用同样进度、同样方式授课，也不关心学生是否能够接受，这种教学最后的结果是教学质量大幅度下滑。
（五）评价方式单一。目前，不少高校对计算机应用基础课程系列的考核还是用传统课堂教学中的评价，普遍采用平时成绩、期中成绩和期末成绩三者按比例统计的方式，且是以终结性评价为主，对过程性评价不够重视，采用这种方式进行考核，只能考查学生的模仿能力，无法真实反映出学生解决计算机应用实际问题的能力。
四、融合创客教育理念的应用型本科计算机应用课程系列教学改革的对策
（一）将创客教育理念融入课程教学。传统教育采用的是管理型学习，教师在规定的时间和地点对学生面面相授，这种单一教学模式只注重知识的深度和广度，却缺乏体验性。而创客教育的核心理念主要是建立在体验教育、创新教育、项目学习法、DIY理念等多种成熟的教育理念之上，提倡动手做和问题导向，鼓励主动学习和合作分享，注重学生兴趣和创造性思维培养。因此，课程教学要改变传统观念，抛弃以传授知识为主的授课方式，把创客教育理念融入计算机应用课程系列教学中，让学生按照自己的兴趣选择学习内容，按照自己的方式动手操作、探索，按照自己的需求選择学习环境，构建创客小组开展协作活动，通过动手实践培养学生的创新意识、创新思维和创新能力，实现教育在能力、实践、思维和创新上的功能转变，实现学生的全面发展。
（二）改革教学方式和手段。创客教育的教学是一种线上和线下相结合的混合型教学模式。线上教学是教师在网络教学平台上根据课程特色，设置常规内容、微视频、交流空间、学习资源、延伸探索等多个板块，供学生自主学习和交流。线下教学则把更多的自主权归还给学生，让学生在课堂中根据要求开展创意设计和创作，自主管理，使学生的学习更具主动性，课堂教学更具有效性。学生在创造过程中提升学习的自信心、创造力与兴趣，培养自己的批判性思维、创新思维与解决问题能力。围绕着培养学生的知识、能力、素质三者集成的目标，理论教学与实践教学分别采用不同的教学方法。课堂教学应注重参与式、引导式、探究式、合作式、启发式和案例式等多种教学方法相结合，让学生主动参与整个教学过程，充分调动学生学习的积极性;实践教学应采用理论实践一体化、项目式等教学方式，以真实任务为载体设置课外项目，把理论与实践有机结合起来，体现“做中学、做中会”的教学理念。通过这些真实项目过程的训练，使学生获得直接经验，加深对知识的理解，培养学生创新意识和解决问题的能力。
（三）改革实践教学。创客教育强调学生在实践创造中学习，通过操作、探究、合作等多种形式，让学生不断地探索未知的内容。计算机应用基础课程系列主要是培养学生的计算机操作技巧、程序设计和计算机知识的综合运用能力，学生需要通过实践操作和实践应用，才能掌握课程基础知识及应用技能。因此，在实践教学中将真实的项目作为教学实例，让学生直接体验和感知，把理论与实践有机结合起来，通过“创造中学”提高学生的实践能力和创新能力，使学生更好地掌握各种技能和技巧，从而获得新的知识建构。教师根据教学目标和教材的实际，通过启发引导调动学生的主动性、创造性，帮助学生对学习产生兴趣与爱好，由被动学习变为主动学习，提高学生自主学习的能力及创新精神。教师根据课程内容的需要，组建创客小组开展协作活动，通过团队的合作交流、互帮互助、思维碰撞，进而提升学生的创造力、动手能力、解决问题能力以及团队合作能力。
（四）转变教师角色定位。高校传统的课堂教学中，教师是知识的传播者，学生被动接收知识，缺乏平等性、主动性、互动性。而创客教育的课堂教学突出师生平等、主动对话、相互理解、共同合作关系。因此，要求教师摆正自己的角色定位，教师要从知识的传授者，变成课堂的设计者、组织者、引导者。基于创客教育理念下的实践教学环节中，学生的一些创意、创新项目所需要的知识，教师不一定熟悉和了解，这就要求教师还要跟学生一样成为一个学习者，与学生一起探索，才能对学生进行有效指导，从而真正实现教学相长，形成师生共同学习合作关系。
（五）教学评价从单一化转为多元化。在创客教育中，由于教育内容、教学方式、教学方法和教育环境等都发生了改变，因此教学评价也应从单一化转为多元化评价，采用形成性评价、纵向评价和总结性评价相结合，借助大数据和学习行为分析技术，将评价贯穿于学生学习的全过程。评价方式应将个人评价、小组评价和教师评价相结合，在追求结果评价的同时注重过程评价，对学习效果进行综合测评。在评价目的上，教学评价不限于单一的学业成绩，而是从状态、形式、参与度、个性化等多维度进行评价，评价学生创新意识、创新能力，促进学生的全面发展，树立学生的自信心和提高学习的主动性。同时，还须注重个体差异，采用发展性评价方式，不仅评价学生的知识掌握情况，而且扩大到对学生探究创造的态度、热情，培养学生解决问题、创新思维和协作能力。
（六）搭建创客教育环境。创客教育的主要学习环境是创客空间，创客环境是实施创客教育的基础条件。创客环境包括硬性环境和软性环境，硬性环境是在信息技术的帮助之下，为实践者开展创客项目的实体空间，如实验室及实验设备等。软性环境则是与高校现有教育文化相契合的创客教育文化，如实体交流会、竞赛、论坛、创新、创业的真实案例和视频等。应用型本科高校是技术、人才集中的地方，依托其科研、技术优势，利用网络资源搭建创客空间，免费向学生开放，为学生提供线上线下学习结合的平台，促进学生自主性学习和探究性学习，同时，不断拓展学生创新创业的视野。
创客教育是当前全球较为先进的教育理念，将会引领高校未来教育改革的方向。将创客教育理念融入我国应用型本科高校计算机应用基础课程系列的教学中，让学生通过“做中学”的学习方式，激发学生的创作欲望，促进学生在设计创造过程中综合运用课程知识，提升实践力、探究力和创造力，从而培养具有创新意识和创新能力的优秀人才。
【参考文献】
[1]杨刚.创客教育：我国创新教育发展的新路径[J].中国电化教育，2016（3）
[2]任苗苗，马燕.创客教育的形态、功能和现实思考[J].教育评论，2017（4）
[3]林琛琛.创客教育：高校课堂教学改革的新视角[J].教育理论与实践，2017（18）
[4]张守刚.“创客空间”兴起对高校开展创新创业教育的启示[J].中国成人教育，2016（2）
[5]田友谊.创客教育：源起、内涵与可能路径[J].比较教育研究，2016（1）
[6]魏士伟，邓 维，柯 捷.应用型本科“操作系统”课程教学改革研究[J].教育教学论坛，2016（3）
[7]张其亮，王爱春，陈永生.创客教育背景下的高校实践教学体系构建[J].实验技术与管理，2016（12）
[8]梁旭.创客教育对高等学校教学改革的启示[J].科技创业，2016（6）
【关键词】创客教育 计算机应用 教学改革
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）12C-0154-03
国务院办公厅印发了《关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》，提出了推进“大众创业，万众创新”的八大任务，为我国高校创客教育的开展奠定了政策基础，创客成为创业、就业和教育改革的一个重要趋势。教育部印发《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见》，建议学校探索STEAM教育、创客教育等新教育模式。创客教育被认为是提升学生实践力、探究力和创造力，促进高等教育改革的战略性策略。
一、创客教育的内涵及理念
目前学术界对创客教育尚未形成统一定义，但对创客教育的认识已逐渐明晰。分析创客教育与STEAM教育、创新教育、创业教育的关联与区别，学术界普遍认为，创客教育旨在为学生提供适宜的用于创造的环境、资源与机会，尤其是借助技术工具与资源，让学生能够将学习过程融于创造过程，实现基于创造的学习;能够在创造过程中提升学科学习质量和学科学习中的自信、创造力与兴趣;能够全身心投入基于创造的学习过程中，培养自己的批判性思维、创新思维与问题解决能力，实现全面发展。
创客教育理念在于秉承“开放创新、实践探究”的自主性学习，强调学习者在实践创造中学习，提倡融入创造情境和创造过程的学习方式。这种学习方式有别于传统教育的管理型学习，赋予学生更多的自主学习权和成果分享权，学习者可以根据自己的兴趣爱好选择学习内容，按照自己的方法动手操作、探索，按照自己的需求选择学习环境和项目组成员的组合，重视学生的经验与生活，让学生可独立或协同完成有创意的学习成果。
二、将创客教育理念融入计算机应用基础课程系列教学的意义
（一）有助于计算机应用基础课程系列的教学改革。创客教育的理论基础建立在先进的教育理论体系之上，其中的项目学习法、体验教育、创新教育、DIY教育以及构造论等方法，都立足于激发学习者的创新思维、培养创新能力和实践动手能力，使每个学生都乐意参与到创新活动中来。有利于促进应用型本科计算机应用基础课程的建设，加快教育教学的改革。
（二）有助于学科融合，提升应用型本科教育的教学水平和质量。创客教育倡导以创客活动为载体，打破学科界限，学生可以根据问题的需要进行跨学科的学习探索和创新，通过跨学科、跨界合作探究和完成创新作品，培养实践能力和创新能力。创客教育的项目小组成员不需要在同一个专业或同一个班级，实现了跨学科、跨专业的交流学习与协作的开展。不同学科、不同专业的成员在一起进行交流和讨论，往往会迸发出不一样的灵感。这就促使目前的应用型本科改变传统的分科授课制，逐步实现跨学科的教与学，从而促进和提升应用型本科的教学水平和质量。
（三）创客教育是实现创新能力提升和创新人才培养的有效途径。创客教育理念在于秉承“开放创新、实践探究”的自主性学习，强调学习者在实践创造中学习，提倡融入创造情境和创造过程的学习方式。学生可以根据自己的兴趣选择学习内容，按照自己的方式动手探索、操作，通过实践活动，培养学生的创新意识和创新能力，有助于学生积累新的就业技能。另外，学生自主创造学习实践，在解决真实问题的过程中形成敏锐的观察力和思考力，有利于培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，这也是实现创新能力提升和创新人才培养的有效途径。
（四）创客教育改变了教育教学活动方式。创客教育活动中，线上、线下学习和开放的创客空间的建立，能够极大地丰富教学资源，使学习者的创新创意思路变为现实成为可能。在教学活动中，强调以学生为中心，学生是学习的主导者、挑战者和创意者，而不是被动的接受者，师生间由单向知识传导转向平等交流沟通，形成平等的合作伙伴关系。教学过程注重创设学生探究的问题情境，使学习者由被动接受变为主动探究，让其自主探索并合作解决问题，杜绝将现成的知识直接灌输给学生。教学方式由单一到多样，注重应用参与式、启发式、探究式、合作式、案例式、项目式等多样化的教学方式，能培养学生的自主探究、解决问题、动手实践和创造能力，使创新意识和创新习惯得以养成。评价方式由单一方式变为多元化，注重个体差异，采用过程性评价、纵向评价和成果导向性评价相结合，除了教师评价之外，还有学生自评与互评等多元化评价方式，对学生的知识掌握情况，探究创造的态度、热情，解决问题及创新、合作能力等方面进行客观评价，树立学生的自信心，提高学生学习的主动性。
三、应用型本科计算机应用基础课程系列的教学现状
应用型本科高校主要培养在生产、建设、管理、服务第一线工作的，把科学技术、工程原理转化为现实生产力的技术型人才。应用型本科理工类专业开设的计算机基础课程系列主要包括大学计算机基础、計算机网络技术、计算机组成原理、计算机应用技术、VB、C++等课程，主要是介绍计算机应用的相关基础知识，以及一些常用应用软件的课程。这些课程系列是计算机系列课程中的启蒙课程，学生首先必须要学习掌握好计算机基础知识和基本操作，才能为后续计算机相关的专业课程学习奠定基础。同时，也是应用型本科人才培养目标中要求学生熟练掌握计算机运用的素质、知识和能力不可缺少的重要课程内容。近年来，应用型本科高校也尝试对计算机应用基础课程系列进行教学改革，并取得了一些成效，但仍然普遍存在一些突出的问题。
（一）教育理念滞后。课程教学没有融入创客教育的理念。计算机应用基础课程系列是实践性、操作性和应用性很强的课程，需要融入创造情境和创造过程，学生在“做中学”，通过动手实践、操作和探索培养创新意识、创新思维和创新能力，才能达到教学目的。但在目前的教学过程中，不少教师还是沿用传统的教学理念，虽然使用PPT课件讲授，但讲的多是抽象枯燥的理论内容，没有与学生的互动和讨论，缺少创新性、实践性和开放性，因此，激发不了学生的学习兴趣和学习的动力。另外，教师上课的课件一用就是几年不变，没有因为科学技术的发展和专业知识的更新而修改和充实课件的内容，这种一成不变的教学观念已经不适合应用型本科人才培养的要求，尤其是面对基础知识有所欠缺的应用型本科的学生。这些落后的教育观念和陈旧的教学方法直接影响着教学效果，影响到应用型本科高校人才培养目标的实现。 （二）教学方式、方法单一。计算机应用基础课程系列是操作性非常强的课程，但不少应用型本科高校在教学中，仍然是采用以“教”为中心的传统教学方式，以教学大纲知识点为目标，理论课多以灌输式教学方法讲授，实验课多以验证性实验为主，无论是理论课还是实践课，老师教什么，学生就学什么，忽视了教学相长的过程，缺乏自主性、能动性和创新性，学生只能被动学习，感受不到计算机知识的学习乐趣和利用所学知识解决问题的成就感。这种单一的教学方式和方法不利于应用型本科高校学生创新、创意思维的培养，也不适应社会市场对专业的应用要求。
（三）教学内容过于庞杂，知识有效性和针对性不强。计算机基础课程系列还是使用传统的教材来进行教学，传统教材虽然全面但是并不能完全达到培养应用型人才的要求。计算机技术日新月异，传统教材中甚至会出现某些知识点刚刚在课本中得以体现就惨遭淘汰的尴尬现象。面对不同专业的学生，没有有效区分计算机在各专业中的应用程度，不能做到学以致用，针对性不强。
（四）忽视学生基础差异性，学生学习兴趣和动力受影响。应用型本科高校学生相对研究型大学的学生而言，生源质量不及研究型大学，而且生源地域或家庭状况的不同，导致学生的计算机基础参差不齐，部分来自农村的学生由于经济状况原因，能接触计算机的机会很少，造成他们在计算机相关知识方面基础差、底子薄。这种情况导致了在教学过程中，基础好的同学接受快、动手能力强，而基础较差的同学则接受慢、动手能力差。另外，一些基础好的学生由于学起来轻松，会出现骄傲自满情绪，而基础较差的学生则会出现畏学厌学情绪，学习兴趣和动力受影响。但目前计算机应用基础课程系列的教学中，很多教师忽视这些基础差的学生，采用同样进度、同样方式授课，也不关心学生是否能够接受，这种教学最后的结果是教学质量大幅度下滑。
（五）评价方式单一。目前，不少高校对计算机应用基础课程系列的考核还是用传统课堂教学中的评价，普遍采用平时成绩、期中成绩和期末成绩三者按比例统计的方式，且是以终结性评价为主，对过程性评价不够重视，采用这种方式进行考核，只能考查学生的模仿能力，无法真实反映出学生解决计算机应用实际问题的能力。
四、融合创客教育理念的应用型本科计算机应用课程系列教学改革的对策
（一）将创客教育理念融入课程教学。传统教育采用的是管理型学习，教师在规定的时间和地点对学生面面相授，这种单一教学模式只注重知识的深度和广度，却缺乏体验性。而创客教育的核心理念主要是建立在体验教育、创新教育、项目学习法、DIY理念等多种成熟的教育理念之上，提倡动手做和问题导向，鼓励主动学习和合作分享，注重学生兴趣和创造性思维培养。因此，课程教学要改变传统观念，抛弃以传授知识为主的授课方式，把创客教育理念融入计算机应用课程系列教学中，让学生按照自己的兴趣选择学习内容，按照自己的方式动手操作、探索，按照自己的需求選择学习环境，构建创客小组开展协作活动，通过动手实践培养学生的创新意识、创新思维和创新能力，实现教育在能力、实践、思维和创新上的功能转变，实现学生的全面发展。
（二）改革教学方式和手段。创客教育的教学是一种线上和线下相结合的混合型教学模式。线上教学是教师在网络教学平台上根据课程特色，设置常规内容、微视频、交流空间、学习资源、延伸探索等多个板块，供学生自主学习和交流。线下教学则把更多的自主权归还给学生，让学生在课堂中根据要求开展创意设计和创作，自主管理，使学生的学习更具主动性，课堂教学更具有效性。学生在创造过程中提升学习的自信心、创造力与兴趣，培养自己的批判性思维、创新思维与解决问题能力。围绕着培养学生的知识、能力、素质三者集成的目标，理论教学与实践教学分别采用不同的教学方法。课堂教学应注重参与式、引导式、探究式、合作式、启发式和案例式等多种教学方法相结合，让学生主动参与整个教学过程，充分调动学生学习的积极性;实践教学应采用理论实践一体化、项目式等教学方式，以真实任务为载体设置课外项目，把理论与实践有机结合起来，体现“做中学、做中会”的教学理念。通过这些真实项目过程的训练，使学生获得直接经验，加深对知识的理解，培养学生创新意识和解决问题的能力。
（三）改革实践教学。创客教育强调学生在实践创造中学习，通过操作、探究、合作等多种形式，让学生不断地探索未知的内容。计算机应用基础课程系列主要是培养学生的计算机操作技巧、程序设计和计算机知识的综合运用能力，学生需要通过实践操作和实践应用，才能掌握课程基础知识及应用技能。因此，在实践教学中将真实的项目作为教学实例，让学生直接体验和感知，把理论与实践有机结合起来，通过“创造中学”提高学生的实践能力和创新能力，使学生更好地掌握各种技能和技巧，从而获得新的知识建构。教师根据教学目标和教材的实际，通过启发引导调动学生的主动性、创造性，帮助学生对学习产生兴趣与爱好，由被动学习变为主动学习，提高学生自主学习的能力及创新精神。教师根据课程内容的需要，组建创客小组开展协作活动，通过团队的合作交流、互帮互助、思维碰撞，进而提升学生的创造力、动手能力、解决问题能力以及团队合作能力。
（四）转变教师角色定位。高校传统的课堂教学中，教师是知识的传播者，学生被动接收知识，缺乏平等性、主动性、互动性。而创客教育的课堂教学突出师生平等、主动对话、相互理解、共同合作关系。因此，要求教师摆正自己的角色定位，教师要从知识的传授者，变成课堂的设计者、组织者、引导者。基于创客教育理念下的实践教学环节中，学生的一些创意、创新项目所需要的知识，教师不一定熟悉和了解，这就要求教师还要跟学生一样成为一个学习者，与学生一起探索，才能对学生进行有效指导，从而真正实现教学相长，形成师生共同学习合作关系。
（五）教学评价从单一化转为多元化。在创客教育中，由于教育内容、教学方式、教学方法和教育环境等都发生了改变，因此教学评价也应从单一化转为多元化评价，采用形成性评价、纵向评价和总结性评价相结合，借助大数据和学习行为分析技术，将评价贯穿于学生学习的全过程。评价方式应将个人评价、小组评价和教师评价相结合，在追求结果评价的同时注重过程评价，对学习效果进行综合测评。在评价目的上，教学评价不限于单一的学业成绩，而是从状态、形式、参与度、个性化等多维度进行评价，评价学生创新意识、创新能力，促进学生的全面发展，树立学生的自信心和提高学习的主动性。同时，还须注重个体差异，采用发展性评价方式，不仅评价学生的知识掌握情况，而且扩大到对学生探究创造的态度、热情，培养学生解决问题、创新思维和协作能力。
（六）搭建创客教育环境。创客教育的主要学习环境是创客空间，创客环境是实施创客教育的基础条件。创客环境包括硬性环境和软性环境，硬性环境是在信息技术的帮助之下，为实践者开展创客项目的实体空间，如实验室及实验设备等。软性环境则是与高校现有教育文化相契合的创客教育文化，如实体交流会、竞赛、论坛、创新、创业的真实案例和视频等。应用型本科高校是技术、人才集中的地方，依托其科研、技术优势，利用网络资源搭建创客空间，免费向学生开放，为学生提供线上线下学习结合的平台，促进学生自主性学习和探究性学习，同时，不断拓展学生创新创业的视野。
创客教育是当前全球较为先进的教育理念，将会引领高校未来教育改革的方向。将创客教育理念融入我国应用型本科高校计算机应用基础课程系列的教学中，让学生通过“做中学”的学习方式，激发学生的创作欲望，促进学生在设计创造过程中综合运用课程知识，提升实践力、探究力和创造力，从而培养具有创新意识和创新能力的优秀人才。
【参考文献】
[1]杨刚.创客教育：我国创新教育发展的新路径[J].中国电化教育，2016（3）
[2]任苗苗，马燕.创客教育的形态、功能和现实思考[J].教育评论，2017（4）
[3]林琛琛.创客教育：高校课堂教学改革的新视角[J].教育理论与实践，2017（18）
[4]张守刚.“创客空间”兴起对高校开展创新创业教育的启示[J].中国成人教育，2016（2）
[5]田友谊.创客教育：源起、内涵与可能路径[J].比较教育研究，2016（1）
[6]魏士伟，邓 维，柯 捷.应用型本科“操作系统”课程教学改革研究[J].教育教学论坛，2016（3）
[7]张其亮，王爱春，陈永生.创客教育背景下的高校实践教学体系构建[J].实验技术与管理，2016（12）
[8]梁旭.创客教育对高等学校教学改革的启示[J].科技创业，2016（6）