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小组合作学习是英国开展学习和探究的主要方式，小组合作学习也是英国学生最喜欢的学习形式和最有效的学习方式之一。
一、英国基础教育学校小组成员的分配情况
班内的小组是一直存在的，小组成员一般在4—6人之间。班级人数一般不会超过30人。小组成员的分配原则各不相同，有的小组成员是固定的，有的小组成员是可随时调整和临时性组合的。分配原则有如下几种：
1.坚持“组内异质、组间同质”的原则。要根据学生性格、兴趣、专长、学习能力、综合素质等将不同层次的学生合理分配到各组。
2.将不同年龄段的学生混合分组。比如：Halstow Primary School将三、四年级的学生混合在一起上课，将两个年级的学生混合分到各小组。当然，为了避免学生学习和讨论有压力，在分组时要注意避免小组内同一年级只有一个成员的情况。
3.根据上课内容临时分组。授课教师要根据课时内容的需要在课堂讨论时将班内学生临时分成各个小组进行具有针对性的学习探讨，从而提高课堂效率。
4.按有特殊需求的学生数分组。英国的教育是面向每个学生的，许多学校的学生来自不同的种族、不同的阶层、讲不同的语言，除了一些特殊教育学校外，普通的公立学校也存在许多具有特殊需求的学生，诸如身体残疾、智障、自闭症孩子等特殊学生。在对学生进行分组时，要充分考虑到具有特殊需求的学生的比例，尽量平均分配到各组，使这些具有特殊需求的学生在与其他学生的交流与探讨中得到更好的帮助与支持。
二、英国基础教育学校小组合作学习流程
通过对英国基础教育学校的实地参观和考察，对其课堂小组合作学习有了更深入的了解。笔者在此将英国基础教育学校小组合作学习流程大致分为五步，即：明确目标——提出质疑——自主思考——合作探究——展示反馈。
1.师生共同明确本节课的学习目标。正式上课之前的几分钟教师的指导重心在于让每个学生都明白自己在这节课需要做什么、要达到哪些目标。英国基础教育课堂通常以PPT或学案的方式展示学习目标。
2.根据学习目标提出质疑。笔者所参观的学校中，在提出质疑的阶段主要有两种方式：一是教师运用讲故事、图片展示、播放录像等现代教学手段在课堂上进行艺术的渲染，造成与教学内容紧密相关的情境，使学生进入角色、身临其境时向学生提出问题；二是针对学习目标，设定为达到目标待解决的任务型问题，可以是教师事先预设或是教师在课堂中鼓励学生质疑问难所构成的结果。
3.自主学习。针对提出的质疑，学生在明确学习任务的基础上自觉、自主地进行学习，并努力使自己完成学习任务，为小组学习讨论奠定基础。在自主学习的过程中，英国学生们用专用本子工整且条理清晰地做笔记的小细节让笔者深有感触，Waldegrave School副校长所说的“优秀不是一个行为，而是一种习惯”在这里得到了最好的印证。
4.小组交流探究。对自己自学的成果或学习过程存在的问题，通过小组合作进行充分的交流，使学习内容最大限度地在小组内得到解决，找出本组共性的问题。在小组讨论阶段，教师或者助教参与小组学习（注：英国部分基础教育学校为上课教师配1-2名助教，主要协助教师开展教育教学活动，并参与学生生活辅导管理），并对小组学习的过程做必要的指导和调控。
5.成果展示，反馈矫正。小组合作学习成果在全班展示，展示的过程中学生个体自由发言或小组代表发言或上台演示。一方面全班再次交流思想，另一方面更深入地质疑解难，同时完成根据教学目标制定达标检测。针对存在的共性问题，教师统一矫正。
三、英国基础教育学校小组合作学习类型
1.课堂教学的小组合作学习。对于处于基础教育的学生来说，课堂是体现小组合作学习机会最多的场所。在英国基础教育学校课堂教学中开展小组合作学习分两种情况，主要同年级学生的小组合作学习。英国学生在初中阶段的最后两年（即基础教育第四阶段）除了必修课之外，可以按自己的兴趣和特长选修一些科目学习。由于大部分科目都是学生自由选修，所以在英国中学学生都是跑班上课（类似中国的大学），老师在自己的教室等学生来上课。但绝大数学校仍然坚持同一年级的学生分到一个班学习的原则。教师们多是采用开放式教学，学生分小组讨论，课堂气氛轻松愉快。
2.社会实践技能的小组合作学习。从英国基础教育的课程设置可以明显看出，英国更注重学生动手能力和生存技能的培养。学生除了在校内学到一些知识技能外，学校也定期组织学生参加户外体验活动，甚至是国外学习参观活动。管理和学习方式同样是以小组为群体进行。
3.特殊需求支持的小组合作学习。英国教育具有很强的包容性，优秀公立学校录取学生时会优先考虑学生居住区域的远近和具有特殊需求的孩子，如身体残疾、自闭症、智障等。有的学校也将成绩或纪律落后学生称为特殊需求学生。除了特殊教育学校外，普通学校这些具有特殊需求支持的学生除了和普通学生享受同等的学习资源外还会得到学校个性化教育计划的支持和设立的特殊需求支持小组的帮助。特殊需求支持小组成员一般包括优秀学生、辅助导师和学生家长。特殊需求支持小组不仅使被帮助者获得了自信与进步，也培養帮助者学会了如何观察特殊需求孩子的需求并学会了与特殊需求孩子交流的技巧，提升了综合能力。
一、英国基础教育学校小组成员的分配情况
班内的小组是一直存在的，小组成员一般在4—6人之间。班级人数一般不会超过30人。小组成员的分配原则各不相同，有的小组成员是固定的，有的小组成员是可随时调整和临时性组合的。分配原则有如下几种：
1.坚持“组内异质、组间同质”的原则。要根据学生性格、兴趣、专长、学习能力、综合素质等将不同层次的学生合理分配到各组。
2.将不同年龄段的学生混合分组。比如：Halstow Primary School将三、四年级的学生混合在一起上课，将两个年级的学生混合分到各小组。当然，为了避免学生学习和讨论有压力，在分组时要注意避免小组内同一年级只有一个成员的情况。
3.根据上课内容临时分组。授课教师要根据课时内容的需要在课堂讨论时将班内学生临时分成各个小组进行具有针对性的学习探讨，从而提高课堂效率。
4.按有特殊需求的学生数分组。英国的教育是面向每个学生的，许多学校的学生来自不同的种族、不同的阶层、讲不同的语言，除了一些特殊教育学校外，普通的公立学校也存在许多具有特殊需求的学生，诸如身体残疾、智障、自闭症孩子等特殊学生。在对学生进行分组时，要充分考虑到具有特殊需求的学生的比例，尽量平均分配到各组，使这些具有特殊需求的学生在与其他学生的交流与探讨中得到更好的帮助与支持。
二、英国基础教育学校小组合作学习流程
通过对英国基础教育学校的实地参观和考察，对其课堂小组合作学习有了更深入的了解。笔者在此将英国基础教育学校小组合作学习流程大致分为五步，即：明确目标——提出质疑——自主思考——合作探究——展示反馈。
1.师生共同明确本节课的学习目标。正式上课之前的几分钟教师的指导重心在于让每个学生都明白自己在这节课需要做什么、要达到哪些目标。英国基础教育课堂通常以PPT或学案的方式展示学习目标。
2.根据学习目标提出质疑。笔者所参观的学校中，在提出质疑的阶段主要有两种方式：一是教师运用讲故事、图片展示、播放录像等现代教学手段在课堂上进行艺术的渲染，造成与教学内容紧密相关的情境，使学生进入角色、身临其境时向学生提出问题；二是针对学习目标，设定为达到目标待解决的任务型问题，可以是教师事先预设或是教师在课堂中鼓励学生质疑问难所构成的结果。
3.自主学习。针对提出的质疑，学生在明确学习任务的基础上自觉、自主地进行学习，并努力使自己完成学习任务，为小组学习讨论奠定基础。在自主学习的过程中，英国学生们用专用本子工整且条理清晰地做笔记的小细节让笔者深有感触，Waldegrave School副校长所说的“优秀不是一个行为，而是一种习惯”在这里得到了最好的印证。
4.小组交流探究。对自己自学的成果或学习过程存在的问题，通过小组合作进行充分的交流，使学习内容最大限度地在小组内得到解决，找出本组共性的问题。在小组讨论阶段，教师或者助教参与小组学习（注：英国部分基础教育学校为上课教师配1-2名助教，主要协助教师开展教育教学活动，并参与学生生活辅导管理），并对小组学习的过程做必要的指导和调控。
5.成果展示，反馈矫正。小组合作学习成果在全班展示，展示的过程中学生个体自由发言或小组代表发言或上台演示。一方面全班再次交流思想，另一方面更深入地质疑解难，同时完成根据教学目标制定达标检测。针对存在的共性问题，教师统一矫正。
三、英国基础教育学校小组合作学习类型
1.课堂教学的小组合作学习。对于处于基础教育的学生来说，课堂是体现小组合作学习机会最多的场所。在英国基础教育学校课堂教学中开展小组合作学习分两种情况，主要同年级学生的小组合作学习。英国学生在初中阶段的最后两年（即基础教育第四阶段）除了必修课之外，可以按自己的兴趣和特长选修一些科目学习。由于大部分科目都是学生自由选修，所以在英国中学学生都是跑班上课（类似中国的大学），老师在自己的教室等学生来上课。但绝大数学校仍然坚持同一年级的学生分到一个班学习的原则。教师们多是采用开放式教学，学生分小组讨论，课堂气氛轻松愉快。
2.社会实践技能的小组合作学习。从英国基础教育的课程设置可以明显看出，英国更注重学生动手能力和生存技能的培养。学生除了在校内学到一些知识技能外，学校也定期组织学生参加户外体验活动，甚至是国外学习参观活动。管理和学习方式同样是以小组为群体进行。
3.特殊需求支持的小组合作学习。英国教育具有很强的包容性，优秀公立学校录取学生时会优先考虑学生居住区域的远近和具有特殊需求的孩子，如身体残疾、自闭症、智障等。有的学校也将成绩或纪律落后学生称为特殊需求学生。除了特殊教育学校外，普通学校这些具有特殊需求支持的学生除了和普通学生享受同等的学习资源外还会得到学校个性化教育计划的支持和设立的特殊需求支持小组的帮助。特殊需求支持小组成员一般包括优秀学生、辅助导师和学生家长。特殊需求支持小组不仅使被帮助者获得了自信与进步，也培養帮助者学会了如何观察特殊需求孩子的需求并学会了与特殊需求孩子交流的技巧，提升了综合能力。