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摘 要：快乐体育教学是师生共同营造一种快乐的教学气氛，使学生沉浸在欢乐的氛围中，感受到现实生活场景的美感，与他们的思维、想象力相协调，以激发起青少年强烈的运动情绪，形成无意识的自我锻炼的心理倾向，情不自禁地投入到美化过的体育运动中去，增强青少年的体质，形成自我锻炼的习惯，养成终身体育的意识。
关键词：中学体育 快乐体育 情境教学
良好的教學情境是促进学生积极学习情感因素的重要条件，体育教学因其教学环境的开放性、师生互动的多维性、表现手法的多样性而显得尤为重要。良好的教学情境不但能丰富学生的感性知识，而且还能激发其强烈的好奇心。而强烈的好奇心是保持旺盛学习动机的重要因素，是取得成功的先决条件。以情境教学为手段的快乐体育教学法在中学体育课的实施中，因其自身的特点，强调情调情境的创设，重视在每节课中营造良好的氛围，让学生体验上体育课的乐趣，养成学生主动锻炼身体的习惯，掌握自我健身的能力，进而培养终身体育锻炼的意识。
一、情境教学法的作用
1.激发学生的学习兴趣。传统的“填鸭式”教学方法限制了学生的主动性、创新性，抹杀了学生学习的乐趣。情境式教学，是把学习技能和练习体能设置在一定的故事情境中，利用道具模拟故事场景，引导学生进入设置好的故事情节中去，充分发挥学生的想象力，积极主动地去学习掌握新的技能和训练体能，并且获得成功的喜悦，从而大大激发学生的学习兴趣。
2.构建和谐的师生关系。心理学家罗杰斯说过：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的课堂气氛。”在情境教学中，有利于在教师精心设计的场景中和学生扮演的各种角色中营造一个快乐、民主、平等、和谐的体育课堂气氛，让课堂自始至终充满快乐。
3.体现学生的主体能动性。情境的设计可以是老师，也可以是学生。不管是由谁设计都可以让学生置于不同的环境下亲临其境，并且能充分发挥学生的主动性，调动学生的求知欲望，满足学生的好奇心，启发学生在情境中观察、思考、想象、竞争、协作、配合等，使学生很快进入“情境”，体现新课改中以老师为主导以学生为主体的教育理念。
4.促近学生的情感教育。在情境设置中一般会有“抢险救灾”、“翻山越岭”、“爬雪山、过草地”等富有教育意义的场景。在教学中，要善于利用时机有针对性地对学生进行情感教育，培养他们坚忍不拔、勇敢顽强、勇于进取、不怕吃苦等优良的个人品质，以及相互协作、关心同学、齐心协力的团体主义精神。
二、情境教学的方法
1.发挥音乐的作用。体育教学的场地便是学生的课堂、要布置得赏心悦目，让学生每堂课都有新感受、喜欢上体育课；同时，根据不同的课程选择不同的音乐，或欢快或雄壮。随着教师的讲解，示范播放轻音乐，在学生练习过程中配播轻快的乐曲。这样除了增加课堂的愉悦气氛外，还能减轻学生运动的疲劳。
2.游戏法。游戏是学生十分感兴趣的体育活动，也是体育课的重要内容，但是经常做同一种游戏，中学生会感到乏味和厌倦。所以，可利用儿童好奇、好新、好胜的心理，设计饶有趣味的游戏。如“投掷”运动游戏化，利用垒球作“炮弹”，设计模拟“放人”的目标，让学生对准目标，奋勇歼“敌”，训练结束比“战绩”。学生在这种“战斗”情境中始终保持着高昂的情绪，既寓教于乐，也发展了投掷能力。
3.表现法。好表现是学生的天性。体育教材中的基本体操、跑、跳、投、游戏等重要教学内容无不起源于生活，因此可设计生活原型的活动，让学生乐学。如给自行车打气、工人加工石头、搬运工人推板车、司机把握方向盘等日常劳动生活的原型动作练习，学生特感兴趣，运动中始终情绪高涨。
4.竞赛法。争强好胜是学生的又一天性。体育教育要充分运用学生不甘落后的心理，运用争胜法于体育教育中，如爬山登顶、夺红旗追赶“逃敌”等。另外，课前做好场地器材的准备，也是创设良好的体育教学情境的一个重要方面。
总之，在“快乐体育”中，精心创设适合学生活动的情境，不仅可以激发学生欲望，让学生乐中学、趣中练，由兴趣变志趣，即激“情”、激“趣”、激“志”，从而扩展其体质、个性、能力发展的自由空间；而且可以使学生在一定情境中受到美的熏陶的同时潜移默化地获得知识、技能与身体的发展，即激“疑”、激“思”、激“智”，从而形成良好的学习习惯与心理素质，达成在快乐中求发展、在发展中求快乐的教学目标。
参考文献
[1]潘绍伟 于可红 学校体育学[M].高等教育出版社，2005，7。
[2]张岚 马斌 多元反馈教学法在高校体育专业教学中对学生能力的培养研究[J].吉林体育学院学报，2009，25，（3），106-108。
[3]何志文 杨大宁 从我国青少年学生体质健康的现状透析开展阳光体育运动的意义[J].体育科技文献通报，2008，16，（1），77-78。
[4]罗振宇 关于在学校中开展“阳光体育运动”的理性思考[J].体育科技文献通报，2007，15，（11），44-45。
[5]宁辽贞 反馈控制教学法在体育课技术教学中的运用[J].甘肃联合大学学报（自然科学版），2004，10，（4），80-81转89。
关键词：中学体育 快乐体育 情境教学
良好的教學情境是促进学生积极学习情感因素的重要条件，体育教学因其教学环境的开放性、师生互动的多维性、表现手法的多样性而显得尤为重要。良好的教学情境不但能丰富学生的感性知识，而且还能激发其强烈的好奇心。而强烈的好奇心是保持旺盛学习动机的重要因素，是取得成功的先决条件。以情境教学为手段的快乐体育教学法在中学体育课的实施中，因其自身的特点，强调情调情境的创设，重视在每节课中营造良好的氛围，让学生体验上体育课的乐趣，养成学生主动锻炼身体的习惯，掌握自我健身的能力，进而培养终身体育锻炼的意识。
一、情境教学法的作用
1.激发学生的学习兴趣。传统的“填鸭式”教学方法限制了学生的主动性、创新性，抹杀了学生学习的乐趣。情境式教学，是把学习技能和练习体能设置在一定的故事情境中，利用道具模拟故事场景，引导学生进入设置好的故事情节中去，充分发挥学生的想象力，积极主动地去学习掌握新的技能和训练体能，并且获得成功的喜悦，从而大大激发学生的学习兴趣。
2.构建和谐的师生关系。心理学家罗杰斯说过：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的课堂气氛。”在情境教学中，有利于在教师精心设计的场景中和学生扮演的各种角色中营造一个快乐、民主、平等、和谐的体育课堂气氛，让课堂自始至终充满快乐。
3.体现学生的主体能动性。情境的设计可以是老师，也可以是学生。不管是由谁设计都可以让学生置于不同的环境下亲临其境，并且能充分发挥学生的主动性，调动学生的求知欲望，满足学生的好奇心，启发学生在情境中观察、思考、想象、竞争、协作、配合等，使学生很快进入“情境”，体现新课改中以老师为主导以学生为主体的教育理念。
4.促近学生的情感教育。在情境设置中一般会有“抢险救灾”、“翻山越岭”、“爬雪山、过草地”等富有教育意义的场景。在教学中，要善于利用时机有针对性地对学生进行情感教育，培养他们坚忍不拔、勇敢顽强、勇于进取、不怕吃苦等优良的个人品质，以及相互协作、关心同学、齐心协力的团体主义精神。
二、情境教学的方法
1.发挥音乐的作用。体育教学的场地便是学生的课堂、要布置得赏心悦目，让学生每堂课都有新感受、喜欢上体育课；同时，根据不同的课程选择不同的音乐，或欢快或雄壮。随着教师的讲解，示范播放轻音乐，在学生练习过程中配播轻快的乐曲。这样除了增加课堂的愉悦气氛外，还能减轻学生运动的疲劳。
2.游戏法。游戏是学生十分感兴趣的体育活动，也是体育课的重要内容，但是经常做同一种游戏，中学生会感到乏味和厌倦。所以，可利用儿童好奇、好新、好胜的心理，设计饶有趣味的游戏。如“投掷”运动游戏化，利用垒球作“炮弹”，设计模拟“放人”的目标，让学生对准目标，奋勇歼“敌”，训练结束比“战绩”。学生在这种“战斗”情境中始终保持着高昂的情绪，既寓教于乐，也发展了投掷能力。
3.表现法。好表现是学生的天性。体育教材中的基本体操、跑、跳、投、游戏等重要教学内容无不起源于生活，因此可设计生活原型的活动，让学生乐学。如给自行车打气、工人加工石头、搬运工人推板车、司机把握方向盘等日常劳动生活的原型动作练习，学生特感兴趣，运动中始终情绪高涨。
4.竞赛法。争强好胜是学生的又一天性。体育教育要充分运用学生不甘落后的心理，运用争胜法于体育教育中，如爬山登顶、夺红旗追赶“逃敌”等。另外，课前做好场地器材的准备，也是创设良好的体育教学情境的一个重要方面。
总之，在“快乐体育”中，精心创设适合学生活动的情境，不仅可以激发学生欲望，让学生乐中学、趣中练，由兴趣变志趣，即激“情”、激“趣”、激“志”，从而扩展其体质、个性、能力发展的自由空间；而且可以使学生在一定情境中受到美的熏陶的同时潜移默化地获得知识、技能与身体的发展，即激“疑”、激“思”、激“智”，从而形成良好的学习习惯与心理素质，达成在快乐中求发展、在发展中求快乐的教学目标。
参考文献
[1]潘绍伟 于可红 学校体育学[M].高等教育出版社，2005，7。
[2]张岚 马斌 多元反馈教学法在高校体育专业教学中对学生能力的培养研究[J].吉林体育学院学报，2009，25，（3），106-108。
[3]何志文 杨大宁 从我国青少年学生体质健康的现状透析开展阳光体育运动的意义[J].体育科技文献通报，2008，16，（1），77-78。
[4]罗振宇 关于在学校中开展“阳光体育运动”的理性思考[J].体育科技文献通报，2007，15，（11），44-45。
[5]宁辽贞 反馈控制教学法在体育课技术教学中的运用[J].甘肃联合大学学报（自然科学版），2004，10，（4），80-81转89。