语文教学中培养学生写作能力探索

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  写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。“写作教学是语文教学的核心”。通过多种形式培养学生良好的语言表达能力,对于发展学生的智力至关重要。在这一方面笔者作了如下探索:
  一、强基础重积累
  1.1 通过多种形式,加大学生的词汇量。习作能力是学生应用语言能力的集中体现。让学生在小学阶段提前认识大量的词汇,对发展学生智力有较大的帮助。
   1.2 强化背诵。记忆是学习必不可少的方法。小学语文教材中编排了许多优秀的古今中外名诗佳篇。这些名诗佳篇或语言优美,或包含哲理,或言辞精炼。小学阶段是学生记忆的黄金时间,加强背诵力度,让学生广泛涉猎名篇,摘录记忆,对培养学生的语感和作文兴趣具有十分重要的意义。
  1.3 依据课后阅读加大学生的阅读量。我们不要把大量的时间花在对经典名篇的剖析解读上,而要让学生潜心读书,培养孩子良好的读书习惯,让学生在阅读中慢慢提升自己的鉴赏能力,感受文学的魅力。
  二、练读写 重形式
  2.1 小学课本中节选的篇章,大多都是名著,中外名家之作,富含哲理。在教学中我们不能停留在对文章的表面理解上,而要让孩子学有所得,依文写感。培养学生对文章的理解能力,引导学生学会理性思考。
  2.2 增加续写量,培养学生想象力。童年是人生最美的时光,童年是一个人最具幻想的年龄。那个时候孩子总有美丽的梦。小学课本中许多课文往往是言尽而意未尽,给读者留下了难以忘怀的悬念。教师若再想教学中能主动发挥学生的读写能力,借学问之势引导学生续写文章,会收到意想不到的效果。例如学完《穷人》可让学生充分发挥想象写一写十年后、二十年后西门的三个孩子的命运。
  2.3 依据古诗写文章。我国的唐诗宋词是中华文化瑰宝中璀璨的明珠。在小学课本中选编量有五分之一。这些诗文是古文化的精华,语言精炼,修辞优美,意境悠远,富含哲理。往往一首古诗就是一个让人浮想联翩故事,在大量的古诗中,诗中有画画中有诗。引导学生在对古诗理解的基础上编写故事,可以发展学生的想象能力,深化对古诗的深刻理解,培养读写兴趣。
  2.4 读书看报写文章。要告诉学生学习语文不能只靠语文课本,生活中就有许多学习语文的地方。语文教师就要有意识的培养学生阅读课外书,养成读书看报的习惯,关心国计民生。对书报中的获得知识及时积累摘录。可结合时事写文章,让她们用语言思考生活,观察生活,感受生活。
  三、激兴趣 重实践
   “学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。”
  3.1 在教学了“我的发现”主体单元后,我组织学生开展了撰写《假如我会克隆》作文实践时,我先一周就安排学生收集有关克隆的文章来广泛阅读。我也利用网络资源给学生介绍相关知识。让学生通过这次习作真真的认识克隆这一科技。对学生理性思考问题提供了一次训练的机会。让学生明白要想写出有理有据的文章就必须具有相关的知识。从而激发了他们的阅读兴趣。
  3.2 通过召开辩论会加强学生的表达能力。发展学生的语言表达能力首先要重视发展学生的口语表达能力。由口语表达逐步向书面表达转变。我组织学生开展了一次“开卷有益与开卷未必有益”的辩论会。让学生通过自由选择辩题组合,分成两队,模仿电视上的辩论现场,开展实战演练。给学生充分展示自我的机会,让每个学生都来发言,让学生的思想在争辩中碰撞,锻炼学生的思维敏捷性和语言的条理性。活动结束后在组织学生来进行习作实践,收到了意想不到的效果。许多学生写的文章超过的以往的字数,文章充满了理性思维的火花,不时还有哲理深刻的句子出现。
  3.3 走向生活,寻找习作素材。在学习了保护环境主体单元后,我有意识的安排学生深入田间地头,观察村庄周围的环境,采访老爷爷、老奶奶,回想过去的村庄,观察如今的村庄,让学生自己去发现问题。然后指导学生写观察日记或习作。学生们这一次的作文不再空洞,语言有了生机,有了自然的气息,习作中充斥着鸟语花香,莺歌燕舞。也表现出了他们对破坏自然发自内心的憎恶。
  四、练能力重层次
  4.1 首先应该培养学生的鉴赏能力。我通过指导学生在阅读的过程中摘抄优秀诗文句篇的方法,加大积累。同时指导学生反复品读,体会名篇佳句。
  4.2 引导学生自编作文集,培养兴趣。在任教五六年级的时候,我都有一个保留教学节目,那就是创办学生的作文集。我把每学期来的优秀作文进行摘编修改,编印成班级作文集。每学期一册,让学生通过在班级作文集上发表作文,满足学生的表现欲。同时指导学生自觉得将自己的作文进行收集修改整理,编印成自己的作文集。静心时悉心阅读,学生从中体会到了作文的乐趣,习作兴趣油然而生。
   4.3 开展仿写活动,引导学困生掌握基本的习作方法。作文时语文能力的综合表现形式,听到写作文就头痛的学生在现实中不是鲜见。在对这些学生的培养方面,我在每次习作之前,先选择几篇例文,指导他们细细阅读,然后逐一指导习作实践,让他们以例文样式进行习作,寻找生活中相识的实例,依葫芦湖瓢,这样就减轻他们无处下手的尴尬。渐渐地习作兴趣渐浓。
  语文课程标准指出“在写作教学中,应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话,不说假话,空话、套话。鼓励学生写想象中的事物,激发他们展开想象和幻想。 为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题,少写命题作文。 写作知识的教学务必精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节,让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”
   写作教学是语文教学成败的重要评判标准,是学生语文学习能力的主要检测方法。教学实践有许多策略,对于我们农村学校来说,写作教学却又独特的优势。让学生亲近自然,走向田野,学生的习作就会生机无限,学生的习作就会充满泥土的芳香。
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