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作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现，是有规则的创造性思维活动。而“情趣是思维活动的温床”。心理学的研究表明：学习兴趣总是与人的情感相联系的。“兴趣是最好的老师”，学生有了兴趣，就有了主动体验的基础；有了兴趣，作文就不是一种负担，而是一种享受。激发学生学习情趣，变被动作文为主动作文，是作文教学落实素质教育的关键。在长期的作文教学实践中，我从以下五个方面激发学生情趣，让学生主动作文。
一、从课文中引趣
小学语文课本是小百科全书。佳句华章，图文并茂，大千世界，尽收书中。我们要把小学生阅读课文的浓厚兴趣迁移到习作中来，形成积极主动的作文内驱力。
1.1 仿写。从仿到作是作文训练的基本途径。我们引导学生仿写要配合各组教材的训练重点，各有侧重，形成系列。形式上可以写片段，也可以写整篇文章。如：教学《小木船》后，可以让学生选择身边的人和事，写一个自己熟悉的人，写出童心、童趣、童真。教学《少年闰土》后，让学生写一个片段，描写人物的外貌、语言和动作，借鉴课文中描写人物的方法，写出人物的特点。
1.2 续写。以课文内容为主线，展开合理的想象，设想课文事件以外的情节，把课文略写的地方写详细。如教学《卖火柴的小女孩》后，让学生写《卖火柴的小女孩在家中》；教学《凡卡》后，让学生假想爷爷收到信之后的情景，写《收信以后》；学了《半截蜡烛》以《蜡烛熄灭后》为题续编故事等等。让学生发散思维，激发写作情趣。
1.3 扩写。按课文思路，对某部分内容扩展生发，详细补充，使之具体、形象、生动。如：教学《小音乐家扬科》后，让学生扩写其中“后来听到骂声、鞭打声、小孩的哭声、吵嚷声，狗叫声”一句，写一个片段。如教学完《守株待兔》这则寓言后，以《田地荒芜后》为题，引导学生为这则寓言写一个后传。
1.4 改写。根据课文的主要内容，改变原文的表达形式。可从文章体裁的改变、人称的变换、结构的调整、描述方法的转换、语言的变化等方式进行改写。如：把古诗改写成记叙文，把倒叙改写成顺叙，把第三人称叙述改为第一人称叙述等。
1.5 看图写文。课文中有许多插图，在教学中注意引导学生结合课文内容仔细观察，训练作文。
二、从生活中求趣
作文源于生活。大千世界，五彩缤纷。小学生的生活并不贫乏，在这改革开放，经济腾飞的年代，他们每天耳闻目睹，亲身经历，使习作素材丰富多彩。教师要善于引导他们做生活的有心人，捕捉生活中的闪光点，充实习作内容。由于学生写自己的日常生活，写自己熟悉的事物，写作兴趣也就更浓厚。
2.1 写活动作文。让学生从喜爱的活动中捕捉材料作文。教师要善于观察学生的活动，有针对性的进行训练。如：有点学生在沙滩上挖地道，有学生在雪地里堆雪人，就让他们写“挖地道”、“堆雪人”；学生喜欢制作一些小玩具，就开展一次“小玩具展览”，让学生写展览会，写制作方法，写形态特点，写玩的方法，也可以写成小童话、小寓言。
平时，教师要引导学生从随意到有意，从简单到具体，把自己每天所见、所闻、所思、所感择要记下，有话则长，无话则短，通过日记写真实生活，抒真情实感。
有时教师可以刻意地创设一些情境，让学生即兴写下来。如组织一次课外活动，组织一次课内小品表演，组织一次课间游戏，还可以制作一段录像播放。让学生兴趣盎然地参与，兴致勃勃地习作。
2.2 写观察作文。观察是获取作文材料的重要途径。让学生学会观察方法，养成观察习惯，积累丰富素材，才能“有米下锅”。既要注意直接观察，观察社会生活，田园景色，家乡变化等；也不可忽视间接观察，如：看书、读报、看电影、看电视、听广播等。直接观察时要从顺序、位置、地点、角度等方面指导，有时可以引导做实验。如：观察“蚂蚁搬家”，可以先让学生自然观察，看蚂蚁搬家时的外形、动作、队形等，再进行人为的实验观察，在蚂蚁的队伍前面横一根树枝，挖一道小沟，也可以倒上一些水，再来观察蚂蚁如何爬山涉水。
细致看，用心听，动手做，认真想。只有眼、耳、手、脑并用才是细致的观察，才有独到的结果，只有细致的观察，写的作文才有生活气息。
训练的时候，可以让学生写观察笔记，把观察的方法和结果写下来，也可以组织讨论，让学生自由发表看法，把观察的情况和自己的体会说一说，进行交流。
教学实践证明，学生观察得越细致、越独到，就越有表达欲，兴趣就越浓。
三、从想象中寻趣
《语文课程标准》要求教师要“鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”小学生富于想象，对形象感受极为敏锐，极富幻想。小学生作文一旦插上想象的翅膀，将会更加丰富多彩，充满情趣和生机。让学生在想象中作文是培养学生创造思维的一条重要途径，也可避免单纯模仿生搬硬套，开拓写作思路，还能使文章生动形象。想象激发了学生的兴趣点，使其乐于作文。
四、从自由中获趣
当前，小学生写的多数是命题作文（遵命作文），明明没有与文题相关的生活，却要硬去“挤”和“榨”，头脑里没有生活积累，习作时就无话可说，有的则胡编乱造，空空洞洞，这样的作文学生写起来自然是毫无兴趣的。我们不妨让学生按一定的要求，在一定的范围内自由命题，写“自由文”。
学生既然自己动手命题，必然要开动脑筋，挖掘平时的生活积累。这样更切合学生的生活实际，符合学生的作文心理，使学生获得作文兴趣。有利于对作文选材、组材的理解和掌握，有利于进一步开拓思路，发展思维，形成能力。
如班级举行的主题活动、学校组织的活动等等，均可作为学生习作的题材。老师先在活动前提出要求，要学生认真观察，这样避免了学生在活动结束后头脑空空，无话可写，使活动与作文脱节。学生有了目标，有了任务，情趣油然而生，还不时动脑筋。结束后要趁热打铁及时作文，效果更佳。
五、从鼓励中激趣
写作需将大脑中储存的信息经过加工，流于笔端，是一种艰苦的创造性的劳动。学生写好一篇习作交给老师，是希望得到老师的肯定和赞许。教师要根据学生的这一心理，毫不吝啬地采取多种形式给予肯定和鼓励，使学生沉浸在成功的愉悦之中。
古人说“情动而辞发。”任何好的作品，无一不是在激情的支配下产生的。指导小学生作文，贵在激发情趣。小学生的作文积极性调动起来了，强烈的作文表达欲产生了，教师再适时点拨，作文能力就会提高。
一、从课文中引趣
小学语文课本是小百科全书。佳句华章，图文并茂，大千世界，尽收书中。我们要把小学生阅读课文的浓厚兴趣迁移到习作中来，形成积极主动的作文内驱力。
1.1 仿写。从仿到作是作文训练的基本途径。我们引导学生仿写要配合各组教材的训练重点，各有侧重，形成系列。形式上可以写片段，也可以写整篇文章。如：教学《小木船》后，可以让学生选择身边的人和事，写一个自己熟悉的人，写出童心、童趣、童真。教学《少年闰土》后，让学生写一个片段，描写人物的外貌、语言和动作，借鉴课文中描写人物的方法，写出人物的特点。
1.2 续写。以课文内容为主线，展开合理的想象，设想课文事件以外的情节，把课文略写的地方写详细。如教学《卖火柴的小女孩》后，让学生写《卖火柴的小女孩在家中》；教学《凡卡》后，让学生假想爷爷收到信之后的情景，写《收信以后》；学了《半截蜡烛》以《蜡烛熄灭后》为题续编故事等等。让学生发散思维，激发写作情趣。
1.3 扩写。按课文思路，对某部分内容扩展生发，详细补充，使之具体、形象、生动。如：教学《小音乐家扬科》后，让学生扩写其中“后来听到骂声、鞭打声、小孩的哭声、吵嚷声，狗叫声”一句，写一个片段。如教学完《守株待兔》这则寓言后，以《田地荒芜后》为题，引导学生为这则寓言写一个后传。
1.4 改写。根据课文的主要内容，改变原文的表达形式。可从文章体裁的改变、人称的变换、结构的调整、描述方法的转换、语言的变化等方式进行改写。如：把古诗改写成记叙文，把倒叙改写成顺叙，把第三人称叙述改为第一人称叙述等。
1.5 看图写文。课文中有许多插图，在教学中注意引导学生结合课文内容仔细观察，训练作文。
二、从生活中求趣
作文源于生活。大千世界，五彩缤纷。小学生的生活并不贫乏，在这改革开放，经济腾飞的年代，他们每天耳闻目睹，亲身经历，使习作素材丰富多彩。教师要善于引导他们做生活的有心人，捕捉生活中的闪光点，充实习作内容。由于学生写自己的日常生活，写自己熟悉的事物，写作兴趣也就更浓厚。
2.1 写活动作文。让学生从喜爱的活动中捕捉材料作文。教师要善于观察学生的活动，有针对性的进行训练。如：有点学生在沙滩上挖地道，有学生在雪地里堆雪人，就让他们写“挖地道”、“堆雪人”；学生喜欢制作一些小玩具，就开展一次“小玩具展览”，让学生写展览会，写制作方法，写形态特点，写玩的方法，也可以写成小童话、小寓言。
平时，教师要引导学生从随意到有意，从简单到具体，把自己每天所见、所闻、所思、所感择要记下，有话则长，无话则短，通过日记写真实生活，抒真情实感。
有时教师可以刻意地创设一些情境，让学生即兴写下来。如组织一次课外活动，组织一次课内小品表演，组织一次课间游戏，还可以制作一段录像播放。让学生兴趣盎然地参与，兴致勃勃地习作。
2.2 写观察作文。观察是获取作文材料的重要途径。让学生学会观察方法，养成观察习惯，积累丰富素材，才能“有米下锅”。既要注意直接观察，观察社会生活，田园景色，家乡变化等；也不可忽视间接观察，如：看书、读报、看电影、看电视、听广播等。直接观察时要从顺序、位置、地点、角度等方面指导，有时可以引导做实验。如：观察“蚂蚁搬家”，可以先让学生自然观察，看蚂蚁搬家时的外形、动作、队形等，再进行人为的实验观察，在蚂蚁的队伍前面横一根树枝，挖一道小沟，也可以倒上一些水，再来观察蚂蚁如何爬山涉水。
细致看，用心听，动手做，认真想。只有眼、耳、手、脑并用才是细致的观察，才有独到的结果，只有细致的观察，写的作文才有生活气息。
训练的时候，可以让学生写观察笔记，把观察的方法和结果写下来，也可以组织讨论，让学生自由发表看法，把观察的情况和自己的体会说一说，进行交流。
教学实践证明，学生观察得越细致、越独到，就越有表达欲，兴趣就越浓。
三、从想象中寻趣
《语文课程标准》要求教师要“鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”小学生富于想象，对形象感受极为敏锐，极富幻想。小学生作文一旦插上想象的翅膀，将会更加丰富多彩，充满情趣和生机。让学生在想象中作文是培养学生创造思维的一条重要途径，也可避免单纯模仿生搬硬套，开拓写作思路，还能使文章生动形象。想象激发了学生的兴趣点，使其乐于作文。
四、从自由中获趣
当前，小学生写的多数是命题作文（遵命作文），明明没有与文题相关的生活，却要硬去“挤”和“榨”，头脑里没有生活积累，习作时就无话可说，有的则胡编乱造，空空洞洞，这样的作文学生写起来自然是毫无兴趣的。我们不妨让学生按一定的要求，在一定的范围内自由命题，写“自由文”。
学生既然自己动手命题，必然要开动脑筋，挖掘平时的生活积累。这样更切合学生的生活实际，符合学生的作文心理，使学生获得作文兴趣。有利于对作文选材、组材的理解和掌握，有利于进一步开拓思路，发展思维，形成能力。
如班级举行的主题活动、学校组织的活动等等，均可作为学生习作的题材。老师先在活动前提出要求，要学生认真观察，这样避免了学生在活动结束后头脑空空，无话可写，使活动与作文脱节。学生有了目标，有了任务，情趣油然而生，还不时动脑筋。结束后要趁热打铁及时作文，效果更佳。
五、从鼓励中激趣
写作需将大脑中储存的信息经过加工，流于笔端，是一种艰苦的创造性的劳动。学生写好一篇习作交给老师，是希望得到老师的肯定和赞许。教师要根据学生的这一心理，毫不吝啬地采取多种形式给予肯定和鼓励，使学生沉浸在成功的愉悦之中。
古人说“情动而辞发。”任何好的作品，无一不是在激情的支配下产生的。指导小学生作文，贵在激发情趣。小学生的作文积极性调动起来了，强烈的作文表达欲产生了，教师再适时点拨，作文能力就会提高。