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摘 要：近年来，素质教育改革逐渐深入，各学校重视对学生核心素养的培养，注重提升综合素养。语文课堂是提升学生素养的重要领地，教师要从核心素养教育目的出发，创新教学模式，尤其是语文阅读教学，要注重培养学生良好的阅读习惯，激发兴趣，培养学生的阅读鉴赏能力和理解能力。核心素养导向下小学语文阅读教学要从学生实际需要出发，提出切实可行的教学策略，在实践中发展学生的文学素养，提高核心素养。
关键词：核心素养;小学语文;阅读教学;实践研究
语文是小学阶段重要的基础性课程，语文学习不仅仅是一门学科学习，更是一种文化学习，学习我国传统文化、优秀文化，尤其是现阶段素质教育模式下，更要以提高核心素养为目标，创新教学手法，语文阅读教学是重要教学方法，通过开展阅读学习，学生可以积累词汇量，增强阅读兴趣，培养阅读能力，发展文学素养。本文立足小学语文阅读教学，探讨核心素养导向下阅读教学实践对策，希望对一线教育者有所启发。
一、有针对性阅读，激发阅读兴趣
小学阶段学生的学习很多从兴趣出发，教师要根据学生的心理特点和年龄特征，有针对性地设计阅读教学方案。传统教学环境下，很多学生对语文学习缺乏兴趣，没有养成良好习惯，这些都是不好的学习状态，教师要从现状出发，根据学生的实际情况设计不同的教学方案。第一，布置课外阅读任务，激发学生阅读欲望。小学阶段正是养成阅读习惯的最佳时期，教师在给学生布置课外阅读任务时，要根据学生的学习兴趣，比如针对低年龄段学生，教师可以布置每日阅读绘本故事，通过故事中精美的插图、有趣的故事、生动的形象吸引学生注意力，而对于高年级的学生，教师可以布置一些寓言故事、童话故事、文学作品等激发学生阅读欲望，从而达到激发阅读兴趣的目的，长期坚持，相信学生能够在良好的阅读氛围下逐渐养成习惯。第二，教师要鼓励学生培养边读书边记录的习惯。学生在阅读过程中还要动笔，将自己认为优美的文字、读后的感想、心得都及时记录下来，阅读中书写、记录，全面提升学生的阅读质量。
二、联系生活实际，提升理解能力
优秀的文学作品大都来源于生活，小学课本教材中很多课文也与生活息息相关，教师在开展阅读教学时要注重联系学生生活实际，结合直接经验，感知文章内容，体会深刻内涵。学生随着年龄增长，生活阅历逐渐丰富，教师在设计教学时能够启发学生思维，激发他们用自己独有的视角理解文章内容。比如在学习《那个星期天》这篇课文时，教师就可以结合学生自身经历教学，首先，让学生回顾自己周末期盼做些什么，希望和父母去哪里玩呢，哪些愿望实现了，心情怎么样，如果没有实现又是什么心情呢？然后仔细阅读，品读课文内容。“一个人平生第一次盼一个日子，那不会错。”“我想到底是让我盼来了。”这些句子都形象地展现了作者以为心愿能实现时的心境，试想一下，我们第一次有一个盼望的日子时是什么心情呢？直到最后这个愿望“越来越远越来越缥缈”，作者也变得一声不吭，作者的情绪起伏变化都生动地融入文字里。在感悟文字的同时，让学生谈谈各自的感受，将自己的经历和作者的情感融在一起，从阅读中感悟，从阅读中体会，既加深了对文章的理解，又感悟到了人生。
三、品读文章词句，提升鉴赏能力
小学阶段学生的词汇量比较贫乏，教师要鼓励学生精读文章，品读文章词句，重复多次细读，提升鉴赏能力。课本都是教育专家经过反复斟酌录入教材的，里面有大量的经典佳作，教师在日常教学中，要能够发现每一篇文章的价值，引导学生掌握不同的阅读方法，在字词间及句子段落间品味文字的意蕴，体会字里行间承载的情感和文学气韵。比如，在教学《匆匆》这篇课文时，教师可以让学生精准阅读，仔细品读，文章蕴含了大量的比喻句、排比句，通过反复阅读体会，感受写作手法的神奇妙用，加深对文章的理解，逐步提升鉴赏能力。小学语文学习中古诗词鉴赏是重要环节，通过阅读古诗词，品读优美的诗句，感受其中展现的生动形象，体会作者表达的情感，长期阅读，逐渐提升感受力。
四、创新教学手法，激发学生思维
小学阅读课堂教学形式要敢于突破传统，要勇于创新，想要培养学生的核心素养，教师就必须结合教材内容，根据学生的实际接受情况创新教学方法，从而激发学生的思维发展和运用能力。很多阅读文章内有饱满的人物形象、生动的动物形象，还有很多有趣画面、奇趣的故事等，这些都有助于學生实现再造想象，启发思维。比如，在学习《骑鹅旅行记》这篇内容时，教师就可以借助现代化设备，满足学生的好奇，启发学生想象。通过信息技术，展现一个骑着大鹅在天上飞的小男孩形象，还可以变成拇指大的小人儿，和文中出现的大黑猫、鸡群牛群形象，那些历险经历都可以转为生动的画面，通过多媒体技术直观地呈现出来，满足学生的好奇心理及想象欲望，培养学生的思维拓展能力。
参考文献：
[1]吴立娜.核心素养下小学语文阅读教学研究[J].读与写，2020，17（6）：94.
[2]李喜芳.核心素养视域下中小学语文阅读教学策略探究[J].才智，2020（1）：64.
[3]张玲.基于核心素养的小学语文阅读教学探析[J].语文天地（小教版），2020（1）：65-66.
编辑 李琴芳
关键词：核心素养;小学语文;阅读教学;实践研究
语文是小学阶段重要的基础性课程，语文学习不仅仅是一门学科学习，更是一种文化学习，学习我国传统文化、优秀文化，尤其是现阶段素质教育模式下，更要以提高核心素养为目标，创新教学手法，语文阅读教学是重要教学方法，通过开展阅读学习，学生可以积累词汇量，增强阅读兴趣，培养阅读能力，发展文学素养。本文立足小学语文阅读教学，探讨核心素养导向下阅读教学实践对策，希望对一线教育者有所启发。
一、有针对性阅读，激发阅读兴趣
小学阶段学生的学习很多从兴趣出发，教师要根据学生的心理特点和年龄特征，有针对性地设计阅读教学方案。传统教学环境下，很多学生对语文学习缺乏兴趣，没有养成良好习惯，这些都是不好的学习状态，教师要从现状出发，根据学生的实际情况设计不同的教学方案。第一，布置课外阅读任务，激发学生阅读欲望。小学阶段正是养成阅读习惯的最佳时期，教师在给学生布置课外阅读任务时，要根据学生的学习兴趣，比如针对低年龄段学生，教师可以布置每日阅读绘本故事，通过故事中精美的插图、有趣的故事、生动的形象吸引学生注意力，而对于高年级的学生，教师可以布置一些寓言故事、童话故事、文学作品等激发学生阅读欲望，从而达到激发阅读兴趣的目的，长期坚持，相信学生能够在良好的阅读氛围下逐渐养成习惯。第二，教师要鼓励学生培养边读书边记录的习惯。学生在阅读过程中还要动笔，将自己认为优美的文字、读后的感想、心得都及时记录下来，阅读中书写、记录，全面提升学生的阅读质量。
二、联系生活实际，提升理解能力
优秀的文学作品大都来源于生活，小学课本教材中很多课文也与生活息息相关，教师在开展阅读教学时要注重联系学生生活实际，结合直接经验，感知文章内容，体会深刻内涵。学生随着年龄增长，生活阅历逐渐丰富，教师在设计教学时能够启发学生思维，激发他们用自己独有的视角理解文章内容。比如在学习《那个星期天》这篇课文时，教师就可以结合学生自身经历教学，首先，让学生回顾自己周末期盼做些什么，希望和父母去哪里玩呢，哪些愿望实现了，心情怎么样，如果没有实现又是什么心情呢？然后仔细阅读，品读课文内容。“一个人平生第一次盼一个日子，那不会错。”“我想到底是让我盼来了。”这些句子都形象地展现了作者以为心愿能实现时的心境，试想一下，我们第一次有一个盼望的日子时是什么心情呢？直到最后这个愿望“越来越远越来越缥缈”，作者也变得一声不吭，作者的情绪起伏变化都生动地融入文字里。在感悟文字的同时，让学生谈谈各自的感受，将自己的经历和作者的情感融在一起，从阅读中感悟，从阅读中体会，既加深了对文章的理解，又感悟到了人生。
三、品读文章词句，提升鉴赏能力
小学阶段学生的词汇量比较贫乏，教师要鼓励学生精读文章，品读文章词句，重复多次细读，提升鉴赏能力。课本都是教育专家经过反复斟酌录入教材的，里面有大量的经典佳作，教师在日常教学中，要能够发现每一篇文章的价值，引导学生掌握不同的阅读方法，在字词间及句子段落间品味文字的意蕴，体会字里行间承载的情感和文学气韵。比如，在教学《匆匆》这篇课文时，教师可以让学生精准阅读，仔细品读，文章蕴含了大量的比喻句、排比句，通过反复阅读体会，感受写作手法的神奇妙用，加深对文章的理解，逐步提升鉴赏能力。小学语文学习中古诗词鉴赏是重要环节，通过阅读古诗词，品读优美的诗句，感受其中展现的生动形象，体会作者表达的情感，长期阅读，逐渐提升感受力。
四、创新教学手法，激发学生思维
小学阅读课堂教学形式要敢于突破传统，要勇于创新，想要培养学生的核心素养，教师就必须结合教材内容，根据学生的实际接受情况创新教学方法，从而激发学生的思维发展和运用能力。很多阅读文章内有饱满的人物形象、生动的动物形象，还有很多有趣画面、奇趣的故事等，这些都有助于學生实现再造想象，启发思维。比如，在学习《骑鹅旅行记》这篇内容时，教师就可以借助现代化设备，满足学生的好奇，启发学生想象。通过信息技术，展现一个骑着大鹅在天上飞的小男孩形象，还可以变成拇指大的小人儿，和文中出现的大黑猫、鸡群牛群形象，那些历险经历都可以转为生动的画面，通过多媒体技术直观地呈现出来，满足学生的好奇心理及想象欲望，培养学生的思维拓展能力。
参考文献：
[1]吴立娜.核心素养下小学语文阅读教学研究[J].读与写，2020，17（6）：94.
[2]李喜芳.核心素养视域下中小学语文阅读教学策略探究[J].才智，2020（1）：64.
[3]张玲.基于核心素养的小学语文阅读教学探析[J].语文天地（小教版），2020（1）：65-66.
编辑 李琴芳