我们知道事物的发展遵循的都是由量变到质变的过程。那么我们在进行家庭教育和学校教育的过程中，对于孩子成长过程中的“量变”有足够重视吗？凡夫畏果，菩萨畏因。一旦孩子出现了这样或者那样的问题，我们在面对这些“果”时，是否去思考“因”，或者说去思考产生这些“果”的那些“量变”？
　　2016年春天的一个下午，在上课的铃声响过以后，潘同学的家长绕过了两幢教学楼，小心翼翼地来到办公室，把我拉到一个偏僻的角落就开始倾诉起来。就在昨天晚上，父子两个人打过一架，起因就是父亲“居然”敢把家里的WIFI插头给拨了。听完以后我大惊失色，万万没想到在教师和同学面前表现尚属正常的潘同学在家里竟然如此暴戾。一提到手机，潘同学的爸爸的话匣子就一下子打开了。
　　寒假期间为了让孩子能更多地接触英语语言环境，就带了潘同学去澳大利亚旅游。在回来的机场上，孩子直接通知父母说：“我看过了，这里的苹果7比较便宜，去帮我买一个。”父母当然不会依着他，可潘同学立刻便开始发作，就在机场、在同事朋友面前一阵歇斯底里地吵闹。无奈的父母只能咬着牙帮他买了苹果7。拿到手机的潘同学立刻就安静下来，留下了两个气不过的父母，一群唏嘘的游客，掉头自顾自一个人开始玩耍起来。
　　听完孩子父亲的倾诉，我就问，那么孩子的第一个手机是什么情况下帮他买的呢？他又用过几个手机呢？从孩子父亲的描述里我又了解到这些情况。在孩子初三时，很羡慕其他同学有手机，央求着家长也去买一个。而父母认为学习是第一要务，不能因为手机荒废了学习，因此一直没有答应他，孩子也没有办法。直到有一天孩子对父母说，如果给他买一个苹果手机他就一定会励精图治、奋发图强、全力以赴，请父母相信自己，必定能考上全市最好的高中。于是孩子就这样获得了他的第一个手机。拥有新手机的孩子更“爱”父母了，父母也好久没有和孩子这样“甜蜜”了。孩子也更“爱”学习了，他的确是开足了马力，高功率地学习面向中考全力冲刺。然而，所有的美好只持续了两周。
　　之后的日子，父母只能不断妥协换取家里的“和谐”。孩子也用“甜蜜”的软磨硬泡获得了第二个、第三个手机。无奈之下，父母给自己找的理由是，反正孩子已经有手机了，那换就换吧。
　　从这个案例里，我们至少要问自己两个问题：1.对于孩子进行物质奖励，甚至是进行精神奖励的方式是否可取？2.孩子心理上健全生长的真正动力是什么？
　　那么我們在从事家庭教育的时候要思考，我们的孩子希望取得进步最大的动因是什么？是自己的需要，还是为了家长的奖励？那么我们最终给孩子们什么样的奖励才能满足他们？
　　曾经有一次和学生聊到了一种叫“极地燕鸥”的生物，这些小鸟每年都要实现从北极到南极、从南极到北极的伟大迁徙。这种迁徙往往为人类所赞叹、所称颂。讲完以后一个学生问我：“它们为什么要这样做？”我回答他：“如果你去问那些小鸟，你猜它们会怎么回答你？”学生想了一会儿说：“它们必须这样做。”我说：“是的，它们可能很奇怪你问的问题，难道不应该这样吗？这就是它们经过上亿年的进化而得到的生存方式。或许曾经有几只小鸟它们不愿意这样做，它们掉队了，于是它们被淘汰了，它们的基因也中止了传递。于是今天的小鸟会说：难道不应该是这样的吗？”
　　那么我们的学生进步的动力是什么？我们常常都说“水往低处流，人往高处走”。这句话前半句讲的是显而易见的事物客观规律，那么后半句呢？我们可以把这半句话也认为是事物发展的规律吗？
　　易经上说“天行健，君子以自强不息”，对于这句话，很多时候，我们强调的是“自强不息”，认为这是对人比较高的要求。但我们在认识上往往忽视了“天行健”，而“天行健”说的正是自然规律。这是一个人发展的需要，甚至也是一个人生存的需要，这是藏在一个人基因里的东西。你看那树上的每一片叶子都在努力寻找阳光。在面对一个班级的学生、一个操场学生的时候，你或许也可以感受到这种积极向上的力量。对于这样的问题，我想每一个奋斗者都有一致的答案。
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