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《英语新课程标准》明确指出：“培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神是基础教育阶段英语课程的主要任务之一。”那么，在小学英语教学中，应该如何培养学生的创新精神呢？
一精心导入，激发创新兴趣
英语教学中的课堂导入是一节课的关键，教师须充分挖掘教材，精心设计导入环节，使学生产生强烈的求知欲和好奇心，为整节课英语的教学奠定良好的基础。
下面是教学导入片段。
片段A：
师生问好。
T：（出示挂图）Look at this picture. Who are they?
S：Ben and Gao Shan.
T：What are they saying?
片段B：
师：Let’s play a game,ok?
生齐答：Yes！
1.闭上眼睛猜一猜：
(1) A: Who’s that ______?
B: He’s(She’s) ________.
A: He’s (She’s) a _________.
B: You’re right. ( You’re wrong)
(2) A: Excuse me. Are you _______?
B:No,I’m not.
A: Are you _________?
B: Yes , I am.
2.让一学生戴上Ben 的头饰让另一学生猜
T: Who’s he ?
S: He’s ________.
T: Sorry, you’re wrong.
S: Are you ________?
B: No,I’m not.
S: Are you _________?
B: No,I’m Ben.
在片段A中，教师直接切入了课文的学习，学生没有任何心理准备，起初还能被动地应付教师的提问，后来兴趣越来越低。在片段B中，教师针对小学生的心理特点，巧妙地运用游戏形式，复习了旧知识，又通过游戏让他们的多种器官协调起来，激发他们的自我表现意识，锻炼了他们的思维能力和创新兴趣。
二营造氛围，刺激创新欲望
英语学习是一个着眼于听、说、读、写，突出交际的心智活动过程。如果学生能沉浸在弥漫着“英语”的环境中学习，逐步让英语成为生活的一部分，不仅有利于激发学生学习的主动性和表现欲，而且可以刺激他们创新学习的欲望。
1.营造氛围，拓展目标语文化视野。所谓目标语文化，是指相对于母语（汉语）文化而言的。中国学生的目标语（英语）文化，包含英美人的生活、习俗、文化、历史等。教师可创设良好的英语学习环境，如每天的晨读，课前的每日一诗（歌），图文并茂、中英文对照的宣传标语，内容丰富的英语板报，精彩纷呈的英语广播等，让学生在目标语文化中潜移默化地提升文化底蕴，增强跨文化交际的意识。
2.平等对话，构筑宽松和谐的学习环境。和谐的师生关系是指师生平等相处，尊重学生，师生合作，共同探索和共同发现，使学生在宽松和谐的课堂中轻松快乐地学习。教师不仅仅是简单地“弯下腰来”，而是认真地坐下来，与学生平等地对话交流，促进其思维发展。
3.创设情境，促进学生知识内化。在英语教学中，创设生动的情境，既能激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能突破课堂教学重点、难点，帮助学生吸收新知识。
三多元评价，保持创新热情
课堂教学评价是英语教学的重要组成部分，可以成为课堂的催化剂，帮助教师和学生有效调控学习的过程。
1.口头鼓励与符号表扬。在低段教学中，教师发现学生的“闪光点”，及时运用鼓励性语言good、great、wonderful 等，予以表扬，再辅以小红旗、五角星、红花、苹果等符号，拉近师生的距离，激发学生的学习兴趣和热情。
2.师生评价与生生互评。在教学《Where is it?》时，我用“任务型”活动教学，知识掌握的程度由教师评价，学生的小组活动由学习组长和组员共同评价，活动中表现的行为习惯由教师、学生小组长或学生本人评价，家庭中的学习习惯由学生家长评价。
3.过程性评价与终结性评价。教学须注重学习的过程性评价，改变以往“一张试卷定终身”、“一张试卷评英雄”的单一终结性评价。除了每日的课堂评价外，根据学生阶段性的表现在学生自评、互评的基础上，教师有针对性地评选出“每周之星”、“每月一星”、“学习标兵”。这样将过程性评价和终结性评价结合起来，关注学生发展变化中质的评价，以纵向发展评价为主，充分挖掘学生的发展潜力，有利于促进学生的思维发展，使他们的潜能、个性与创造性得到充分发展。
（作者单位：江苏省海安县城东镇南屏小学）
责任编辑：余 华
一精心导入，激发创新兴趣
英语教学中的课堂导入是一节课的关键，教师须充分挖掘教材，精心设计导入环节，使学生产生强烈的求知欲和好奇心，为整节课英语的教学奠定良好的基础。
下面是教学导入片段。
片段A：
师生问好。
T：（出示挂图）Look at this picture. Who are they?
S：Ben and Gao Shan.
T：What are they saying?
片段B：
师：Let’s play a game,ok?
生齐答：Yes！
1.闭上眼睛猜一猜：
(1) A: Who’s that ______?
B: He’s(She’s) ________.
A: He’s (She’s) a _________.
B: You’re right. ( You’re wrong)
(2) A: Excuse me. Are you _______?
B:No,I’m not.
A: Are you _________?
B: Yes , I am.
2.让一学生戴上Ben 的头饰让另一学生猜
T: Who’s he ?
S: He’s ________.
T: Sorry, you’re wrong.
S: Are you ________?
B: No,I’m not.
S: Are you _________?
B: No,I’m Ben.
在片段A中，教师直接切入了课文的学习，学生没有任何心理准备，起初还能被动地应付教师的提问，后来兴趣越来越低。在片段B中，教师针对小学生的心理特点，巧妙地运用游戏形式，复习了旧知识，又通过游戏让他们的多种器官协调起来，激发他们的自我表现意识，锻炼了他们的思维能力和创新兴趣。
二营造氛围，刺激创新欲望
英语学习是一个着眼于听、说、读、写，突出交际的心智活动过程。如果学生能沉浸在弥漫着“英语”的环境中学习，逐步让英语成为生活的一部分，不仅有利于激发学生学习的主动性和表现欲，而且可以刺激他们创新学习的欲望。
1.营造氛围，拓展目标语文化视野。所谓目标语文化，是指相对于母语（汉语）文化而言的。中国学生的目标语（英语）文化，包含英美人的生活、习俗、文化、历史等。教师可创设良好的英语学习环境，如每天的晨读，课前的每日一诗（歌），图文并茂、中英文对照的宣传标语，内容丰富的英语板报，精彩纷呈的英语广播等，让学生在目标语文化中潜移默化地提升文化底蕴，增强跨文化交际的意识。
2.平等对话，构筑宽松和谐的学习环境。和谐的师生关系是指师生平等相处，尊重学生，师生合作，共同探索和共同发现，使学生在宽松和谐的课堂中轻松快乐地学习。教师不仅仅是简单地“弯下腰来”，而是认真地坐下来，与学生平等地对话交流，促进其思维发展。
3.创设情境，促进学生知识内化。在英语教学中，创设生动的情境，既能激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能突破课堂教学重点、难点，帮助学生吸收新知识。
三多元评价，保持创新热情
课堂教学评价是英语教学的重要组成部分，可以成为课堂的催化剂，帮助教师和学生有效调控学习的过程。
1.口头鼓励与符号表扬。在低段教学中，教师发现学生的“闪光点”，及时运用鼓励性语言good、great、wonderful 等，予以表扬，再辅以小红旗、五角星、红花、苹果等符号，拉近师生的距离，激发学生的学习兴趣和热情。
2.师生评价与生生互评。在教学《Where is it?》时，我用“任务型”活动教学，知识掌握的程度由教师评价，学生的小组活动由学习组长和组员共同评价，活动中表现的行为习惯由教师、学生小组长或学生本人评价，家庭中的学习习惯由学生家长评价。
3.过程性评价与终结性评价。教学须注重学习的过程性评价，改变以往“一张试卷定终身”、“一张试卷评英雄”的单一终结性评价。除了每日的课堂评价外，根据学生阶段性的表现在学生自评、互评的基础上，教师有针对性地评选出“每周之星”、“每月一星”、“学习标兵”。这样将过程性评价和终结性评价结合起来，关注学生发展变化中质的评价，以纵向发展评价为主，充分挖掘学生的发展潜力，有利于促进学生的思维发展，使他们的潜能、个性与创造性得到充分发展。
（作者单位：江苏省海安县城东镇南屏小学）
责任编辑：余 华