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摘要：网络的蓬勃发展给泛在学习提供了有力的保障，借助当下高职院校学生常用的智能手机和平板电脑，构建微信网络课堂。根据高职院校计算机基础课教学中存在的普遍问题，把微信网络平台引入到时计算机基础课教学中。以微信为载体，实践研究基于微信的计算机基础教学模式，并对实施效果进行了简单的分析。
关键词：泛在学习；微信网络；计算机基础教学
1概述
习近平在致首届国际教育信息化大会的贺信中指出，“当今世界，科技进步日新月异，互联网、云计算、大数据等现代信息技术深刻改变着人类的思维、生产、生活、学习方式，深刻展示了世界发展的前景。因应信息技术的發展，推动教育变革和创新，构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，建设‘人人皆学、处处能学、时时可学’的学习型社会，培养大批创新人才，是人类共同面临的重大课题。”由此可见，实现教育信息化是非常重要的，而实现泛在学习，更是教育信息化的重要环节。
2微信与泛在学习模式
随着互联网的迅猛发展和移动通信技术的日益普及，人类已经进入网络时代。网络也应用到各个方面，同时网络也在迅速地改变着人们的学习和生活方式，它也必将是未来的一种高效学习途径，现通过各种终端设备来获取知识已成为常态。网络时代的学习具有碎片化、个性化等特征，这也为人们的泛在学习提供了有力的保障，使人们能随时、随地学习。无线网络的普及，泛在学习可以提高学习效率，且具有碎片化和灵活性的特点，学习者无论何时何地都可以接入网络，都能满足用户更加细化的需求。泛在学习（u learning）不同于一般意义上的学习，是指一种无处不在的学习，是指学习者能随时随地利用随身携带的工具进行学习（即5A学习，Anyone，Anytime，Anywhere，Anydevice，Anyway）。泛在学习提供了人人皆学、时时能学、处处可学的思想基础。
2.1微信是泛在学习模式最方便的工具之一
运用网络技术将高速互联网、高性能计算机、大型数据库信息等融为一体，将所有辅助学习的物品和设备，构成一个基于网络系统和数字化资源无处不在的泛在网，学习者即可实现随时随地的学习活动。微信是当下人们最流行的交流软件，截止到2016年，微信已经覆盖了中国90%以上的智能手机。近两年来，微信已成为人们日常交流的方式，特别深受大学生们的喜爱。微信以互联网为媒介，有其独特的多样化的交流方式，其可以传播图片、文字、声音、视频等多种媒体，也恰恰整合了利用碎片化时间进行学习的要求。如果抓住微信的这些特点，将微信应用在教学中，更易于师生、生生之间的交流和沟通，弥补传统课堂的局限性，更能体现泛在学习给学习者提供的极大便利。
2.2微信是学习者表达诉求的主要方式之一
人们随时随地都可利用科技工具进行泛在学习，学习者在一个广域的学习环境下能够在任何地方随时获得所需的任何资源，并可以较为自由地沟通学习心得。从终身学习角度及学习型社会构建视角而言，微信公众平台为泛在学习提供了无限可能，成为大学校园中泛在学习者表达诉求的主要渠道之一。移动互联网赋予了微信打破报纸、广播、电视等公共媒介话语权掌握在少数人手中的权力，微信成为泛在学习者传递学习心得、交流学习体会的重要载体之一。微信既提供给泛在学习者传统的“一对一”的诉求，也有以微信朋友圈为基础的“一对多”表达，学习者更可通过与“摇一摇”、“漂流瓶”、“附近的人”等功能与其他陌生学习者实现互动交流（张姝，2013）。
3提出问题
当下智能手机的功能日益增多，高职院校大部分学生课上、课下、甚至走路都低头看手机，玩微信，刷朋友圈。如何使这些“低头族”，利用自有的媒体和学习相关联起来，网络学习和传统课堂学习各有利弊，怎样使两者相互补充，达到最佳的教学效果，这一直是近年来教育者们不断探讨的问题。
高职院校计算机基礎课是一门非计算机专业学生的公共必修课，旨在培养学生的计算机基本操作能力和信息素养的养成。这门课程安排在两学期开设，每周两课时，课堂上理论课和实践课相结合，对于一门实践性课程每周仅仅两课时远远不够。如果用微信网络平台实施高职院校的计算机基础课教学，学生可以泛在学习，有力地弥补了课时少的不足，既可以提高学生的学习兴趣，又能提高课堂教学效果。
3.1手机对高职院校学生的学习、生活的影响
高职院校有些学生无论在课堂、寝室、食堂还是走路，都在低头看手机。在对本校数理科学系200名学生的调查中发现，学生对手机的依赖率为37%，如遇手机没电、断网等，这些学生会变得无所事事。如何引导学生利用自媒体提升自身素质、加强自身专业知识变得尤为关键。
3.2目前高职院校计算机基础课教学中存在的问题
3.2.1教师课堂管理不严格，教学内容枯燥
高职院校课堂管理比较宽松，特别是在机房上课，教师一旦控制机器讲课，教学内容又比较枯燥时，学生们时不时拿出手机，如果教师不及时制止，周围同学看到某些学生玩手机，会情不自禁地加入其中，这会使整个课堂无法控制，学生滥用手机行为会更加猖獗。
3.2.2课堂教学现状
计算机公共基础课课时少，内容多，有时一节课讲授的内容过多，学生动手操作的时间少，课时量的限制直接影响学生的操作技能和熟练程度，也可能影响到他们不能及时掌握最新的知识技能，从而使部分学生失去学习兴趣。
4微信网络平台在计算机基础课教学中的实施
4.1微信网络平台应用于计算机基础课堂教学中的优势
首先，微信网络课堂是传统课堂的有力保障和必要延伸，它可以借助微信技术进行即时的课外在线疑难解答，微信网络平台体现了泛在学习的各种便利，学生无论在何时何地，只要把学习过程中遇到的问题发送至教师，教师看到后无论通过语音还是文字可瞬间解决，这种在线交流打破了传统的时空限制，使学习和交流无处不在，使教学更加游刃有余，学生也更愿意利用微信来学习。 其次，微信网络平台也有力弥补了計算机基础课时少的不足。教师课前可把将要讲授的内容及知识点录制成微课，发送到预先构建的微信公众平台，这样在课堂上教师可以把更多的时间交给学生自己操作和学习，学生学习由被动变主动，极大地调动了学生的学习积极性。
最后，微信网络平台还可以增进师生的情感，及时关注学生的思想状况。高校代课教师和学生的沟通少，通过微信网络平台可以进一步了解学生的心理及知识需求，根据学生的需求增减课堂上的知识，有助于提高学生的学习兴趣。
4.2微信网络平台在计算机基础教学中的具体实施
抓住學生“爱玩”智能手机的特点，通过“玩”手机把学生引入到学习中来，抓住学生喜欢看微信的特点，把计算机基础知识的教学引入到微信网络平台中，让学生们在不经意的“玩”中学，不仅能充实他们的精神世界，又拓宽了他们的知识面。
开展微信网络平台教学，既可以建立一个个班级微信群，也可以建立计算机基础这门课的公众号。教师根据教学内容，制作成一个个知识点和学习专题，通过微信群或者利用微信群发功能向学生们发送学习内容。新课之前，先向学生发送课前需要了解和必备的知识，及新课内容的微视频。学生收到教师发布的内容后，利用相关资源自主学习，这样极大地提高了课堂效率，增强学生自主学习能力，解决了计算机公共基础课课时少的缺点。课后，教师把课堂上学生的共性问题整理出来再发送给学生，避免类似问题在课堂上反复解决。最后，根据课堂内容上传扩展信息资源，让学有余力的学生充分扩展自己的知识。在课前，课后的学习过程中，学生发现问题后通过微信向教师提出质疑，与教师相互交流互动，同学们之间也可以相互交流、相互解决学习中遇到的问题。
下面以数理科学系153数学2班的计算机公共基础课开展微信网络平台教学实证。学习内容为Word中表格的操作。
第一步，上传表格操作知识点。
本课中共有四个知识点，其中表格的创建和表格的编辑以文字形式通过微信发送给153数2的班级微信群中，文字叙述中有详细的操作步骤。而另外两个表格的格式化和表格中公式和排序的运用则以微课的形式上传到班级微信群中。
第二步，学生自主学习。
学生根据微信群中的内容进行有目的预习，把预习过程中遇到的问题通过微信与教师和同学开展讨论，这样带着目的去上课，更会提高课堂效率。其中讨论比较多的问题是：“布局”和“设计”选项卡什么时候才会出现？当一个表格很长并跨越多页时，后续页面上表格的标题如何重复显示？
第三步，课堂讲授。
课堂上教师把更多的时间给学生。学生有了前期的自主学习和讨论，课堂上教师以一个个任务下发，根据已经自主学习到的知识，自己完成任务。学生在完成任务的过程中，教师在机房巡回指导，随时解决学生遇到的问题，并针对某些知识点和根据学生在完成任务过程中的共性问题，集中统一讲解。如：上面提到的“布局”和“设计”选项卡的问题，给学生反复强调一定要把光标定位在表格内部，这两个选项卡才出现。在做表格时，有些学生发现表格跨越连续多页，第一页的表格标题不再有，于是提出了想要重复表格标题的问题，这时可以统一讲解。还要让学生掌握操作中的一些实用技巧，如插入行的最简便方法是，将光标放在要插入的前一行末尾结束处打回车，或将光标放在最后一行的最后一个单元格内按Tab键。
第四步，作品评价。
下课前收回学生的作品，要求学生对比评价，找出每个作品可值得借鉴和需要改进的地方。在课堂上根据实际，可选择一个典型作品，让学生集思广益，说出自己的看法，最后讨论结束后，教师予以总的点评。课后要求学生根据建议再次修改完善自己的作品。
第五步，再以问题的形式扩展知识。
为使学生巩固所学新知识，课堂结束后，再以问题的形式在班级微信群中发布给学生，要求学生再次深入学习。在班级微信群中展开讨论，学生们把想到的办法可以全部总结出来，供大家借鉴学习。如：表格做好后，如何使用已有的知识在表格上方插入一个标题？如何分割表格？自己体会Ctrl Shift Enter在表格中的妙用。
4.3实施效果
微信网络课堂极大地提高了学生的学习兴趣，解决了计算机实践课课时不足的问题，还提高了学生自主探究问题和相互协作的能力，同时，还给学有余力的同学搭建了更好的学习平台。在微信网络课堂的实施阶段，可以看出学生是整个学习过程的主体，教师起到了指导作用。
实施微信网络课堂后围绕以下几个方面对本次授课做了问卷调查：（1）对新知识的接受程度；（2）对授课方式满意程度；（3）自主学习能力提高程度。
评价等级分为三类：A代表满意，B代表一般，C代表不满意。以所授班级学生为调查对象，共41人，设置问卷41份，收回41份，调查结果如下表所示。
总体上，从学生接受程度、授课方式和学生自主学习能力培养三方面来看，微信网络课堂教学模式的引入，对课堂教学效果是明显的。
5结束语
虽然微信网络课堂有一定的客观条件限制，如学生的自主能力、适应性、经济因素，还有手机屏幕的局限性等问题。但把传统的课堂学习与微信网络课堂学习结合起来，使学生在微信网络环境下学习知识的同时，也培养了学生的相互交流、相互协作的能力，有效地优化了课堂教学，提高了学习者的兴趣与动机。
关键词：泛在学习；微信网络；计算机基础教学
1概述
习近平在致首届国际教育信息化大会的贺信中指出，“当今世界，科技进步日新月异，互联网、云计算、大数据等现代信息技术深刻改变着人类的思维、生产、生活、学习方式，深刻展示了世界发展的前景。因应信息技术的發展，推动教育变革和创新，构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，建设‘人人皆学、处处能学、时时可学’的学习型社会，培养大批创新人才，是人类共同面临的重大课题。”由此可见，实现教育信息化是非常重要的，而实现泛在学习，更是教育信息化的重要环节。
2微信与泛在学习模式
随着互联网的迅猛发展和移动通信技术的日益普及，人类已经进入网络时代。网络也应用到各个方面，同时网络也在迅速地改变着人们的学习和生活方式，它也必将是未来的一种高效学习途径，现通过各种终端设备来获取知识已成为常态。网络时代的学习具有碎片化、个性化等特征，这也为人们的泛在学习提供了有力的保障，使人们能随时、随地学习。无线网络的普及，泛在学习可以提高学习效率，且具有碎片化和灵活性的特点，学习者无论何时何地都可以接入网络，都能满足用户更加细化的需求。泛在学习（u learning）不同于一般意义上的学习，是指一种无处不在的学习，是指学习者能随时随地利用随身携带的工具进行学习（即5A学习，Anyone，Anytime，Anywhere，Anydevice，Anyway）。泛在学习提供了人人皆学、时时能学、处处可学的思想基础。
2.1微信是泛在学习模式最方便的工具之一
运用网络技术将高速互联网、高性能计算机、大型数据库信息等融为一体，将所有辅助学习的物品和设备，构成一个基于网络系统和数字化资源无处不在的泛在网，学习者即可实现随时随地的学习活动。微信是当下人们最流行的交流软件，截止到2016年，微信已经覆盖了中国90%以上的智能手机。近两年来，微信已成为人们日常交流的方式，特别深受大学生们的喜爱。微信以互联网为媒介，有其独特的多样化的交流方式，其可以传播图片、文字、声音、视频等多种媒体，也恰恰整合了利用碎片化时间进行学习的要求。如果抓住微信的这些特点，将微信应用在教学中，更易于师生、生生之间的交流和沟通，弥补传统课堂的局限性，更能体现泛在学习给学习者提供的极大便利。
2.2微信是学习者表达诉求的主要方式之一
人们随时随地都可利用科技工具进行泛在学习，学习者在一个广域的学习环境下能够在任何地方随时获得所需的任何资源，并可以较为自由地沟通学习心得。从终身学习角度及学习型社会构建视角而言，微信公众平台为泛在学习提供了无限可能，成为大学校园中泛在学习者表达诉求的主要渠道之一。移动互联网赋予了微信打破报纸、广播、电视等公共媒介话语权掌握在少数人手中的权力，微信成为泛在学习者传递学习心得、交流学习体会的重要载体之一。微信既提供给泛在学习者传统的“一对一”的诉求，也有以微信朋友圈为基础的“一对多”表达，学习者更可通过与“摇一摇”、“漂流瓶”、“附近的人”等功能与其他陌生学习者实现互动交流（张姝，2013）。
3提出问题
当下智能手机的功能日益增多，高职院校大部分学生课上、课下、甚至走路都低头看手机，玩微信，刷朋友圈。如何使这些“低头族”，利用自有的媒体和学习相关联起来，网络学习和传统课堂学习各有利弊，怎样使两者相互补充，达到最佳的教学效果，这一直是近年来教育者们不断探讨的问题。
高职院校计算机基礎课是一门非计算机专业学生的公共必修课，旨在培养学生的计算机基本操作能力和信息素养的养成。这门课程安排在两学期开设，每周两课时，课堂上理论课和实践课相结合，对于一门实践性课程每周仅仅两课时远远不够。如果用微信网络平台实施高职院校的计算机基础课教学，学生可以泛在学习，有力地弥补了课时少的不足，既可以提高学生的学习兴趣，又能提高课堂教学效果。
3.1手机对高职院校学生的学习、生活的影响
高职院校有些学生无论在课堂、寝室、食堂还是走路，都在低头看手机。在对本校数理科学系200名学生的调查中发现，学生对手机的依赖率为37%，如遇手机没电、断网等，这些学生会变得无所事事。如何引导学生利用自媒体提升自身素质、加强自身专业知识变得尤为关键。
3.2目前高职院校计算机基础课教学中存在的问题
3.2.1教师课堂管理不严格，教学内容枯燥
高职院校课堂管理比较宽松，特别是在机房上课，教师一旦控制机器讲课，教学内容又比较枯燥时，学生们时不时拿出手机，如果教师不及时制止，周围同学看到某些学生玩手机，会情不自禁地加入其中，这会使整个课堂无法控制，学生滥用手机行为会更加猖獗。
3.2.2课堂教学现状
计算机公共基础课课时少，内容多，有时一节课讲授的内容过多，学生动手操作的时间少，课时量的限制直接影响学生的操作技能和熟练程度，也可能影响到他们不能及时掌握最新的知识技能，从而使部分学生失去学习兴趣。
4微信网络平台在计算机基础课教学中的实施
4.1微信网络平台应用于计算机基础课堂教学中的优势
首先，微信网络课堂是传统课堂的有力保障和必要延伸，它可以借助微信技术进行即时的课外在线疑难解答，微信网络平台体现了泛在学习的各种便利，学生无论在何时何地，只要把学习过程中遇到的问题发送至教师，教师看到后无论通过语音还是文字可瞬间解决，这种在线交流打破了传统的时空限制，使学习和交流无处不在，使教学更加游刃有余，学生也更愿意利用微信来学习。 其次，微信网络平台也有力弥补了計算机基础课时少的不足。教师课前可把将要讲授的内容及知识点录制成微课，发送到预先构建的微信公众平台，这样在课堂上教师可以把更多的时间交给学生自己操作和学习，学生学习由被动变主动，极大地调动了学生的学习积极性。
最后，微信网络平台还可以增进师生的情感，及时关注学生的思想状况。高校代课教师和学生的沟通少，通过微信网络平台可以进一步了解学生的心理及知识需求，根据学生的需求增减课堂上的知识，有助于提高学生的学习兴趣。
4.2微信网络平台在计算机基础教学中的具体实施
抓住學生“爱玩”智能手机的特点，通过“玩”手机把学生引入到学习中来，抓住学生喜欢看微信的特点，把计算机基础知识的教学引入到微信网络平台中，让学生们在不经意的“玩”中学，不仅能充实他们的精神世界，又拓宽了他们的知识面。
开展微信网络平台教学，既可以建立一个个班级微信群，也可以建立计算机基础这门课的公众号。教师根据教学内容，制作成一个个知识点和学习专题，通过微信群或者利用微信群发功能向学生们发送学习内容。新课之前，先向学生发送课前需要了解和必备的知识，及新课内容的微视频。学生收到教师发布的内容后，利用相关资源自主学习，这样极大地提高了课堂效率，增强学生自主学习能力，解决了计算机公共基础课课时少的缺点。课后，教师把课堂上学生的共性问题整理出来再发送给学生，避免类似问题在课堂上反复解决。最后，根据课堂内容上传扩展信息资源，让学有余力的学生充分扩展自己的知识。在课前，课后的学习过程中，学生发现问题后通过微信向教师提出质疑，与教师相互交流互动，同学们之间也可以相互交流、相互解决学习中遇到的问题。
下面以数理科学系153数学2班的计算机公共基础课开展微信网络平台教学实证。学习内容为Word中表格的操作。
第一步，上传表格操作知识点。
本课中共有四个知识点，其中表格的创建和表格的编辑以文字形式通过微信发送给153数2的班级微信群中，文字叙述中有详细的操作步骤。而另外两个表格的格式化和表格中公式和排序的运用则以微课的形式上传到班级微信群中。
第二步，学生自主学习。
学生根据微信群中的内容进行有目的预习，把预习过程中遇到的问题通过微信与教师和同学开展讨论，这样带着目的去上课，更会提高课堂效率。其中讨论比较多的问题是：“布局”和“设计”选项卡什么时候才会出现？当一个表格很长并跨越多页时，后续页面上表格的标题如何重复显示？
第三步，课堂讲授。
课堂上教师把更多的时间给学生。学生有了前期的自主学习和讨论，课堂上教师以一个个任务下发，根据已经自主学习到的知识，自己完成任务。学生在完成任务的过程中，教师在机房巡回指导，随时解决学生遇到的问题，并针对某些知识点和根据学生在完成任务过程中的共性问题，集中统一讲解。如：上面提到的“布局”和“设计”选项卡的问题，给学生反复强调一定要把光标定位在表格内部，这两个选项卡才出现。在做表格时，有些学生发现表格跨越连续多页，第一页的表格标题不再有，于是提出了想要重复表格标题的问题，这时可以统一讲解。还要让学生掌握操作中的一些实用技巧，如插入行的最简便方法是，将光标放在要插入的前一行末尾结束处打回车，或将光标放在最后一行的最后一个单元格内按Tab键。
第四步，作品评价。
下课前收回学生的作品，要求学生对比评价，找出每个作品可值得借鉴和需要改进的地方。在课堂上根据实际，可选择一个典型作品，让学生集思广益，说出自己的看法，最后讨论结束后，教师予以总的点评。课后要求学生根据建议再次修改完善自己的作品。
第五步，再以问题的形式扩展知识。
为使学生巩固所学新知识，课堂结束后，再以问题的形式在班级微信群中发布给学生，要求学生再次深入学习。在班级微信群中展开讨论，学生们把想到的办法可以全部总结出来，供大家借鉴学习。如：表格做好后，如何使用已有的知识在表格上方插入一个标题？如何分割表格？自己体会Ctrl Shift Enter在表格中的妙用。
4.3实施效果
微信网络课堂极大地提高了学生的学习兴趣，解决了计算机实践课课时不足的问题，还提高了学生自主探究问题和相互协作的能力，同时，还给学有余力的同学搭建了更好的学习平台。在微信网络课堂的实施阶段，可以看出学生是整个学习过程的主体，教师起到了指导作用。
实施微信网络课堂后围绕以下几个方面对本次授课做了问卷调查：（1）对新知识的接受程度；（2）对授课方式满意程度；（3）自主学习能力提高程度。
评价等级分为三类：A代表满意，B代表一般，C代表不满意。以所授班级学生为调查对象，共41人，设置问卷41份，收回41份，调查结果如下表所示。
总体上，从学生接受程度、授课方式和学生自主学习能力培养三方面来看，微信网络课堂教学模式的引入，对课堂教学效果是明显的。
5结束语
虽然微信网络课堂有一定的客观条件限制，如学生的自主能力、适应性、经济因素，还有手机屏幕的局限性等问题。但把传统的课堂学习与微信网络课堂学习结合起来，使学生在微信网络环境下学习知识的同时，也培养了学生的相互交流、相互协作的能力，有效地优化了课堂教学，提高了学习者的兴趣与动机。