新课程以全面发展学生为宗旨，所以教师应还课堂给学生，让学生真正成为课堂的主人，一堂课是否有品位，要从学生的角度出发，看学生在这堂课上真正学到了多少，是否培养了学生的能力，教师是否真正为学生的发展服务。
　　从社会现实中学会分析、解决问题，提高“学以致用”的意识与能力，教师在引领课堂时应“体现教与学的生命历程；构建和谐、民主、自由的课堂状态；教学基子学生的学习经验和生活体验；学习过程注意学生的认知基础，情感准备状态；有科学合理的教学模式；重视学生自主学习知识、技能；学生能够发现问题，勇于求异创新，”这种新型的师生关系体现了“化学课堂教学过程是师生之间、学生之间交往互动、共同发展的过程”的教学新理念。
　　学生感受到了学习的快乐，真正成为课堂上的自主探究者，并且提供了学生充分展示才能的机会，在教学中，抓住浓硫酸的氧化性，重点探究金属铜与浓硫酸的反应，学生通过动手实验，观察实验现象，分析反应原理，当浓硫酸沿着试管壁缓缓流人饱和的硫酸铜溶液中，先出现分层现象，无色的浓硫酸在中间层，几秒钟后，底部晶体变白，浓硫酸与上层饱和溶液接触处，明显有白色物质析出，这个现象不仅解释了物性，也演示了吸水性，学生由此实验可轻松地总结出来。
　　浓硫酸的脱水性及非金属碳与浓硫酸的反应，则巧妙地把他们揉合到蔗糖与浓硫酸的反应中，取10g蔗糖(蔗糖的分子式为C₁₂:H₂₂:O₁₁)，加入1mL水，再加入10mL浓硫酸，搅拌后把玻棒直立于烧杯中间，学生总结实验现象“蔗糖由白变黑，体积膨胀，呈疏松海绵状，有刺激性气味气体生成，放出大量的热，”
　　要求学生讨论，黑色产物是碳，这里究竟发生什么变化?学生：蔗糖中含有C、H、O三种元素，与浓硫酸作用后生成了碳，说明蔗糖分子里的氢和氧失去了，这个反应中浓硫酸是“横刀夺爱”，因蔗糖中失去的氢、氧原子个数之比为2:1，正好符合水的组成(H₂O)，整合：吸水性中的“水”以水分子形式存在，而脱水性中的“水”没有水分子，反应生成了水分子。
　　讨论：根据浓硫酸的强氧化性，解释蔗糖炭化后，能够体积膨胀，形成疏松多孔的海绵状炭及刺激性气味气体产生的原因，在经过讨论后，提出预测：“蔗糖加入浓硫酸炭化时，在蔗糖内加了几滴水，浓硫酸遇水放出大量的热，使浓硫酸与生成的碳发生氧化还原反应，有大量气体产生，生成的刺激性气味的气体是浓硫酸被还原所生成的二氧化硫，碳又被浓硫酸氧化成二氧化碳，因此会出现体积膨胀炭及刺激性气味产生的现象。
　　在学生得到结论后，教师应要求他们设计实验验证他们的判断，在探讨、设计实验的过程中，教师应提示他们注意先检验什么，用什么检验，要注意些什么问题，提供用到的实验装置。
　　许多小组在教师的提示和引导下设计出了实验方案和实验装置图，有些方案和装置虽然显得破绽百出，安全性、可行性差，但毕竟是学生自己思考得到的，教师给予了充分的肯定，并投影出教师设计的装置，找出自己设计的不足即需要改正的地方，课后加以订正和修改。
　　让学生首先回忆稀硫酸的氧化性，然后根据化合价对浓硫酸的氧化性进行预测，并考虑相应的还原产物的检验方法，请学生实验小组自主设计实验方案。
　　具体流程如下：教师巧妙引题、设置悬念、实验指导、记录要点、总结陈词；学生自主设计方案、动手实验、汇报展示、总结规律。
　　学生在问题的引导下，认真分析思考得出：硫酸在与铜反应时，硫酸起氧化剂的作用，根据氧化还原知识推测出产物，设计实验验证产物，接着提问：“随着反应的进行，水的量会增加，硫酸的量会减少，硫酸的浓度会发生改变吗?这种改变会影响反应进行吗?”“过量的铜与浓硫酸反应所得二氧化硫的理论量和实际量可能相等吗?”“如果要保证浓硫酸完全反应应该采取哪些措施?”学生在这些问题的引导下思考归纳：浓硫酸在反应中起氧化剂和酸的作用，过量的铜与浓硫酸反应，所得二氧化硫的量要少于理论量，同时，教师还要提醒学生，我们今天的实验并不安全，主要产物sO：是：一种大气污染物，所以我们还应考虑到环境保护和自身安全，现提供一个改进的实验装置(略)。
　　以学生思考、讨论活动为主体，多设问，多演示，引导学生去探究，使学生有足够的时间和空间去体验、去探究、去思考，培养其实验观察能力及思维能力，力求融知识学习、思想教育、科学精神培养、能力培养于一体。
　　新课程积极倡导多样化的学习方式，重视引导学生运用观察、实验、调查咨询、查阅资料、交流讨论等多种途径获取信息，提出具有探究价值的问题，结合有关的线索做出假设和猜想，自主设计实验方案，使学生在探究实践中获得知识和技能，体验学习化学的乐趣，本教学案例重在打破常规，给学生创造一个积极、主动的探究情境，主要特点是变验证性实验为探究性实验。