现行的广州小学英语新教材中，从五年级开始出现主题语篇阅读，对小学生的综合理解能力提出了更高的要求。积极有效的阅读教学活动应该以学生为主体，教师应把阅读课作为一门技能训练课来教，指导学生积极参与阅读活动，结合阅读的需要，从课内延伸到课外，进而改变学生缺少阅读实践的现状。
　　3E教学模式指的是教师在语篇阅读教学中教会学生提取相关信息（Extract）、详化关键信息（Elaborate）、表达文本内容（Express）。一般包括以下教学步骤： （Extract）基于语篇内容，提取相关信息；（Elaborate）根据语篇话题，详化关键信息；（Express）利用关键信息，表达文本内容。
　　根据小学高年级英语语篇阅读课的特点，以《英语新课程标准》为基础，构建小学高年级英语语篇阅读教学模式的操作程序体系。笔者初步构建了3E教学模式架构，如图1所示：
　　一、以“趣”导读，提取信息（Extract information）
　　在提取信息阶段，可以先以游戏、问答等形式复习语言知识、激活学生原有的背景知识，为学生提供阅读前导。接着，教师可以设置问题，鼓励学生带着问题粗读语篇，经过问答、排序、图文配对等形式，引导学生提取基本信息，即解决when，where，who，what等问题。在基本了解语篇内容的基础上，通过找中心句、关键词等具体任务来引导学生获取更多的具体信息。
　　二、以“思”解读，详化信息（elaborate information）
　　在详化信息阶段，教师应有意识地引导学生运用善用合适的阅读策略，如意群、猜测、整体阅读、背景知识、上下文问题查找、深层理解、预测判断等认知策略参与信息加工，帮助学生深层理解文本内容，由浅入深，逐步深入，对提取的相关信息进行梳理和详化，并设计出能凸显文本话题内容、语言和情感的功能性板书。板书中所呈现的关键信息，使学生对语篇内容一目了然，为下一步的语言输入搭建了有效的架构。
　　三、以“图”领读，表达文本（express information）
　　在表达文本阶段，教师可引领学生根据功能性板书——思维导图，设计与主题相关的模仿表达形式，例如：复述、转述、配音、表演等。模仿表达是语篇阅读所要求达到的基本语言输出。在此基础上，教师可引领学生围绕关键信息的内涵，使学生对文本的内涵理解上升到一个新高度，融入个人情感和见解进行体验表达，使学生新学的语言知识得以拓展和延伸，阅读技巧得到运用和验证。
　　1. 概要式
　　如广州教科版英语六年级下册Unit 5 “Dr. Sun Yat-sen”一课，教师可在五个方面构建功能性板书，介绍孙中山的出生与逝世年份、出生地、职业、经历和评价，即解决who， when， where， what， how等问题，从而引导学生合理运用关键信息，建立完整的认知结构，辅助表达语篇大意及具体内容。（见图2）
　　2. 线索式
　　例如广州教科版英语六年级下册Unit 6 “Steve Jobs”一课，教师可先让学生找出语篇中有关Steve Jobs 生平经历的年份，再利用年份作为线索进行关键信息的提炼依据，从而引导学生围绕关键信息的内容，挖掘内涵，使其对文本的内涵理解上升到一个新高度，帮助学生进行体验表达。（见图3）
　　3. 表格式
　　表格式適用于游记、旅行计划等语篇，可以清晰明了地提炼关键信息进行文本表达。例如广州教科版英语五年级下册Unit 4 “Have a good time in Hainan”一课，教师可以通过提问“ How many days did they stay in Hainan？” 让学生粗读语篇，提取相关信息。接着再提问：“What did they do there？”让学生分小组精读语篇，从文本中提取具体的信息进行细化。最后教师根据学生的回答以表格的形式梳理关键信息，并呈现功能性板书帮助学生正确表达文本内容。（见图4）
　　4. 列举式
　　在教学一些科学性比较强的语篇时可以用列举式的思维导图进行3E教学模式。广州教科版英语六年级下册Unit 4 “We can save the animals”一课，教师引导学生精读语篇，并设计问题“Why are they in danger？”“How to save them？”，对“珍稀动物濒临灭绝的成因”和“保护动物的措施”两部分内容进行提炼、列举关键信息。最后在表达信息阶段，学生以小组合作形式将文本信息有效整合并进行语言输出。（见图5）
　　责任编辑 魏文琦