摘要：新课程背景下，英语教材、教学及学生的学习方式都发生了巨大的变化，针对在旧课程下初中英语教学中存在的不足，根据新课改的要求，本文对英语教师所需的教育观念、教学方法、教学模式进行了探讨，促进英语教师在教学中进行角色的重新定位。
　　一、旧课程下初中英语教学存在的不足
　　回顾这两年的课改情形，结合自己的实际教学及本地区的实际情况与特点，笔者从热闹的课改进行中，感到了一种深深的忧虑与不安：尽管新课改在某些方面取得了一定的成果，但新课改仍困难重重，面临着严峻的挑战。这其中的原因是复杂的，笔者粗略分析，英语新课改未取得预期的效果，其原因主要表现在以下几个方面：
　　1.新教材部分内容与实际生活脱节
　　新目标英语是中美合编，人民教育出版社与美国汤姆森出版集团合作，在该集团出版的教材基础上，依据国家教育部颁发的《英语课程标准》(实验稿)改编的初中英语教材，不可否认它吸收并采取了美国人在教育方法和教学理念上的不少优点，但其中不少章节只是将美国教材的内容稍做改动，甚至是直接搬过来的。无疑编者的目的之一是想让新教材更加贴近生活、贴近学生，使之与学生的实际生活密切联系，从而使学生对所学知识产生兴趣，激发其学习英语的动力。可是实际情况又如何呢?
　　如果教师仅领学生纸上谈兵，又怎么能提高他们的学习兴趣，使他们学得牢固呢?因此，我个人认为，就教材内容而言，本套教材的某些章节只适合大中城市等各方面都比较发达的地区，而不适应于小城镇与广大农村。因此，“面向全体”也就成了一句空话，“以人为本”也就失去了意义。
　　2.新教材的操作难度大，加大了教师的备课与授课难度
　　新目标英语每个单元都围绕一个具体的话题展开，有其一定的创新度，这也是它价值之所在。但毕竟课文里的具体的可操作的内容较少，教师在备课时需要自己精心编排方能授课，而教师手头又没有现成的资料或教学辅导材料可以利用，而且很多话题较新，教师处理起来确实有一定的难度，这一切增加了教师的备课难度。再加上每个单元相对独立，不像以往那样知识成体系，许多教师一时还不能完全适应。
　　二、小学与初中的英语教学严重脱节，是英语新课改的又一大障碍
　　不妨先举个例子来说明一下吧。笔者在刚接手初一的两个班时，为了了解一下学生在小学的英语学习水平，在第一堂课分别让两个班的学生默写了一下26个英语字母，结果令人大跌眼镜：两个班竟没有一个人全对，其中有一大半學生是胡乱写或交空白卷的。他们好多人连读也不能全读对，或者将英语字母与汉语拼音混淆了。
　　 “英语新课程标准将小学阶段的英语教学纳入了基础教育阶段英语课程的总体目标。小学毕业，英语知识目标要达到以下标准：
　　①语音：知道错误的发音会影响交际；知道字母名称的读音；了解简单的拼读规律；了解单词有重音；语音清楚，语调自然。
　　②词汇：学习本级话题范围内的600--700个单词和50个左右的习惯用语；了解单词是由字母构成的。
　　③语法：知道名词有单复数形式；知道动词在不同情况下会有形式上的变化；了解表示时间、地点和位置的介词；了解英语简单句的基本形式和表意功能。
　　④功能：了解问候、告别、感谢、致歉、介绍、请求等交际功能的基本表达形式。
　　⑤话题：能理解和表达有关下列话题的简单信息：数字、颜色、时间、天气、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人情况、家庭、学校、朋友、文体活动、节目等。以上五个方面，
　　三、评价体系陈旧落后，使教师在新课改中缺乏积极性、创造性与主动性
　　新课程标准所提倡的评价理念理顺了教学与评价(考试)的关系，使评价的内涵得到极大扩充，评价不等于考试，考试只是评价的手段之一。更主要的是要“注重过程评价，促进学生发展”。
　　作为我县中学一线的英语教师，我个人尚且有这么多的感想与忧虑，那么全国其他地区的情况又如何呢?因此，笔者认为，新课改的实施应多听一听下面基层教师的心声。新课改如果不多站在教师与学生的实际情况这一角度看问题，不多站在贫穷、落后、偏远地区的角度看问题，不解决以上的种种问题与矛盾乃至更多表面的或潜在的问题与矛盾，要想取得真正意义上的成功确非易事。
　　四、新课改教学中，我的困惑
　　新课改是以模块的形式，以单元为单元的教学也细分为听说读写的能力教学，给我们带来了疑问：今后的初中英语考试将如何发展，是继续以前的命题风格还是有趋向于对基础知识的考查，我们的教学重点是什么？我们的教学方向和组织方式是否应跟其转变？既然是新课改强调学生的听说读写能力运用。