作为政府出资推广的培训项目,SYB创业培训已经在全国各地逐步扩大规模,惠及了下岗职工、大学毕业生、农村进城务工人员、复员转业军人等众多群体。目前,面向农村的创业培训也在逐步展开,笔者所在学校也积极参与其中。农民工版SYB教材的出版与使用,无疑为推进SYB走进农村,起到了推动作用。在我国广大的农村,创办企业形成规模的不多,大多以家庭经营为主。这些常年生活在农村的人们,迫于生存的压力,不得不靠种田之余养猪、养鸡、喂牛、养鸽子,种果树、种蔬菜,几乎全都是靠自己在摸索中往前走,但也有不少人做出了不平凡的业绩。其实,农村的每一个家庭都是一个独立经营的社会单元,完全可以称得上是自然形态的企业。农民更亟需得到指导,以提高经营效益。为此,笔者针对农村学员的特点,对创业培训教学进行了一些探索。
　　一、农村学员的特点分析
　　笔者近距离接触到许多来自农村的学员,从他们身上深切地感觉农村学员的一些共性特点:
　　1.文化程度低,学习热情高
　　农村教育相对落后的现实,决定了农村学员整体文化素质不高。有不少人多年没有机会走进教室,更没有拿过笔。北京有位学员种了十年蘑菇,竟然不会写“蘑菇”两个字。然而,课堂上一双双充满渴望的眼睛,总能给教师太多的灵感。笔者曾经目睹过学员打着手机写计划书的感人场面,也见过因不适应新环境而连续三天失眠继续坚持学习的学员。尽管他们学习基础不好,但能以良好的态度坚持下来,最终透过学习在思想观念上发生巨大变化。
　　2.依赖心理少,创业欲望强
　　建国以后,我们国家很大程度上牺牲农业发展工业,农民从来就没有享受过计划经济的特权,所以农民没有依赖思想,也少有抱怨职责。基于生存的必然需求和过好日子的愿望,他们面对着来自市场的冲击,更早地具有了面向市场生存的眼光和需求。如今,在进入工业反哺农业的时代后,在国家惠农政策的支持下,农民创业的愿望更加强烈。
　　3.需求层次悬殊,渴望交流互动
　　目前,农民创业致富的主要形式有两种:一是资源依托型,农民主要依靠当地资源优势创办企业;二是经验依托型,一部分农民通过打工积累了一定的技术、资金、经营能力后回乡创业。80%的农村學员都从事养殖和种植,有很强的共性,尤其在经营模式和技术等方面都有很多共同之处。有的已成规模急需在管理上进入正规化,有的刚起步期待得到指导。他们太需要学习与交流,自觉利用业余时间交流探讨经验。
　　4.共性问题突出,培训见效快
　　许多农村企业都把家庭和企业混在一起,跟风选择项目没有折旧的概念,不懂成本核算;不会选择和正确使用人才;重生产,轻销售,很少做市场分析,被动地接受价格波动影响,经营受市场变化影响较大。
　　二、如何搞好农村学员的职业培训教学
　　针对农村学员的特点,笔者认为,主要从以下几个方面着手,搞好培训教学工作。
　　1.摆正姿态,以学员为本
　　农村学员简单、朴实,目标感强,生产经验丰富,但缺乏经营知识。他们平常的学习机会不多,在课堂教学中回答问题、文字表达、做计划书上显得能力有些欠缺。SYB教师要尊重每个学员的现实状况,在教学中要首先放低姿态,从人格、心境等各个方面把自己放在与学员平等的位置上。有了平等意识,教师才会尊重、倾听学员的心声,进入双向沟通的状态。SYB教师是课堂的策划者、主持人、合作者,让学员担当教学过程的主角,教师尽量减少占用时间,留给学生更多的展示机会。老师尽量记住学生的名字,多使用“我们”、“咱们”,而少用或不用“你们”这样的词汇,以此拉近心理距离。特别强调的是,教师不能以树立个人权威为目标组织教学活动,最佳的老师不是让学员佩服、可望不可及,在学员面前找自己的成就感,而是让学员透过学习受到启发,找到自信,在培训结束之后依然能够运用学到的知识在现实中有所作为。好的培训师要善于以专家的身份不断肯定、鼓励学员,而不是只把个人成就带走。
　　2.更多地组织课内外互动交流
　　因为地域和产品的相似性,很多学员愿意互相交流。办学机构要尽可能早地印发学员通讯录,并把他们各自经营的项目及状况做一介绍,通报给学员,便于他们课余时间进行交流。课堂教学中,教师通过精心设计,让课堂10分钟内必有互动。可以采取教师讲解、小组合作、分组讨论、脚色扮演、案例分析、头脑风暴等SYB常规教学方法,也可以随时让学生登台分享,或站起来阅读指定内容,或让不同观点的人分组对抗进行辩论,再加上综合运用常规的提问、应答等形式组合到一起并频繁切换,使课堂保持较为生动活泼的状态。例如,在做SWOT分析时,笔者将其冠名为“项目论证会”,让学员以专家的身份参与其中。他们确实能发挥真正专家的作用,老师只在一边倾听与鼓掌,适当进行点评,就能收到很好的效果。另外,结业前的分享交流活动,让每个学员谈心得体会,也能起到强化教学效果的作用。
　　3.营造学员积极参与的良好氛围
　　农村学员不善表达,但对经营项目很熟悉。教师要通过精心设计营造学生踊跃参与的良好气氛。教师要用饱满的情绪,欣赏的眼光、幽默风趣的语言,使自己成为课堂气氛的主导者;教师包容鼓励的态度显得尤其重要,要把“不错”、“很好”、“再想想”、“很有创意”、“很别致”当成习惯性用语,连续大量发问“是不是”、“对不对”、“同意的请说yes”、“不同意的请举手”,以此引导学生大面积参与;要制定课堂规则,鼓励学生主动参与;要求学生用点头、微笑等形式给讲课老师回应,同学之间多看对方优点、多加肯定;教师提问时多问开放性问题,强调没有标准答案,不愿回答或者不会回答的问题,只需说一个“过”就不再追究;不论学生做怎样的回答,都能从中找到积极的成分并加以肯定;禁用讽刺、挖苦、打击性语言,以免破坏课堂气氛。
　　4.语言更加通俗,哲理故事最受欢迎
　　通俗化是SYB教学的重要特点。在课程内容一定的情况下,可以通过讲故事、修饰语言、丰富肢体语言等形式增强课堂的趣味性。故事既包括教师自己成长过程中的真实经历,也包括从其他途径阅读到的能启迪人心智的哲理故事、小幽默等。教师要有意识地搜集整理不同类型的故事,通过故事传递思想。听故事能让学生在愉悦中有所收获。教师还要善于修饰自己的口头语言和肢体语言,着意修饰自己的形象,努力做到衣着整洁得体、表情轻松自然、目光频繁交流、手势姿态舒展大方。教师在讲课过程中要巡回走动,不论距离怎样变换,尽量与学生面对面,这样可以提高学生的注意力。另外,还可以随机插入一些简短的互动小游戏,活跃课堂气氛。
　　5.教师加快知识更新,更好地拉近计划书与现实之间的距离
　　以往农村学员参加的学习都是技能培训居多,然而农业项目的风险多来自于市场价格变动和生物疫情及气候异常带来的变化。在面向农村学员的教学中,会遇到很多新的问题。例如,“中鸡”、“二元种猪”这样的新概念,果树的种植周期与计划书以年为单位的矛盾,母猪应该算是“固定资产”还是“流动资金”等等。这些新的情况难以直接套用原有的知识,需要教师不断探索找到答案。大部分SYB教师对农业项目大部分都不太熟悉,但通过归纳,可以提供合适的发展思路,即农产品的升级、优化,走规模化、品牌化的道路。
　　(作者单位:河南省平顶山高级技工学校)