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摘 要：为了顺应小学低段儿童心理发展特点，在小学低段语文课本中，童话占据较重的比例。笔者以《从现在开始》为例，从“创意朗读、对比发现、想象表达、角色表演、拓展阅读”五个方面进行童话阅读教学尝试，挖掘童话教学的童趣、意趣和乐趣。
关键词：阅读教学;童话的童趣;小学语文
童话，是小学生十分喜爱的一种文学形式，其艺术特征与小学生的心理发展特点具有较强的符合性。为了顺应这种心理发展特点，在小学低段语文课本中，童话占据较重的比例。奇怪的是，学生爱童话，却偏偏不喜欢在语文课堂上读课本里的童话。作为低段语文教师，我们应该主动思考如何改变这一现状，把童话教学变得有意思。现以《从现在开始》为例，谈些粗浅的认识。
一、在“读“中找到乐趣
读好课文是语文教学的常规要求。不同的年段，不同的文体，对于朗读有不同的要求，也有不同的策略。低段童话故事篇幅较短，故事有趣，形式不同的、富有创意的朗读可以很好地激发学生学习童话的兴趣。执教《从现在开始》一课时，我设计了这样的朗读教学环节。
师：故事中，都写到了哪些动物？
生：狮子大王 猫头鹰 袋鼠 小猴子
师：用你喜欢的方式和它们打打招呼吧！
生（独具个性地打招呼）：有的模仿狮子大王的口气;有的做出夸张的动作;有的显得彬彬有礼，像节目主持人一样……
师：它们说的话也很有意思，赶快勾出来读一读吧。
生：勾画，自由练习朗读。
师：你想读谁的话？
生1：我想读狮子大王的话。（捧起书开始朗读）
师（双手抱拳）：遵命！这位狮子大王好有威严，让我们不得不服从。
生：我还想读狮子大王的话。（索性丢下书，跑上讲台，演起来了）
……
朗读重在入情入境，童话恰好能给孩子一个丰富的有趣的情境，让他们在童话的朗读中释放儿童的天性，读出通话中的乐趣。在这个过程中，教师只需要和他们一起畅游童话王国，守住这份童真即可。
二、在“对比”中发现童话的奥秘
对比是童话中常见的一种表现手法，彰显出了童话故事的独特魅力。引导孩子们在对比中发现童话的创作密码，感受童话的意蕴美，体现童话故事的教学价值所在。下面仍以《从现在开始》为例，谈谈我的做法。
師：猫头鹰、袋鼠、小猴子下了不同的命令，结果怎么样呢？
生：猫头鹰和松鼠的命令使大家疲惫不堪、叫苦不迭，小猴子得到了大家的拥护，当上了新首领。
师：为什么会这样呢？对比它们下达的命令，你发现什么？
生：我发现猫头鹰和松鼠下达的命令相似，只有猴子和他们不一样。
师：猫头鹰和松鼠下达的命令相似在哪儿？猴子下达的命令不同在哪儿？
生1：猫头鹰和袋鼠都要求别人学习它们的生活方式生活，而小猴子却让动物们按自己习惯的生活方式生活。
生2：猫头鹰和袋鼠不尊重别人，猴子懂得尊重别人。
师：是呀！尊重别人才能得到别人的支持和拥护。
对比能锻炼思维，启发智慧，童话故事中所蕴含的道理也在对比中显露出来。更为重要的是，孩子习得了一种阅读童话的策略，发现了童话故事创作的密码，对阅读童话乃至创作童话充满了自信。
三、在“想象”中学习童话的语言
童话最大的艺术特点就是幻想，运用拟人、夸张、象征的写作手法，叙述故事，表达美好的情感。低龄儿童对任何事物都充满好奇心，个个是想象的天使。为此，在童话教学中，教师要深入挖掘童话故事中的空白点、延伸点，充分利用思维空间，引导学生展开合理的想象，体会童话故事创作的成就感。《从现在开始》教学片段：
师：森林里的动物可多了，你猜猜还有谁？
生纷纷发言：狐狸、老虎、大象、蛇……
（师相机出示各种动物的图片）
师：请你选择一个喜欢的动物，想象一下：第三个星期，假如不是猴子上任，会是谁？他会下达什么命令？动物们又是什么感受呢？请你仿照课文（2、3）自然段的样子说一说。先思考1分钟，然后和同桌分享。
（生或站或坐，一边讲述一边模仿，兴趣盎然）
生1：第三个星期，轮到山羊上任。他尖声尖气地说：“从现在开始，你们都要跟我一样，顿顿吃青草。”按照山羊的命令，大家只好学习吃青草。一个星期下来，动物们都饿得面黄肌瘦、浑身无力。
生2：第三个星期，轮到蟒蛇上任。他扭动着身子说：“从现在开始，你们都要跟我一样，在地上爬行。”按照蟒蛇的命令，大家只好苦练爬行的本领。一个星期下来，大家浑身酸痛、叫苦不迭。
生3 ……
在创编故事的时候，孩子们边说边演，讲得绘声绘色。有人说，儿童是天生的故事家，他们有着成人无法企及的丰富的想象力。在教学过程中，教师要充分利用孩子的这一特点，依据文本语言表达的规律，展开合理的想象。从而提高孩子的语言表达能力，提升语文素养。
四、“角色表演”感受童话的魅力
低年级孩子天真可爱、乐于表演，让他们戴上童话故事中角色的头饰，做出动作、模仿口吻、表现神情，他们常常会乐在其中。哪些童话是适合表演的呢？比如：那些以对话推动情节发展的故事，就可以让学生扮演不同的角色，模拟故事中人物的对话。那些反复结构的童话也适合表演。《从现在开始》既有生动的语言描写，又以反复结构形式展开，非常适合角色表演。
师：现在，我们要来演一演这个故事。故事中都有哪些角色呢？
生：狮子大王、猫头鹰、袋鼠、小猴子，还有其它动物。
师：找得真全面。请小组长分配好角色，先在组内练习表演，然后上台表演给大家看。
生在组内练习，师巡视指导。
师邀请小组上台表演，分发头饰。
师：谁的表演最吸引你，为什么？
生：我喜欢xx的表演，他很大方，把猫头鹰的神气表现出来了。
生：我觉得xx表演得好。他让我感受到了猴子的聪明和对别人的尊重。
……
角色表演为学生提供了自我展示的舞台，学生的表现欲和创作欲被激活。童话的语言、形象深深扎根在学生心中，童话的魅力在课堂上展现得淋漓尽致。
五、拓展阅读，走向广阔的童话天地
阅读是语文学习的根基所在。小学低年级的孩子尤其热爱阅读童话。虽然教材选用的童话数量比例很大，但对于低年级的儿童来说还是远远不够的。因此，教师要把课内童话教学作为一个引子，通过补充相关资料，教师推荐阅读，学生推荐阅读等方式延续童话，丰富童话，引导孩子走向更广阔的童话天地。
如在学完《从现在开始》这篇童话后，以课后习题“试一试：你读过哪些童话？和小伙伴交流交流。”为切入点，请学生向大家推荐自己喜欢的童话故事。此后，《格林童话》、《小巴掌童话》、《没头脑和不高兴》等童话书便在班级里传阅开来。
参考文献：
[1]郑琳.提升童话阅读教学效果的思考[J].文教资料，2019（04）：50-51.
[2]李雅斌.童话阅读教学的实施策略[J].中国高新区，2018（05）：128.
[3]李海鸥. 以生为本视角下的小学语文童话阅读教学研究[D].渤海大学，2014.
关键词：阅读教学;童话的童趣;小学语文
童话，是小学生十分喜爱的一种文学形式，其艺术特征与小学生的心理发展特点具有较强的符合性。为了顺应这种心理发展特点，在小学低段语文课本中，童话占据较重的比例。奇怪的是，学生爱童话，却偏偏不喜欢在语文课堂上读课本里的童话。作为低段语文教师，我们应该主动思考如何改变这一现状，把童话教学变得有意思。现以《从现在开始》为例，谈些粗浅的认识。
一、在“读“中找到乐趣
读好课文是语文教学的常规要求。不同的年段，不同的文体，对于朗读有不同的要求，也有不同的策略。低段童话故事篇幅较短，故事有趣，形式不同的、富有创意的朗读可以很好地激发学生学习童话的兴趣。执教《从现在开始》一课时，我设计了这样的朗读教学环节。
师：故事中，都写到了哪些动物？
生：狮子大王 猫头鹰 袋鼠 小猴子
师：用你喜欢的方式和它们打打招呼吧！
生（独具个性地打招呼）：有的模仿狮子大王的口气;有的做出夸张的动作;有的显得彬彬有礼，像节目主持人一样……
师：它们说的话也很有意思，赶快勾出来读一读吧。
生：勾画，自由练习朗读。
师：你想读谁的话？
生1：我想读狮子大王的话。（捧起书开始朗读）
师（双手抱拳）：遵命！这位狮子大王好有威严，让我们不得不服从。
生：我还想读狮子大王的话。（索性丢下书，跑上讲台，演起来了）
……
朗读重在入情入境，童话恰好能给孩子一个丰富的有趣的情境，让他们在童话的朗读中释放儿童的天性，读出通话中的乐趣。在这个过程中，教师只需要和他们一起畅游童话王国，守住这份童真即可。
二、在“对比”中发现童话的奥秘
对比是童话中常见的一种表现手法，彰显出了童话故事的独特魅力。引导孩子们在对比中发现童话的创作密码，感受童话的意蕴美，体现童话故事的教学价值所在。下面仍以《从现在开始》为例，谈谈我的做法。
師：猫头鹰、袋鼠、小猴子下了不同的命令，结果怎么样呢？
生：猫头鹰和松鼠的命令使大家疲惫不堪、叫苦不迭，小猴子得到了大家的拥护，当上了新首领。
师：为什么会这样呢？对比它们下达的命令，你发现什么？
生：我发现猫头鹰和松鼠下达的命令相似，只有猴子和他们不一样。
师：猫头鹰和松鼠下达的命令相似在哪儿？猴子下达的命令不同在哪儿？
生1：猫头鹰和袋鼠都要求别人学习它们的生活方式生活，而小猴子却让动物们按自己习惯的生活方式生活。
生2：猫头鹰和袋鼠不尊重别人，猴子懂得尊重别人。
师：是呀！尊重别人才能得到别人的支持和拥护。
对比能锻炼思维，启发智慧，童话故事中所蕴含的道理也在对比中显露出来。更为重要的是，孩子习得了一种阅读童话的策略，发现了童话故事创作的密码，对阅读童话乃至创作童话充满了自信。
三、在“想象”中学习童话的语言
童话最大的艺术特点就是幻想，运用拟人、夸张、象征的写作手法，叙述故事，表达美好的情感。低龄儿童对任何事物都充满好奇心，个个是想象的天使。为此，在童话教学中，教师要深入挖掘童话故事中的空白点、延伸点，充分利用思维空间，引导学生展开合理的想象，体会童话故事创作的成就感。《从现在开始》教学片段：
师：森林里的动物可多了，你猜猜还有谁？
生纷纷发言：狐狸、老虎、大象、蛇……
（师相机出示各种动物的图片）
师：请你选择一个喜欢的动物，想象一下：第三个星期，假如不是猴子上任，会是谁？他会下达什么命令？动物们又是什么感受呢？请你仿照课文（2、3）自然段的样子说一说。先思考1分钟，然后和同桌分享。
（生或站或坐，一边讲述一边模仿，兴趣盎然）
生1：第三个星期，轮到山羊上任。他尖声尖气地说：“从现在开始，你们都要跟我一样，顿顿吃青草。”按照山羊的命令，大家只好学习吃青草。一个星期下来，动物们都饿得面黄肌瘦、浑身无力。
生2：第三个星期，轮到蟒蛇上任。他扭动着身子说：“从现在开始，你们都要跟我一样，在地上爬行。”按照蟒蛇的命令，大家只好苦练爬行的本领。一个星期下来，大家浑身酸痛、叫苦不迭。
生3 ……
在创编故事的时候，孩子们边说边演，讲得绘声绘色。有人说，儿童是天生的故事家，他们有着成人无法企及的丰富的想象力。在教学过程中，教师要充分利用孩子的这一特点，依据文本语言表达的规律，展开合理的想象。从而提高孩子的语言表达能力，提升语文素养。
四、“角色表演”感受童话的魅力
低年级孩子天真可爱、乐于表演，让他们戴上童话故事中角色的头饰，做出动作、模仿口吻、表现神情，他们常常会乐在其中。哪些童话是适合表演的呢？比如：那些以对话推动情节发展的故事，就可以让学生扮演不同的角色，模拟故事中人物的对话。那些反复结构的童话也适合表演。《从现在开始》既有生动的语言描写，又以反复结构形式展开，非常适合角色表演。
师：现在，我们要来演一演这个故事。故事中都有哪些角色呢？
生：狮子大王、猫头鹰、袋鼠、小猴子，还有其它动物。
师：找得真全面。请小组长分配好角色，先在组内练习表演，然后上台表演给大家看。
生在组内练习，师巡视指导。
师邀请小组上台表演，分发头饰。
师：谁的表演最吸引你，为什么？
生：我喜欢xx的表演，他很大方，把猫头鹰的神气表现出来了。
生：我觉得xx表演得好。他让我感受到了猴子的聪明和对别人的尊重。
……
角色表演为学生提供了自我展示的舞台，学生的表现欲和创作欲被激活。童话的语言、形象深深扎根在学生心中，童话的魅力在课堂上展现得淋漓尽致。
五、拓展阅读，走向广阔的童话天地
阅读是语文学习的根基所在。小学低年级的孩子尤其热爱阅读童话。虽然教材选用的童话数量比例很大，但对于低年级的儿童来说还是远远不够的。因此，教师要把课内童话教学作为一个引子，通过补充相关资料，教师推荐阅读，学生推荐阅读等方式延续童话，丰富童话，引导孩子走向更广阔的童话天地。
如在学完《从现在开始》这篇童话后，以课后习题“试一试：你读过哪些童话？和小伙伴交流交流。”为切入点，请学生向大家推荐自己喜欢的童话故事。此后，《格林童话》、《小巴掌童话》、《没头脑和不高兴》等童话书便在班级里传阅开来。
参考文献：
[1]郑琳.提升童话阅读教学效果的思考[J].文教资料，2019（04）：50-51.
[2]李雅斌.童话阅读教学的实施策略[J].中国高新区，2018（05）：128.
[3]李海鸥. 以生为本视角下的小学语文童话阅读教学研究[D].渤海大学，2014.