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【摘 要】课外作业是教学流程中的一个重要环节，其效果直接影响到教学质量。然而传统的英语作业存在一些弊端，如形式单调，重笔头作业轻口语表达等，使学生觉得是一种负担；那么怎样的课外作业才能引起学生的兴趣，让学生们愿意去做，并且能达到很好的效果呢？本文提出了优化英语作业设计的几点建议，以期能减轻学生的学业负担，提高英语学习积极性。
【关键词】英语作业 优化设计 针对性 多样性 分层
一、问题提出
课外作业是“课堂教学的延伸和补充”，它是巩固知识、强化技能、吸收、消化所学的知识必不可少的手段，是培养学生综合运用语言能力的有效途径。教师通过布置作业来检查学生对所学语言知识的掌握和运用情况，从而有效地调整教学重心和策略。然而“传统英语作业”仅仅停留在“对课堂的强化”的层面上，存在着众多弊端，有些教师认为作业做得多学生对所学知识掌握得更好，因而学生英语作业日益增多，每天布置大量单词文本机械抄写作业，学生往往会对英语产生厌烦心理，残余的唯有“应付了事”，大大降低了作业效果。个人认为目前英语课外作业设置主要存在一下几个问题：
（一）作业结构单一，形式单调
由于受应试教育的影响和便于检查，好多教师布置作业就只是简单地布置笔头作业，多以巩固语言知识点为主，强调死记硬背和机械训练，抄单词,背课文等形式的作业。
（二）作业中的“拿来主义”
大部分教师布置的作业资料基本上采用“拿来主义”策略，缺乏创新，布置的作业在量和质上都比较“随意”,甚至为了布置作业而布置作业。
（三）作业缺乏差异性
教师在布置作业时，均采取“一刀切”策略，要求所有学生完成完全一样的作业内容，让有差异的学生做无差异的作业。有的学生“吃不饱”，有的 “吃不了”。
（四）作业不实用，脱离学生生活实际
枯燥乏味、因循守旧的作业无法给学生提供创造和自主的空间，让学生觉得英语遥不可及，违背了知识回归生活这一本性，使得英语教学缺乏一个“大课堂”。
二、优化英语作业的四个方面
在研究了新的教学理论的基础上,结合自己教学的一些经验,个人认为在设计、布置英语作业时能够很好地处理以下四个方面，则能较好地起到优化作业的效果，提高学生学习英语的积极性。
（一）作业布置要有针对性
课外作业是为了巩固课堂教学中的重点内容，进行强化记忆、理解的一个教学反馈过程。作业设计必须强化教学目标,突出教材重点、难点，有针对性地布置，讲究少而精，以达到强化、巩固的作用，学用结合,以提高学生的能力。布置作业前,要多想想今天学了什么内容,要让学生掌握什么,要布置与之相应的作业。例如：单词教学，学生的作业也必定要和所学的单词有关。让学生用当天所学单词组成一个故事并在小组中相互讲述。而教学日常交际用语，教师布置的作业可以让学生用所学的句子，进行合作编对话。
（二）英语作业设计形式多样性
英语学科是门语言学科，学习英语就是要培养学生语言综合运用能力，学会能用英语说，能用英语写，能听得懂英语，其最终目的就是会学会用英语来交流。布置英语作业也应有它的独特性，作业形式应从单一的书面形式发展到听力、口语、书面等多样形式。坚持笔头作业与口头听力作业并重，要让学生养成课后多听英语的习惯，也可以让学生用录音形式来完成口头作业，然后在课堂上播放，让学生“ 猜猜他是谁？”。这充分调动了学生的主动性和积极性，他们会听得更加认真仔细，而为了把文章念好，学生们会在课后，更为自觉的模仿美式或英式的发音，也会在不知不觉中练熟了英语句型，增强了语感。此外，《新课标》倡导学生合作探究，那么教师也可以布置些以小组形式完成的作业，要求同学间的合作与交流。比如，可以布置调查性的作业或自编对话并分角色表演对话。这样既锻炼了学生表演交流能力，又让学生获得了亲身体验和感悟，从而达到了独立作业所不能有的效果。不同形式的作业能提高学生英语不同方面的能力，从而培养学生听说读写综合英语能力。
（三）英语作业设计实践性
《英语课程标准》指出：具有实践性的英语作业不仅有利于开发学生的智力，使学生形成良好的性格、坚强的意志和高尚的品格，而且有利于培养学生的自我管理能力和多元认知能力，更有利于培养和改善课外中的亲子关系，让学生享受课外合作的温馨。英语教学是语言教学，它具有很强的实践性，只有通过大量的语言实践才能够得培养和提升。在设计任务型作业时时，必须结合学生的兴趣和生活经验，创设丰富的交际活动情景，增强语言实践的真实感，摆脱传统的以教材知识为中心的枯燥无味的教学方式和传统的作业方式。常见的实践性作业有对话表演、调查讨论、采访报告，观察记录等。在学完新目标英语Go for it八年级（上）Unit 7描述食物制作过程后，布置学生把自己最爱吃的一道菜或一种食品的制作过程写成一份“食谱”。这类作业加强了学生对所学语言知识的运用，寓教于乐的目的，让学生清楚烧菜不是件容易的事，借此进行了热爱父母的情感教育 。
（四）作业设计要有层次
新课程观认为：每个学生的学习方式，本质上都有它特殊性的一面。特殊性也意味着差异性，学生间的差异是客观存在的。不同的学生在学习同一内容时，实际具备的认知基础和情感准备以及学习能力倾向是不同的，也就决定了不同的学生对于同样的学习内容、学习任务的学习速度和掌握它们所需要的时间及所需要的帮助也是不同的。英语做为一门外语其差距是客观存在的，所以要从学生的实际情况、个别差异出发，作业留得太深，太难，学生无从下手，很容易导致学生积极性下降，自信心丧失。反之，作业太容易，降低了教学的要求，也影响学生知识的掌握。这就要求教师根据学生的英语学习水平的差异，要考虑到学生的接受能力的因素，对不同层次的学生提出不同的作业要求。根据教学目标将作业设计成A(学优生)、B(中等生)、c(学困生)三个层次提供给层次不同的学生。A 类作业着眼于所学知识的综合运用的练习；B类作业注重学生基本技能的培养；c类作业偏重于基础知识的巩固和积累。例如：在学完九年级unit2 I used to be afraid of dark 后，给学生一个半开放的作文：How my has changed让学生根据自己知识储备，尽量运用本单元所学的词汇、句型写一篇题为作文。学生先根据自己的能力选择题目，A类能力强的同学可选择hometown为题字数可以超过100，尽量多用各种复合句和并列结构。B类学生可选用life为题，只要求语言正确，表达连贯。C类学生以friend为题，要求写出基本要点，内容完整，可以模仿文本。
总之，教师应根据英语学科的本身特点，综合考虑教学内容、课堂教学实际情况，分析学生的知识水平、学习习惯、认知差异等来布置恰当作业，，使学生在课后保持对英语的浓厚兴趣，让学生的英语知识得到有效巩固，让课堂教学得到完美延伸。
【参考文献】
【1】《山东教育》 2002年22期
【2】《湖南第一师范学报》2006年9月第6卷第3期
【关键词】英语作业 优化设计 针对性 多样性 分层
一、问题提出
课外作业是“课堂教学的延伸和补充”，它是巩固知识、强化技能、吸收、消化所学的知识必不可少的手段，是培养学生综合运用语言能力的有效途径。教师通过布置作业来检查学生对所学语言知识的掌握和运用情况，从而有效地调整教学重心和策略。然而“传统英语作业”仅仅停留在“对课堂的强化”的层面上，存在着众多弊端，有些教师认为作业做得多学生对所学知识掌握得更好，因而学生英语作业日益增多，每天布置大量单词文本机械抄写作业，学生往往会对英语产生厌烦心理，残余的唯有“应付了事”，大大降低了作业效果。个人认为目前英语课外作业设置主要存在一下几个问题：
（一）作业结构单一，形式单调
由于受应试教育的影响和便于检查，好多教师布置作业就只是简单地布置笔头作业，多以巩固语言知识点为主，强调死记硬背和机械训练，抄单词,背课文等形式的作业。
（二）作业中的“拿来主义”
大部分教师布置的作业资料基本上采用“拿来主义”策略，缺乏创新，布置的作业在量和质上都比较“随意”,甚至为了布置作业而布置作业。
（三）作业缺乏差异性
教师在布置作业时，均采取“一刀切”策略，要求所有学生完成完全一样的作业内容，让有差异的学生做无差异的作业。有的学生“吃不饱”，有的 “吃不了”。
（四）作业不实用，脱离学生生活实际
枯燥乏味、因循守旧的作业无法给学生提供创造和自主的空间，让学生觉得英语遥不可及，违背了知识回归生活这一本性，使得英语教学缺乏一个“大课堂”。
二、优化英语作业的四个方面
在研究了新的教学理论的基础上,结合自己教学的一些经验,个人认为在设计、布置英语作业时能够很好地处理以下四个方面，则能较好地起到优化作业的效果，提高学生学习英语的积极性。
（一）作业布置要有针对性
课外作业是为了巩固课堂教学中的重点内容，进行强化记忆、理解的一个教学反馈过程。作业设计必须强化教学目标,突出教材重点、难点，有针对性地布置，讲究少而精，以达到强化、巩固的作用，学用结合,以提高学生的能力。布置作业前,要多想想今天学了什么内容,要让学生掌握什么,要布置与之相应的作业。例如：单词教学，学生的作业也必定要和所学的单词有关。让学生用当天所学单词组成一个故事并在小组中相互讲述。而教学日常交际用语，教师布置的作业可以让学生用所学的句子，进行合作编对话。
（二）英语作业设计形式多样性
英语学科是门语言学科，学习英语就是要培养学生语言综合运用能力，学会能用英语说，能用英语写，能听得懂英语，其最终目的就是会学会用英语来交流。布置英语作业也应有它的独特性，作业形式应从单一的书面形式发展到听力、口语、书面等多样形式。坚持笔头作业与口头听力作业并重，要让学生养成课后多听英语的习惯，也可以让学生用录音形式来完成口头作业，然后在课堂上播放，让学生“ 猜猜他是谁？”。这充分调动了学生的主动性和积极性，他们会听得更加认真仔细，而为了把文章念好，学生们会在课后，更为自觉的模仿美式或英式的发音，也会在不知不觉中练熟了英语句型，增强了语感。此外，《新课标》倡导学生合作探究，那么教师也可以布置些以小组形式完成的作业，要求同学间的合作与交流。比如，可以布置调查性的作业或自编对话并分角色表演对话。这样既锻炼了学生表演交流能力，又让学生获得了亲身体验和感悟，从而达到了独立作业所不能有的效果。不同形式的作业能提高学生英语不同方面的能力，从而培养学生听说读写综合英语能力。
（三）英语作业设计实践性
《英语课程标准》指出：具有实践性的英语作业不仅有利于开发学生的智力，使学生形成良好的性格、坚强的意志和高尚的品格，而且有利于培养学生的自我管理能力和多元认知能力，更有利于培养和改善课外中的亲子关系，让学生享受课外合作的温馨。英语教学是语言教学，它具有很强的实践性，只有通过大量的语言实践才能够得培养和提升。在设计任务型作业时时，必须结合学生的兴趣和生活经验，创设丰富的交际活动情景，增强语言实践的真实感，摆脱传统的以教材知识为中心的枯燥无味的教学方式和传统的作业方式。常见的实践性作业有对话表演、调查讨论、采访报告，观察记录等。在学完新目标英语Go for it八年级（上）Unit 7描述食物制作过程后，布置学生把自己最爱吃的一道菜或一种食品的制作过程写成一份“食谱”。这类作业加强了学生对所学语言知识的运用，寓教于乐的目的，让学生清楚烧菜不是件容易的事，借此进行了热爱父母的情感教育 。
（四）作业设计要有层次
新课程观认为：每个学生的学习方式，本质上都有它特殊性的一面。特殊性也意味着差异性，学生间的差异是客观存在的。不同的学生在学习同一内容时，实际具备的认知基础和情感准备以及学习能力倾向是不同的，也就决定了不同的学生对于同样的学习内容、学习任务的学习速度和掌握它们所需要的时间及所需要的帮助也是不同的。英语做为一门外语其差距是客观存在的，所以要从学生的实际情况、个别差异出发，作业留得太深，太难，学生无从下手，很容易导致学生积极性下降，自信心丧失。反之，作业太容易，降低了教学的要求，也影响学生知识的掌握。这就要求教师根据学生的英语学习水平的差异，要考虑到学生的接受能力的因素，对不同层次的学生提出不同的作业要求。根据教学目标将作业设计成A(学优生)、B(中等生)、c(学困生)三个层次提供给层次不同的学生。A 类作业着眼于所学知识的综合运用的练习；B类作业注重学生基本技能的培养；c类作业偏重于基础知识的巩固和积累。例如：在学完九年级unit2 I used to be afraid of dark 后，给学生一个半开放的作文：How my has changed让学生根据自己知识储备，尽量运用本单元所学的词汇、句型写一篇题为作文。学生先根据自己的能力选择题目，A类能力强的同学可选择hometown为题字数可以超过100，尽量多用各种复合句和并列结构。B类学生可选用life为题，只要求语言正确，表达连贯。C类学生以friend为题，要求写出基本要点，内容完整，可以模仿文本。
总之，教师应根据英语学科的本身特点，综合考虑教学内容、课堂教学实际情况，分析学生的知识水平、学习习惯、认知差异等来布置恰当作业，，使学生在课后保持对英语的浓厚兴趣，让学生的英语知识得到有效巩固，让课堂教学得到完美延伸。
【参考文献】
【1】《山东教育》 2002年22期
【2】《湖南第一师范学报》2006年9月第6卷第3期