标题是文章的眼睛，是走进文章的“门户”，是学生理解、把握文章深层内容的金钥匙。它的作用不外乎统摄全文、突出文章重点、概述文章内容、暗示写作方法，或者流露作者的情感倾向，抓住标题则“纲举目张”。所以，巧用标题教学是语文教学的一个重要环节，绝不能忽视。那么，如何从标题入手，进行高效的阅读教学呢？
　　一、理解标题，理清线索，明确重点
　　有些标题或暗示文章的写作重点，或是贯穿全文的线索。通过理解标题就可达到理清文章层次，明确文章重点的目的。例如《一次科技活动》、《高大的皂荚树》、《参观刘家峡水电站》这类题目的写作重点比较明确，只需提醒，学生就可明白。而有的却比较含蓄、隐晦，只是文章的线索，起到贯穿全文的作用，这就需要教师引导学生辨析、思考理解。如《登山》，老师一般在解题时，只是说课文写列宁走过险路登山，让学生思考列宁为什么要走险路登山？在教学中，我先引导学生找出叙述列宁和巴果茨基登山的经过的段落，学生马上发现这些段落只是全文的一半内容。这样，学生有了疑惑。然后我又让学生在其余的段落归纳还写了什么内容？很快，学生概括出课文还写了日出景象和列宁毅然决然走险路下山的事，最后向学生点明题目《登山》只是贯穿全文的线索，文章重点是列宁走险路自觉锻炼革命意志。接下来让学生找出描写列宁走险路的句子，引导学生深入分析列宁的言行，体会小路的险，感受伟人的勇气和魄力，学生参与积极性很高，教学效果也很好。
　　二、比较分析，抓住中心，品味构思
　　对于题材、体裁、写作方法相同，而中心思想不同的文章，通过对题目的比较分析，能很好地把握文章的中心，明确作者的写作目的，领悟作者独具匠心的构思。如学习《倔强的小红军》时，我让学生将《倔强的小红军》和《小珊迪》进行比较，它们的题材、体裁和写作方法基本相同，注重人物的外貌、语言、行动、神态和心理活动的刻划描写，以直接描写与间接描写相互交替铺展情节，甚至主人公的结局也以死告终。从题目看，《小珊迪》作题平淡、苍白，这与作者要表现小珊迪的悲惨遭遇，揭示资本主义罪恶制度有关；而《倔强的小红军》则明确揭示了人物的倔强性格。《小珊迪》歌颂了手足情深、诚实善良的美好品质；《倔强的小红军》则歌颂了英勇无畏的革命气概。小珊迪命运悲惨，可怜可悲，令人同情、心酸，他的死是资本主义制度造成的不可避免的必然结果，“我”同情之余，内心是无奈；而《倔强的小红军》中小红军行为悲壮，可歌可泣，令人感慨、激昂。作者悲痛之余，心中是悔恨的。这样通过文题的比较分析，使学生明确了这两篇课文虽然体裁、表现手法、人物类型都基本相同，但写作目的不同，中心思想自然有差异，所以在构思、材料安排上要为中心思想服务。《小珊迪》的“我”先误认为“可能上当”再详细道出实情，死前的细节描写“珊迪听了，目不转睛地看着我，好像表示感激。突然，他眼睛里的光消失了。”表现了小珊迪的悲惨命运；《倔强的小红军》的小红军用极为机智的办法谢绝陈赓的帮助，后来陈赓从联想中醒悟到自己被小红军“假装”的样子“骗”过了，他回头找到“倒在地上”的小红军，掏出小红军的干粮一看，“原来是一块烧得发黑的牛膝骨，上面还有几个牙印。”这个细节把情节一下子推向高潮，这样构思有力地深化了中心思想，这“牙印”刻下的是小红军赤诚的心，坚强的意志。
　　三、以题导写，加强训练，培养能力
　　标题教学既可以帮助学生准确地理解课文内容，把握中心思想，提高朗读水平，又可以提高学生的审题能力和写作水平。有了课文作参照，学生在面对具体的标题时，如何审题、选材、构思、布局、立意、遣词造句，所学课文知识都会触发学生的写作灵感，得到许多直接的感受，很好地发挥课文对学生作文写作的范例作用。以此为基础，对学生进行写作训练，效果就显而易见。主要方法有①仿写。学了某一篇课文，设计一个相似的题目，让学生按照课文的写法，进行写作。教了《高大的皂荚树》后，写《茂盛的槐树》；讲了《旅行家树》后，练写《枫树》。②迁移。迁移是在原有知识的基础上，通过渗透、运用而获得新的知识的过程。将课文题目略作变化，成为作文题目。讲了《海滨小城》，换一个地点写《百纳小城镇》。因写作对象不同，学生模仿时必然进行必要的创作变化，从而实现由读到写的迁移。不改变题目原文的意思，将课文体裁改变，进行改写、扩写，也可以达到由读到写的迁移。教了古诗《寻隐者不遇》，要求以第一人称的口吻改写成记叙文，描写“我”与童子三番问答的情景和人物的神态、心理变化。因原诗以答代问，要改写成记叙文，必须展开想象，从而达到训练思维能力和逻辑能力的目的。学生动起笔来有例文可援，因而言之有物，趣味盎然。
　　总之，在日常教学中，我们重视加强标题的教学，有助于提高学生的学习积极性，增强学生的理解能力，培养学生的写作兴趣，提高学生的朗读水平和写作水平。