一、农村小学习作存在的问题
　　
　　作文的教学一直是小学语文教学中的薄弱环节，特别是我们农村的孩子，对作文望而生畏。当老师每上一节作文课，要学生写作时，学生往往愁眉苦脸，绞尽脑汁地在那里挤作文、凑作文、抄作文。于是习作的内容不是似曾相识，如出一辙，就是记流水账，毫无生气。
　　
　　二、解决问题的几点探索
　　
　　出现如上所述的现象，原因是多方面的，如基础较差、缺乏兴趣等，而最重要的原因还是教师在习作教学中没有转变观念，运用行之有效的方法去启发、引导学生，导致学生写作时无明显目标，没有素材可写，泛泛而谈，写作思路狭隘等。那怎样才能解决这个问题呢?
　　
　　(一)转变观念，从低年级抓起。
　　我认为小学阶段首先要搞好低年级的写话教学。
　　作文教学难，很大程度上与教师的思想认识有关。有的教师认为：“低年级的孩子认不了几个字，有什么话写呢?”有的则把作文理解成就是写成篇文章，与低年级的语文无关。比如我校办了《红叶》校刊。一个很重要的原因就是让学生得到一个展示写作水平的平台并让老师多多指导学生写作，让学校所有年级的学生都发挥自己的写作水平。但是低年级的连一句话的稿子都没有交出来，究其原因是低年级的老师就没有指导学生写作。孰不知，正是这种肤浅的、不正确的认识影响了孩子们作文水平的提高。“九层之台，起于垒土”，写话教学从一年级开始，实则是一项“垒土工程”。因为作文是一个人认识水平、多种能力的综合体现。低年级写话教学搞好了，会相应地带动听、说、读等多种能力的发展和提高，能为中高年级的作文教学打下基础。因此，作文教学起步要早，要从一年级抓起，哪怕是一句简短的话，对他们以后的作文也是有帮助的。作为低年级教师必须转变自己陈旧的认识观，明确教学作文在整个语文教学中至关紧要的位置；明确低年级写话教学是必须抓好的一件大事。
　　
　　(二)以说导写训练
　　教学大纲指出：“培养学生的听说能力既是日常生活的需要，又能促进读写能力的提高和思维的发展。”由于受到条件的限制，农村学生的阅读面比较窄，知识水平低，见闻又少，他们能直接接触的就是课本。因此，我们只能从听话、说话训练来弥补这方面的不足。老师在上作文课时，多找些优秀习作读给学生听，让他们学习别人的表达方法，然后自己再谈谈你学到了些什么，如果是你，你怎样去写。通过一系列的训练，使学生的口头表达能力不断发展，逐步提高。对学生组织的语言、回答的内容不能一下子要求太高。在口语交际中，要多鼓励、多表扬，要让他们想说、敢说，再逐步要求做到语句完整连贯，逐步培养他们良好的说话习惯。进行“以说导写”的训练，能使学生的口头语言表达能力有很大提高。在口头语言的带动下，坚持说写结合，又能提高学生的书面表达能力。在此训练过程中，学生的听话能力、说话能力、观察能力、思维能力及想象能力都得到了培养，为中、高年级的作文教学打下扎实的基础。
　　总之，我认为，如果调动了学生说话、写话的兴趣，使他们思维、语言得到训练，减少对作文的畏惧感，那么中年级写片段，高年级写成篇作文。也就不会望而生畏了。