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苏格拉底曾说：“教育不是灌输，而是点燃火炬。”信息技术学科核心素养中也同时指出：“素养”一词的含义比“知识”和“技能”更加宽广。核心素养的培养，要求课堂教学不仅要教会学生知识和掌握必要的工具技能，还应培养学生的思想品格和意志品质。“角色扮演”教學法就是把知识技能和实际生活有机融合，让学生们在扮演的角色中对知识深入探究，增加学习兴趣，达到提高学习效率的教学目的。
一、“角色扮演”教学法的提出
“角色扮演”教学法是由美国社会学家乔治·谢夫特和范尼·谢夫特首先提出来的，在《关于社会价值的角色扮演》一书中，提出以社会经验作为教学基础进行授课，而这种教学模式具有与传统教学手段更高的社会性与实用性。
北京师范大学章志光教授认为角色扮演是让学生通过在创设情景当中担任某种角色，学生通过认知角色，了解自己角色含有的社会属性，用以改善人际关系，达到提高学习以及工作效率为主要目的。辽宁师范大学的蔡敏教授提出：角色扮演教学法是以培养正确的社会行为和价值观为主要目的的教学活动，此种教学法是在教师创设复杂而又真实的教学情境中，被教育者对情境实际分析后，尝试使用不同方法解决问题，学生在教学情境中能够学会正确地处理问题方式方法，从而达到树立良好价值观的目的。
“角色扮演”教学法是基于情景环境下的学习与探究，学生根据教师创设的实际情境，在创设的情境中扮演特定角色，通过深入探究与感悟所扮演的角色，学生们能够思考如何在情境中实际分析并解决问题，从而让应知应会的内容应用于实际生活中，达到培养学生探究能力的目的。
二、“角色扮演”教学法的课堂实践
1. “角色扮演”教学法内涵
初中信息技术课程的社会性主要体现在信息社会责任方面，因此学生在已有知识的认知基础上，根据虚拟情境，推敲角色被赋予的社会属性。通过思考与探究，体验其所扮演的角色内涵，实际分析角色遇到的问题，通过在课堂上与其他学生交流互动，达到教学目标，进而提升学生的综合素养。
课前，教师要预先设置一个主题，对选的主题一定要有完善的分析和掌握，针对主题设置实际需要探究的问题。课程正式开始后，学生分组根据所选的不同角色进行表演，根据自主搜集整理的素材，归纳出己方观点的依据，采用交流、辩论、大量互动的方式，达到教学目标。
2. 初中信息技术课堂实践中应用角色扮演的优势
（1）教学内容贴近实际生活。角色扮演从生活角度出发，让学生真实体验社会性以及道德性问题，在不断感悟人生来不断扩张学生的精神世界。
（2）教学方式自由民主。学生自主选择喜爱或熟悉的角色进行准备，自由发表观点与论断。教师不能将个人意愿强加于学生，学生具有自由、民主、开放的话语权。
（3）教学过程主要以互动为主。从学生的需求出发，让学生自主扮演和诠释各种角色，学生既可以自主地完善理论，还可以从其他同学的论据中补充自身不足。
（4）教学环境开放随意。授课环境既可在计算机教室等专业教室也可以在普通教室中进行，只要有一个足够大的场所，不需要准备复杂的背景道具。
3. 角色扮演在初中信息技术课堂活动中的实施
（1）情境创设。情境的创设要激发学生的学习兴趣，授课教师根据课程内容和要求设置相应主题，选择主题时要注意具有广泛地社会性和讨论性，从而能够让角色扮演者快速融入情境。
（2）选择角色。在学生的学习过程中，对角色的选择尤为重要。角色扮演应选择影响范围广，有权威，知识背景丰富，事件发生年代不远，被公众认可或大众熟知的人物，轰动效应明显。
（3）教师为主导、学生为主体。授课教师在角色扮演中也需要参与，但只起到引导和协调作用，将学生思维的跳跃性进行控制，引导学生所扮演的角色走向。授课过程教师全程参与，学生相比传统课堂，发言积极性提高，在情境中深入思考问题。提升了师生交互质量，也将课堂气氛烘托地活跃而热烈。
（4）交互式学习。交互式学习过程包括学生间的交互、教师与学生的交互，在此过程中，师生，生生之间完全是平等关系。整个教学环节印证了华东师大终身教授钟启泉提出的教育理念：教学的过程一定是人际互动智慧碰撞。因为教育需要两个过程：一个是认知发展和概念建构的过程，另一个是集体形成集团思维的过程。
4. 在初中信息技术课程实践中角色扮演教学法的意义
（1）有利于学生观念更新，在课堂中提高对社会的认知。
（2）有利于树立人生观和价值观，提升信息社会责任感，提高自身法律意识及自律性。
（3）有利于拓宽视野，突破教材局限性，增强教材二次开发能力，提高学生对信息技术学科兴趣和信息获取、加工能力。
（4）有利于初步形成团队意识，在课前调研环节促进自我完善，最大限度地训练思维能力，更好地促进学生的身心发展。
（5）有利于更好地将新课标理念融入教学活动中。新课标指出，要重视学生“学”的主体性参与。
三、“角色扮演”教学法存在的问题
在教学一线时间越长就越能够明显地发现，到目前为止，任何教学模式都存在一定的局限性。因此也正向核心素养中提出的，落实核心素养的新常态课堂教学模式不是只有一种，而是多元化、多类型的教学模型。
1.情境选取
情境的选取一定要具有社会性，一定要有正确的价值取向，选取不当很容易误导学生。
2.教学时间
信息技术课程在初中阶段课时偏少，角色扮演教学法可实践于知识性学习，但完成整个角色扮演实践就会挤占其他内容的讲授空间。
3.终结性评价
初中阶段学生相较小学阶段更注重个性发展。故而角色扮演的重要作用是要使学生在情感态度价值观上得到正向培养，而教学结果能否达到课前的预期就需要对学生制定量化考评。
结论
角色扮演教学法在某种程度上解决了一部分传统教学问题。不仅能够提高学生的信息意识，还可加强计算思维及数字化学习能力。从人生发展的高度来看，这样的课堂，是一种基于核心素养的充满激情与智慧的教学样态。
一、“角色扮演”教学法的提出
“角色扮演”教学法是由美国社会学家乔治·谢夫特和范尼·谢夫特首先提出来的，在《关于社会价值的角色扮演》一书中，提出以社会经验作为教学基础进行授课，而这种教学模式具有与传统教学手段更高的社会性与实用性。
北京师范大学章志光教授认为角色扮演是让学生通过在创设情景当中担任某种角色，学生通过认知角色，了解自己角色含有的社会属性，用以改善人际关系，达到提高学习以及工作效率为主要目的。辽宁师范大学的蔡敏教授提出：角色扮演教学法是以培养正确的社会行为和价值观为主要目的的教学活动，此种教学法是在教师创设复杂而又真实的教学情境中，被教育者对情境实际分析后，尝试使用不同方法解决问题，学生在教学情境中能够学会正确地处理问题方式方法，从而达到树立良好价值观的目的。
“角色扮演”教学法是基于情景环境下的学习与探究，学生根据教师创设的实际情境，在创设的情境中扮演特定角色，通过深入探究与感悟所扮演的角色，学生们能够思考如何在情境中实际分析并解决问题，从而让应知应会的内容应用于实际生活中，达到培养学生探究能力的目的。
二、“角色扮演”教学法的课堂实践
1. “角色扮演”教学法内涵
初中信息技术课程的社会性主要体现在信息社会责任方面，因此学生在已有知识的认知基础上，根据虚拟情境，推敲角色被赋予的社会属性。通过思考与探究，体验其所扮演的角色内涵，实际分析角色遇到的问题，通过在课堂上与其他学生交流互动，达到教学目标，进而提升学生的综合素养。
课前，教师要预先设置一个主题，对选的主题一定要有完善的分析和掌握，针对主题设置实际需要探究的问题。课程正式开始后，学生分组根据所选的不同角色进行表演，根据自主搜集整理的素材，归纳出己方观点的依据，采用交流、辩论、大量互动的方式，达到教学目标。
2. 初中信息技术课堂实践中应用角色扮演的优势
（1）教学内容贴近实际生活。角色扮演从生活角度出发，让学生真实体验社会性以及道德性问题，在不断感悟人生来不断扩张学生的精神世界。
（2）教学方式自由民主。学生自主选择喜爱或熟悉的角色进行准备，自由发表观点与论断。教师不能将个人意愿强加于学生，学生具有自由、民主、开放的话语权。
（3）教学过程主要以互动为主。从学生的需求出发，让学生自主扮演和诠释各种角色，学生既可以自主地完善理论，还可以从其他同学的论据中补充自身不足。
（4）教学环境开放随意。授课环境既可在计算机教室等专业教室也可以在普通教室中进行，只要有一个足够大的场所，不需要准备复杂的背景道具。
3. 角色扮演在初中信息技术课堂活动中的实施
（1）情境创设。情境的创设要激发学生的学习兴趣，授课教师根据课程内容和要求设置相应主题，选择主题时要注意具有广泛地社会性和讨论性，从而能够让角色扮演者快速融入情境。
（2）选择角色。在学生的学习过程中，对角色的选择尤为重要。角色扮演应选择影响范围广，有权威，知识背景丰富，事件发生年代不远，被公众认可或大众熟知的人物，轰动效应明显。
（3）教师为主导、学生为主体。授课教师在角色扮演中也需要参与，但只起到引导和协调作用，将学生思维的跳跃性进行控制，引导学生所扮演的角色走向。授课过程教师全程参与，学生相比传统课堂，发言积极性提高，在情境中深入思考问题。提升了师生交互质量，也将课堂气氛烘托地活跃而热烈。
（4）交互式学习。交互式学习过程包括学生间的交互、教师与学生的交互，在此过程中，师生，生生之间完全是平等关系。整个教学环节印证了华东师大终身教授钟启泉提出的教育理念：教学的过程一定是人际互动智慧碰撞。因为教育需要两个过程：一个是认知发展和概念建构的过程，另一个是集体形成集团思维的过程。
4. 在初中信息技术课程实践中角色扮演教学法的意义
（1）有利于学生观念更新，在课堂中提高对社会的认知。
（2）有利于树立人生观和价值观，提升信息社会责任感，提高自身法律意识及自律性。
（3）有利于拓宽视野，突破教材局限性，增强教材二次开发能力，提高学生对信息技术学科兴趣和信息获取、加工能力。
（4）有利于初步形成团队意识，在课前调研环节促进自我完善，最大限度地训练思维能力，更好地促进学生的身心发展。
（5）有利于更好地将新课标理念融入教学活动中。新课标指出，要重视学生“学”的主体性参与。
三、“角色扮演”教学法存在的问题
在教学一线时间越长就越能够明显地发现，到目前为止，任何教学模式都存在一定的局限性。因此也正向核心素养中提出的，落实核心素养的新常态课堂教学模式不是只有一种，而是多元化、多类型的教学模型。
1.情境选取
情境的选取一定要具有社会性，一定要有正确的价值取向，选取不当很容易误导学生。
2.教学时间
信息技术课程在初中阶段课时偏少，角色扮演教学法可实践于知识性学习，但完成整个角色扮演实践就会挤占其他内容的讲授空间。
3.终结性评价
初中阶段学生相较小学阶段更注重个性发展。故而角色扮演的重要作用是要使学生在情感态度价值观上得到正向培养，而教学结果能否达到课前的预期就需要对学生制定量化考评。
结论
角色扮演教学法在某种程度上解决了一部分传统教学问题。不仅能够提高学生的信息意识，还可加强计算思维及数字化学习能力。从人生发展的高度来看，这样的课堂，是一种基于核心素养的充满激情与智慧的教学样态。