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[摘要]现实世界是数学的源泉，生活的边界就是教育的边界.我们要用一种开放的教育立体的教育视野和课程理念，让学生的生活走进课堂，并让课堂走向生活，使学生能真正体验到数学的应用价值，体验到自己所学的不只是”文本课程”，更是”生活课程”，体验到数学学习的乐趣和成就感.
[关键词]数学生活教学
现实世界是数学的源泉，生活的边界就是教育的边界.我们要用一种开放的教育立体的教育视野和课程理念，让学生的生活走进课堂，并让课堂走向生活，使学生能真正体验到数学的应用价值，体验到自己所学的不只是”文本课程”，更是”生活课程”，体验到数学学习的乐趣和成就感.
班上的学生都是农村孩子，他们中的大多数都没见过尺子和钢笔，更不曾见过学具盒里摆放的东西.教材所呈现的素材对于这里的学生极为陌生.在对学具及文具进行了解释后，仍有不少学生将尺子和刀片摆进学具盒中.无奈之余，我只有反复强调：笔、刀、橡皮擦和尺子是文具，该放进文具盒里；圆形纸片、三角形纸片、方形纸片和小棒叫学具，该放进学具盒.由于脱离了学生的生活，学生只能被动地接受知识，根本提不起学习的兴趣.
教材第9页”想想做做”第2题中，矿泉水、牛奶、面包对于这里的学生也较为陌生，许多学生根本没见过，更没吃过.
反思整个教学过程，我决定改变策略，对校园里，生活中的教学资源进行重组，期望在另一个班里改变原先沉闷的课堂气氛，让学生更好地体会分类的思想.
1.创设生活情境，感知数学问题
（把一、二、组学生的作业本、练习册、口算练习册整齐分类放在一边.三、四组学生的则杂乱地放在另一边）
师：要找到第二组A同学和第四组B同学的练习册，你们猜猜看，谁的练习册李教师先找到？为什么会这样呢？
生1：因为三、四组的作业本练习册、口算练习册都是乱七八糟的，所以很难找.
生2：因为一、二组的作业本、练习册、口算练习册摆放得整整齐齐的，所以很快能找到.
2.结合生活情境，探求新知
（出示几幅学生在活动的情境图，有的学生打乒乓球，有的踢毽子，有的跳绳）
师：你能说说同一个班的同学，他们为什么走到不同的地方去玩呢？
生1：；因为他们有的喜欢打乒乓球，有的喜欢踢毽子，有的喜欢跳绳.
生2：他们喜欢什么就去参加什么活动了.
师：C同学喜爱打乒乓球，想找到他，这几个地方你会先去哪儿？
生：打乒乓球的地方.
3.运用已有经验，解决实际问题
（呈现一组画面，有书店、水果店、家电商场）
师：看到这几幅图后你想说些什么？
生1：每个商店卖的东西都不一样.
生2：我想买水果，就不用进书店和家电商场了.
生3：买书去书店就行了.
师：老师这里有许许多多的东西（出示各种书、水果和家用电器的图片）把它们摆到店里去卖，你们能帮帮李老师吗？
（学生交流并上台操作）
师：分类（板书课题）给人们的生活带来了许多方便.这种分类在生活中还有许多许多，你能举些例子吗？
生1：书店里大人的书和小朋友的书是分开放的.
生2：学校里的厕所是分成男同学和女同学的.
生3：妈妈种的菜不是全都种到一块的，葱、白菜、萝卜各一块地，摘菜时方便多了.
4.动手实践，体验知识的运用
师：现在我们把每天用的铅笔分一分吧！
（要求每个学生拿出所有的铅笔放到一起，以四人小组为单位动手分一分）
生1：我们是按男生和女生来分的.
生2：我们是按颜色分的.
生3：可以按有橡皮擦和没橡皮擦来分.
生4：我们是按照长短来分的.
……
反思
”让生活走进课堂，让课堂埋头向生活”是改进后的教学遵循的一条明显主线.课程资源的有效开发让学生把抽象的数学知识与生活紧密结合起来.教师要有主动驾驭教材的意识，要把儿童的个人知识、直接经验和生活世界看成重要的课程资源，尊重儿童的文化，及时收集和整理与学生生活密切相关的富有时代气息的材料，以补充、替换课本中的例题或习题，让学生结合自己的生活经验学教学、用数学.教材不应成为”圣经”，我们应遵循教材的编写意图，结合本地实际，改进教材，激活教材，使教材更好地适应本班学生的学习.
心理学研究表明，当学习材料与学生的生活经验相联系时，学生对学习最感兴趣，也会觉得内容亲切，易于接受与理解.第二次教学让学生思考怎样找到练习更快，使学生真实地感到数学就在身边，并由此激发学习数学的内在要求.新课展开阶段，教师通过班上学生会根据兴趣爱好的不同而参加不同类的活动，通过商店的物品分类销售，让学生进一步体会到分类在生活中的广泛运用，进一步体会分类的思想.
在让学生分铅笔的活动中，由于学生的经历不同，所处的环境不同，认识事物的角度也会存在差异.因此，教师并没有统一分类的标准，而是鼓励学生发表不同的见解，充分体验分类的思想方法.通过教学，还让学生懂得在生活中要把物品擺放得整齐有序，养成良好的行为习惯.
总之，数学教学让学生的生活经验走进数学课堂，为学生提供了亲身体验和动手操作的机会，指导学生更好的学习数学.在这方面，我受益良多，通过上学期的教学实践活动，我们班的学生学习数学的兴趣非常浓厚，改变了以往数学学习的枯燥乏味，学生在思想上有了从”要我学”-----到”我要学和我喜欢学”质的飞跃，学生变的喜欢学习数学.
[关键词]数学生活教学
现实世界是数学的源泉，生活的边界就是教育的边界.我们要用一种开放的教育立体的教育视野和课程理念，让学生的生活走进课堂，并让课堂走向生活，使学生能真正体验到数学的应用价值，体验到自己所学的不只是”文本课程”，更是”生活课程”，体验到数学学习的乐趣和成就感.
班上的学生都是农村孩子，他们中的大多数都没见过尺子和钢笔，更不曾见过学具盒里摆放的东西.教材所呈现的素材对于这里的学生极为陌生.在对学具及文具进行了解释后，仍有不少学生将尺子和刀片摆进学具盒中.无奈之余，我只有反复强调：笔、刀、橡皮擦和尺子是文具，该放进文具盒里；圆形纸片、三角形纸片、方形纸片和小棒叫学具，该放进学具盒.由于脱离了学生的生活，学生只能被动地接受知识，根本提不起学习的兴趣.
教材第9页”想想做做”第2题中，矿泉水、牛奶、面包对于这里的学生也较为陌生，许多学生根本没见过，更没吃过.
反思整个教学过程，我决定改变策略，对校园里，生活中的教学资源进行重组，期望在另一个班里改变原先沉闷的课堂气氛，让学生更好地体会分类的思想.
1.创设生活情境，感知数学问题
（把一、二、组学生的作业本、练习册、口算练习册整齐分类放在一边.三、四组学生的则杂乱地放在另一边）
师：要找到第二组A同学和第四组B同学的练习册，你们猜猜看，谁的练习册李教师先找到？为什么会这样呢？
生1：因为三、四组的作业本练习册、口算练习册都是乱七八糟的，所以很难找.
生2：因为一、二组的作业本、练习册、口算练习册摆放得整整齐齐的，所以很快能找到.
2.结合生活情境，探求新知
（出示几幅学生在活动的情境图，有的学生打乒乓球，有的踢毽子，有的跳绳）
师：你能说说同一个班的同学，他们为什么走到不同的地方去玩呢？
生1：；因为他们有的喜欢打乒乓球，有的喜欢踢毽子，有的喜欢跳绳.
生2：他们喜欢什么就去参加什么活动了.
师：C同学喜爱打乒乓球，想找到他，这几个地方你会先去哪儿？
生：打乒乓球的地方.
3.运用已有经验，解决实际问题
（呈现一组画面，有书店、水果店、家电商场）
师：看到这几幅图后你想说些什么？
生1：每个商店卖的东西都不一样.
生2：我想买水果，就不用进书店和家电商场了.
生3：买书去书店就行了.
师：老师这里有许许多多的东西（出示各种书、水果和家用电器的图片）把它们摆到店里去卖，你们能帮帮李老师吗？
（学生交流并上台操作）
师：分类（板书课题）给人们的生活带来了许多方便.这种分类在生活中还有许多许多，你能举些例子吗？
生1：书店里大人的书和小朋友的书是分开放的.
生2：学校里的厕所是分成男同学和女同学的.
生3：妈妈种的菜不是全都种到一块的，葱、白菜、萝卜各一块地，摘菜时方便多了.
4.动手实践，体验知识的运用
师：现在我们把每天用的铅笔分一分吧！
（要求每个学生拿出所有的铅笔放到一起，以四人小组为单位动手分一分）
生1：我们是按男生和女生来分的.
生2：我们是按颜色分的.
生3：可以按有橡皮擦和没橡皮擦来分.
生4：我们是按照长短来分的.
……
反思
”让生活走进课堂，让课堂埋头向生活”是改进后的教学遵循的一条明显主线.课程资源的有效开发让学生把抽象的数学知识与生活紧密结合起来.教师要有主动驾驭教材的意识，要把儿童的个人知识、直接经验和生活世界看成重要的课程资源，尊重儿童的文化，及时收集和整理与学生生活密切相关的富有时代气息的材料，以补充、替换课本中的例题或习题，让学生结合自己的生活经验学教学、用数学.教材不应成为”圣经”，我们应遵循教材的编写意图，结合本地实际，改进教材，激活教材，使教材更好地适应本班学生的学习.
心理学研究表明，当学习材料与学生的生活经验相联系时，学生对学习最感兴趣，也会觉得内容亲切，易于接受与理解.第二次教学让学生思考怎样找到练习更快，使学生真实地感到数学就在身边，并由此激发学习数学的内在要求.新课展开阶段，教师通过班上学生会根据兴趣爱好的不同而参加不同类的活动，通过商店的物品分类销售，让学生进一步体会到分类在生活中的广泛运用，进一步体会分类的思想.
在让学生分铅笔的活动中，由于学生的经历不同，所处的环境不同，认识事物的角度也会存在差异.因此，教师并没有统一分类的标准，而是鼓励学生发表不同的见解，充分体验分类的思想方法.通过教学，还让学生懂得在生活中要把物品擺放得整齐有序，养成良好的行为习惯.
总之，数学教学让学生的生活经验走进数学课堂，为学生提供了亲身体验和动手操作的机会，指导学生更好的学习数学.在这方面，我受益良多，通过上学期的教学实践活动，我们班的学生学习数学的兴趣非常浓厚，改变了以往数学学习的枯燥乏味，学生在思想上有了从”要我学”-----到”我要学和我喜欢学”质的飞跃，学生变的喜欢学习数学.