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摘 要：会计课程是实践性很强的课程， “理论与实践教学一体化”，体现了会计课程的特点。决定了在教学过程中要与实际相联系，要到企业去实践。这样，学生才不会出现理论与实践脱节现象。
关键词：职教；会计课程；理与实一体化
一、教学过程与实践的联系
1. 会计课程与实践的联系
以往会计课程中的教学大纲、教学计划、教科书都比较注重理论。教师在教的过程中，参照教学大纲、教学计划、教科书，往往会偏重理论教学，结果与实际的会计操作相脱节。比如：从银行提取现金备用这笔经济业务，在以往的教学过程中，先掌握银行存款、库存现金这两个会计科目，再根据会计要素的性质来判断借贷方。老师在黑板上讲解，学生在练习本上练习，反复练习后，学生可以背出来。但是真的拿记账凭证让学生填制，很多学生还是无从下手。因此出现了当所有的会计教材都教完了，学生连简单的会计实务都不会操作的情况，即使是最努力学习的学生也是一样。学生中有一部分是非常努力学习的，但是如果在会计课程纯理论的教育下，培养出来的往往只能是不会做账的“高才生”。所以，现在有很多会计课程增加了会计实务教材和校本教材，增加了教授会计实际操作的课程。与会计实际操作联系的教学大纲、教学计划、教科书将会越来越受到重视。
2. 教师教学理念与会计实践的联系
（1）教师的职能。在企业中往往奉行的是“教会徒弟，饿死师傅”，没有几个师傅会愿意毫无保留地教徒弟。学校教师跟企业师傅不同。教师的职能之一就是传授知识与技能。只要学生有疑问，老师肯定是知无不言，言无不尽，即使暂时回答不了，也会千方百计地查资料或者与其他会计专业老师讨论，甚至向相关的专业人士咨询。老师不怕答疑，最怕的是学生没有疑问。
所以相对于企业，学校还是有其不可取代的优势。但如何使这优势发扬，还需要教学机制、教学理念的不断转变。
（2） 教师应具备的素质。我国对职业教育投入越来越大，硬件设备的提高非常明显。会计专业所需要的多媒体、会计电算化软件（比如金碟、用友）等，职业中学基本上都有。
职业中学非常重视提高教师的能力。随着近几年社会经济的发展，教师意识到，职业教育理论与实践联系的重要性与迫切性。理论是为实践服务的，是要运用于实践的，这样才能实现理论的价值。所以教师要为“理论如何与实践相联系”“如何更好地与实践相联系”进行积极地思考与探索。
“案例法”：是模拟实际工作场景的方法，在实际教学中采用。例如，会计课程是从做手工账开始学的，可以模拟实际的做账过程。为学生提供实际做账需要的材料。又比如原始凭证，可以是师生平时积累的发票或凭证，也可以是模拟电子发票。总之，要尽可能地接近实际。
在教学中，不再单纯地在黑板上讲解，可以直接使用记账凭证、账簿、会计报表作为载体进行讲解。因为有具体的实物，学生会减少一些不知所措的情况。讲授、演示和实践相联系，可以避免学生学习的知识、技能与实际工作情况脱节。使学生毕业后马上就能进入角色。教师不仅要有教育素质，同时还要有一定的专业技能，要做 “双师型教师”。
3. 会计专业学生的学习理念与会计实践的联系
要达到良好的教学效果，只要求教育工作者是不够的，还需要学生的配合。因为在教学过程中，是教与学双方的事情，并不是单方面的。
会计专业学生根据会计岗位的实际操作来学习。但能否学懂、学精关键还要看学生自身的学习态度。提高学生积极的学习态度，传统的口头教育已经不够了，还要让学生体会到在现实社会工作生活中的艰辛。我们经常会看到工作过一段时间之后，再学习、再深造的人，比在他学生时代学习得还要迫切、还要刻苦。我曾就这个问题问过几位继续深造的人，他们的回答如下：
A回答：“工作之后，才发现学习有多轻松，工作有多累。真后悔以前没有好好读书。现在都找不到理想的工作。想再继续学点，希望能换份好工作。”
B回答：“没有相应的能力，工作都不好找，现在得认真考
证了。”
C回答：“我工作中需要这方面的知识，所以趁进修，多学习学习。”
社会中实践对学生特别重要，比老师跟学生说上半天道理还要管用。因为这是他的切身体会，是真正自己的东西，印象特别深刻，甚至是刻骨铭心。
二、学生要进入企业实践
职业教育以就业为导向。现在企业招聘特别注重相关岗位的经验。会计与其他专业不同，每个企业提供的会计岗位都数量不多，学校要积极为学生创造企业实训的条件。
1. 实践需要无偿性
进入企业实践，不仅可以将所学的知识和技能用于实际操作，而且可以获得真实的会计实践经验;对企业来说，可以获得免费的会计人员，可以降低企业的劳动成本。实现双盈局面，才可能持续下去。
2. 实践时间与学习时间交替进行
现在普遍实行的是学生两年在校学习，第三年顶岗实习。其缺点是学习与实践太分散，会计岗位实践易流于形式。应提倡实践与学习交替进行。①第一年让学生在校学习与会计岗位实际操作相关的知识和技能，同时学习会计从业资格证考试科目，尽可能让学生拿到会计上岗证。②第二年进入企业实践，由学校根据情况来确定人员。③每个岗位由两位学生负责（即一岗多人），一名学生周一至周三到企业实践，周四至周五在校学习；另一位学生周一至周三在校学习，周四至周五到企业实践。④同一岗位的学生要充分沟通，每次都要交接清楚，以免发生错误。⑤保证由学生负责的会计岗位在企业的工作日都有专人负责，寒暑假也需要学生继续实践，保证会计岗位的连续性。请该公司人事部门负责学生的出勤记录。⑥将周一至周三在校学习的学生组成一个班，将周四至周五在校学习的学生组成另一个班，之后班级固定不变。班级具体上课时间可每月轮换一次，尽量保证每个班上课天数是一样的。⑦组成会计专业教师答疑团队，保证解决在企业实践中学生出现的疑难及时解决。⑧会计岗位可半年轮岗一次，尽可能两年下来学生对会计的所有操作都能上手。
这种模式的优点是能够充分保证理论与实践的联系，能够让学生学有所成，充分实现会计专业学生毕业后从事会计岗位的目标。缺点是实行起来不容易，还需要一整套系统的配合。
3. 学校成立财务公司，为学生提供实践场所
学校成立财务公司，不仅可以增加实践场所，而且那些不符合推荐要求的学生，第二年可在财务公司实践，等考上资格证或学会技能之后再由学校推荐给相关企业。在学校财务公司实践的学生同样实行实践与学习交替模式。
4. 为学生建立资信评价体系和职业道德评价体系
本人认为这个是最难也是最重要的环节。第一年由学校评价，根据学生平时的表现来打分，一年之后，择优推荐给实践单位。比如上课是否认真，学习是否努力，值日是否都按质按量地完成，这些项目就可判断该生是否刻苦耐劳。这些项目可由任课老师和班主任来分别打分，这也可以增加老师在学生心目中的地位，减少现在职业中学学生不尊重老师的现象。如果需要精确的数据，可按每节课打分。再比如根据学生考试是否作弊来判断该生是否讲诚信，这项可由监考老师来打分。相信这样可以大量减少考试作弊现象。第二年和第三年由学校和企业分别对相应的项目进行评价，比如同一岗位的两位学生相互合作的情况，学生与企业员工的合作情况进行评价，就可说明该生的团队协助能力了。
会计课程“理实一体化”教学法不仅在教学过程中需要使用，而且在企业实习期间还可继续采用。“理实一体化”教学法能够实现职业中学会计专业学生充分就业的目标。
（昆山第一中等专业学校）
关键词：职教；会计课程；理与实一体化
一、教学过程与实践的联系
1. 会计课程与实践的联系
以往会计课程中的教学大纲、教学计划、教科书都比较注重理论。教师在教的过程中，参照教学大纲、教学计划、教科书，往往会偏重理论教学，结果与实际的会计操作相脱节。比如：从银行提取现金备用这笔经济业务，在以往的教学过程中，先掌握银行存款、库存现金这两个会计科目，再根据会计要素的性质来判断借贷方。老师在黑板上讲解，学生在练习本上练习，反复练习后，学生可以背出来。但是真的拿记账凭证让学生填制，很多学生还是无从下手。因此出现了当所有的会计教材都教完了，学生连简单的会计实务都不会操作的情况，即使是最努力学习的学生也是一样。学生中有一部分是非常努力学习的，但是如果在会计课程纯理论的教育下，培养出来的往往只能是不会做账的“高才生”。所以，现在有很多会计课程增加了会计实务教材和校本教材，增加了教授会计实际操作的课程。与会计实际操作联系的教学大纲、教学计划、教科书将会越来越受到重视。
2. 教师教学理念与会计实践的联系
（1）教师的职能。在企业中往往奉行的是“教会徒弟，饿死师傅”，没有几个师傅会愿意毫无保留地教徒弟。学校教师跟企业师傅不同。教师的职能之一就是传授知识与技能。只要学生有疑问，老师肯定是知无不言，言无不尽，即使暂时回答不了，也会千方百计地查资料或者与其他会计专业老师讨论，甚至向相关的专业人士咨询。老师不怕答疑，最怕的是学生没有疑问。
所以相对于企业，学校还是有其不可取代的优势。但如何使这优势发扬，还需要教学机制、教学理念的不断转变。
（2） 教师应具备的素质。我国对职业教育投入越来越大，硬件设备的提高非常明显。会计专业所需要的多媒体、会计电算化软件（比如金碟、用友）等，职业中学基本上都有。
职业中学非常重视提高教师的能力。随着近几年社会经济的发展，教师意识到，职业教育理论与实践联系的重要性与迫切性。理论是为实践服务的，是要运用于实践的，这样才能实现理论的价值。所以教师要为“理论如何与实践相联系”“如何更好地与实践相联系”进行积极地思考与探索。
“案例法”：是模拟实际工作场景的方法，在实际教学中采用。例如，会计课程是从做手工账开始学的，可以模拟实际的做账过程。为学生提供实际做账需要的材料。又比如原始凭证，可以是师生平时积累的发票或凭证，也可以是模拟电子发票。总之，要尽可能地接近实际。
在教学中，不再单纯地在黑板上讲解，可以直接使用记账凭证、账簿、会计报表作为载体进行讲解。因为有具体的实物，学生会减少一些不知所措的情况。讲授、演示和实践相联系，可以避免学生学习的知识、技能与实际工作情况脱节。使学生毕业后马上就能进入角色。教师不仅要有教育素质，同时还要有一定的专业技能，要做 “双师型教师”。
3. 会计专业学生的学习理念与会计实践的联系
要达到良好的教学效果，只要求教育工作者是不够的，还需要学生的配合。因为在教学过程中，是教与学双方的事情，并不是单方面的。
会计专业学生根据会计岗位的实际操作来学习。但能否学懂、学精关键还要看学生自身的学习态度。提高学生积极的学习态度，传统的口头教育已经不够了，还要让学生体会到在现实社会工作生活中的艰辛。我们经常会看到工作过一段时间之后，再学习、再深造的人，比在他学生时代学习得还要迫切、还要刻苦。我曾就这个问题问过几位继续深造的人，他们的回答如下：
A回答：“工作之后，才发现学习有多轻松，工作有多累。真后悔以前没有好好读书。现在都找不到理想的工作。想再继续学点，希望能换份好工作。”
B回答：“没有相应的能力，工作都不好找，现在得认真考
证了。”
C回答：“我工作中需要这方面的知识，所以趁进修，多学习学习。”
社会中实践对学生特别重要，比老师跟学生说上半天道理还要管用。因为这是他的切身体会，是真正自己的东西，印象特别深刻，甚至是刻骨铭心。
二、学生要进入企业实践
职业教育以就业为导向。现在企业招聘特别注重相关岗位的经验。会计与其他专业不同，每个企业提供的会计岗位都数量不多，学校要积极为学生创造企业实训的条件。
1. 实践需要无偿性
进入企业实践，不仅可以将所学的知识和技能用于实际操作，而且可以获得真实的会计实践经验;对企业来说，可以获得免费的会计人员，可以降低企业的劳动成本。实现双盈局面，才可能持续下去。
2. 实践时间与学习时间交替进行
现在普遍实行的是学生两年在校学习，第三年顶岗实习。其缺点是学习与实践太分散，会计岗位实践易流于形式。应提倡实践与学习交替进行。①第一年让学生在校学习与会计岗位实际操作相关的知识和技能，同时学习会计从业资格证考试科目，尽可能让学生拿到会计上岗证。②第二年进入企业实践，由学校根据情况来确定人员。③每个岗位由两位学生负责（即一岗多人），一名学生周一至周三到企业实践，周四至周五在校学习；另一位学生周一至周三在校学习，周四至周五到企业实践。④同一岗位的学生要充分沟通，每次都要交接清楚，以免发生错误。⑤保证由学生负责的会计岗位在企业的工作日都有专人负责，寒暑假也需要学生继续实践，保证会计岗位的连续性。请该公司人事部门负责学生的出勤记录。⑥将周一至周三在校学习的学生组成一个班，将周四至周五在校学习的学生组成另一个班，之后班级固定不变。班级具体上课时间可每月轮换一次，尽量保证每个班上课天数是一样的。⑦组成会计专业教师答疑团队，保证解决在企业实践中学生出现的疑难及时解决。⑧会计岗位可半年轮岗一次，尽可能两年下来学生对会计的所有操作都能上手。
这种模式的优点是能够充分保证理论与实践的联系，能够让学生学有所成，充分实现会计专业学生毕业后从事会计岗位的目标。缺点是实行起来不容易，还需要一整套系统的配合。
3. 学校成立财务公司，为学生提供实践场所
学校成立财务公司，不仅可以增加实践场所，而且那些不符合推荐要求的学生，第二年可在财务公司实践，等考上资格证或学会技能之后再由学校推荐给相关企业。在学校财务公司实践的学生同样实行实践与学习交替模式。
4. 为学生建立资信评价体系和职业道德评价体系
本人认为这个是最难也是最重要的环节。第一年由学校评价，根据学生平时的表现来打分，一年之后，择优推荐给实践单位。比如上课是否认真，学习是否努力，值日是否都按质按量地完成，这些项目就可判断该生是否刻苦耐劳。这些项目可由任课老师和班主任来分别打分，这也可以增加老师在学生心目中的地位，减少现在职业中学学生不尊重老师的现象。如果需要精确的数据，可按每节课打分。再比如根据学生考试是否作弊来判断该生是否讲诚信，这项可由监考老师来打分。相信这样可以大量减少考试作弊现象。第二年和第三年由学校和企业分别对相应的项目进行评价，比如同一岗位的两位学生相互合作的情况，学生与企业员工的合作情况进行评价，就可说明该生的团队协助能力了。
会计课程“理实一体化”教学法不仅在教学过程中需要使用，而且在企业实习期间还可继续采用。“理实一体化”教学法能够实现职业中学会计专业学生充分就业的目标。
（昆山第一中等专业学校）