论文部分内容阅读
一、小学作文教学的现状
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。但就目前小学作文教学的现状来看，实在是不容乐观。目前小学作文教学普遍存在的几个主要问题是：重模式，轻情感；重批改，轻讲评；重书面，轻口头的不良倾向，而实际上，小学生如同一张白纸，没有负担，能写“最新最美的文字”，能画“最新最美的图画”，他们是“初生牛犊”，不懂得害怕，只要我们指导得法，这“世纪难题”应该不难解决。
二、情境教学在小学作文教学中的具体运用
情境教学以促进儿童全面发展为目标，把儿童发展的许多因素统一在语文教学中，提出了促进儿童发展的“五原则”，本文将从这五个原则来谈谈情境教学在小学作文教学中的具体运用。
1.诱发主动性
教学过程，准确地说，应该是促进“自我发展”的变化过程。教学过程只有通过学习者本身的积极参与、内化、吸引才能实现。教学的这一本质属性决定了学生是教学活动的主体，学生能否主动地投入，成为教学成败的关键。把儿童带入情境，在探究的乐趣中，激发学习动机；又在连续的情境中，不断地强化学习动机。探究心理的形成，对具有好奇心、求知欲望的儿童来讲，本身就是一种满足，一种乐趣。其过程可简单地概括为：探究——满足——乐趣——产生动机。具体操作时，教师有意识地把儿童一步步带入课文描写的相关情境，让儿童感到“情境即在眼前”，“我即在情境中”。儿童可涉足其间，仿佛进入了其人可见、其声可闻、其景可观、其物可赏的境地。客观的教学情境一环环引人入胜；儿童进入情境后的热烈情绪又反过来丰富情境。他们发自内心的微笑，忍不住的哭泣，震动心灵的义愤，争先恐后表述的感受、见解……都使儿童的学习动机在这种“情”与“境”相互作用的持续下得以强化。教学终于成为“我”高兴参与的有趣的、有意义的活动。在这种热烈的内驱力推动下，学生群体为求知而乐，为探究而兴奋、激动，达到一个比教学预期目标还要丰富得多、广阔得多的境界，真正变被动学习为自我需要。
2.强化感受性
情境教学提倡小学教学“强化感受，淡化分析”，即通过优化情境引导儿童从感受美的乐趣中感知教材。优化的情境向儿童展示可感的生活场景，生动的画面，音乐的旋律，角色的扮演或实物的演示，这些具体生动的形象，为儿童理解语言作好认识上的准备，而且是笼罩着情感色彩认识的准备。在进入情境后，儿童作为审美主体，通过感官与心智去感受、去体验，引导儿童用他们的眼睛去凝望……在形象的感染中他们渐渐地感受到课文蕴涵的美，或是一种轻柔的美，或是一种壮阔的美，或是一种崇高的美……
孩子们爱玩，对任何事物都会充满好奇，他们感兴趣的，他们会废寝忘食乐在其中，否则就会心不在焉敷衍了事。教师在作文教学中引进活动课，投学生“所好”，正是借助兴趣的神奇力量，来促使学生带着一种高涨的情绪进行思考和作文。
3.突出创造性
“只有当教学走在儿童发展前面的时候，才是好的教学”，才能通过教学，不断地把儿童带入一个永远没有终结的最近发展区，使儿童不断意识到以前没有意识到的东西。因此，学生发展的着眼点，是学生创造性的发展，创新精神的培养。
丰富表象，为组合新形象打下基础。情境教学，往往从观察入手。大量的观察，在儿童眼前展现一个个富有美感的、意象广远的情境，极大地丰富了儿童的表象。通过观察，储存表象，是培养儿童创造性思维的首要步骤。观察力是进行创造性思维活动不可缺少的一种智能。许多艺术家、科学家、发明家，他们的创造往往是建筑在敏锐的观察事物的基础上，或是被发现了那些被人们忽略的细节，或是在实物原型的观察中得到启发，即所谓“原型启发”，产生顿悟而豁然开朗。情境教学经常开展有目的的观察活动，培养孩子们注意观察，留心周围世界细微变化的观察习惯，有效地发展了他们的观察力，在粗略观察的基础上逐步趋向精细的观察。
4.渗透教育性
情境教学正是以激发学生真情实感激发学生学习的情绪及情感，引导学生在写作的发动机中“入情入境”。在整个教学过程中，以情感为动因，以爱国主义教育为起点，以审美教育为手段，通过感受“美”去激发“爱”，以教材语言作为凭借，采取“滴水穿石”的办法，把作文教学的教育性渗透其中。
5.贯穿实践性
上述诱发主动性、强化感受性、渗透教育性、突出创造性，并不是外加的，而是贯穿在儿童语言实践过程中进行的。儿童的语言能力和智力，像其他能力一样，只有通过逐步训练，才能形成。针对现代小学生作文所普遍存在的问题，即：（1）学生不会观察，不会想象，即形象思维能力十分薄弱； （2）他们的生活知识和常用词汇十分贫乏。针对这一情况，我和科学老师联合起来，在班级一块空的试验田上，组织孩子种植花草，并专门拿出一个本子，名字叫“红领巾试验田种植日记”，鼓励孩子把自己种植过程中观察到的趣事很快乐地记录下来。在不知不觉中孩子的作文水平有了进步和提高，有一点可以肯定的是：经过亲身体验，孩子都有话可说了。
小学作文教学，虽然一直是个难题，但如果用心去设置一些情境，把孩子的写作兴趣激发起来，那么孩子肯定会乐于写作，教师会看到更多真实而有趣的孩子们的作品。
（作者单位：江苏省连云港市赣榆县海头镇中心小学）
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。但就目前小学作文教学的现状来看，实在是不容乐观。目前小学作文教学普遍存在的几个主要问题是：重模式，轻情感；重批改，轻讲评；重书面，轻口头的不良倾向，而实际上，小学生如同一张白纸，没有负担，能写“最新最美的文字”，能画“最新最美的图画”，他们是“初生牛犊”，不懂得害怕，只要我们指导得法，这“世纪难题”应该不难解决。
二、情境教学在小学作文教学中的具体运用
情境教学以促进儿童全面发展为目标，把儿童发展的许多因素统一在语文教学中，提出了促进儿童发展的“五原则”，本文将从这五个原则来谈谈情境教学在小学作文教学中的具体运用。
1.诱发主动性
教学过程，准确地说，应该是促进“自我发展”的变化过程。教学过程只有通过学习者本身的积极参与、内化、吸引才能实现。教学的这一本质属性决定了学生是教学活动的主体，学生能否主动地投入，成为教学成败的关键。把儿童带入情境，在探究的乐趣中，激发学习动机；又在连续的情境中，不断地强化学习动机。探究心理的形成，对具有好奇心、求知欲望的儿童来讲，本身就是一种满足，一种乐趣。其过程可简单地概括为：探究——满足——乐趣——产生动机。具体操作时，教师有意识地把儿童一步步带入课文描写的相关情境，让儿童感到“情境即在眼前”，“我即在情境中”。儿童可涉足其间，仿佛进入了其人可见、其声可闻、其景可观、其物可赏的境地。客观的教学情境一环环引人入胜；儿童进入情境后的热烈情绪又反过来丰富情境。他们发自内心的微笑，忍不住的哭泣，震动心灵的义愤，争先恐后表述的感受、见解……都使儿童的学习动机在这种“情”与“境”相互作用的持续下得以强化。教学终于成为“我”高兴参与的有趣的、有意义的活动。在这种热烈的内驱力推动下，学生群体为求知而乐，为探究而兴奋、激动，达到一个比教学预期目标还要丰富得多、广阔得多的境界，真正变被动学习为自我需要。
2.强化感受性
情境教学提倡小学教学“强化感受，淡化分析”，即通过优化情境引导儿童从感受美的乐趣中感知教材。优化的情境向儿童展示可感的生活场景，生动的画面，音乐的旋律，角色的扮演或实物的演示，这些具体生动的形象，为儿童理解语言作好认识上的准备，而且是笼罩着情感色彩认识的准备。在进入情境后，儿童作为审美主体，通过感官与心智去感受、去体验，引导儿童用他们的眼睛去凝望……在形象的感染中他们渐渐地感受到课文蕴涵的美，或是一种轻柔的美，或是一种壮阔的美，或是一种崇高的美……
孩子们爱玩，对任何事物都会充满好奇，他们感兴趣的，他们会废寝忘食乐在其中，否则就会心不在焉敷衍了事。教师在作文教学中引进活动课，投学生“所好”，正是借助兴趣的神奇力量，来促使学生带着一种高涨的情绪进行思考和作文。
3.突出创造性
“只有当教学走在儿童发展前面的时候，才是好的教学”，才能通过教学，不断地把儿童带入一个永远没有终结的最近发展区，使儿童不断意识到以前没有意识到的东西。因此，学生发展的着眼点，是学生创造性的发展，创新精神的培养。
丰富表象，为组合新形象打下基础。情境教学，往往从观察入手。大量的观察，在儿童眼前展现一个个富有美感的、意象广远的情境，极大地丰富了儿童的表象。通过观察，储存表象，是培养儿童创造性思维的首要步骤。观察力是进行创造性思维活动不可缺少的一种智能。许多艺术家、科学家、发明家，他们的创造往往是建筑在敏锐的观察事物的基础上，或是被发现了那些被人们忽略的细节，或是在实物原型的观察中得到启发，即所谓“原型启发”，产生顿悟而豁然开朗。情境教学经常开展有目的的观察活动，培养孩子们注意观察，留心周围世界细微变化的观察习惯，有效地发展了他们的观察力，在粗略观察的基础上逐步趋向精细的观察。
4.渗透教育性
情境教学正是以激发学生真情实感激发学生学习的情绪及情感，引导学生在写作的发动机中“入情入境”。在整个教学过程中，以情感为动因，以爱国主义教育为起点，以审美教育为手段，通过感受“美”去激发“爱”，以教材语言作为凭借，采取“滴水穿石”的办法，把作文教学的教育性渗透其中。
5.贯穿实践性
上述诱发主动性、强化感受性、渗透教育性、突出创造性，并不是外加的，而是贯穿在儿童语言实践过程中进行的。儿童的语言能力和智力，像其他能力一样，只有通过逐步训练，才能形成。针对现代小学生作文所普遍存在的问题，即：（1）学生不会观察，不会想象，即形象思维能力十分薄弱； （2）他们的生活知识和常用词汇十分贫乏。针对这一情况，我和科学老师联合起来，在班级一块空的试验田上，组织孩子种植花草，并专门拿出一个本子，名字叫“红领巾试验田种植日记”，鼓励孩子把自己种植过程中观察到的趣事很快乐地记录下来。在不知不觉中孩子的作文水平有了进步和提高，有一点可以肯定的是：经过亲身体验，孩子都有话可说了。
小学作文教学，虽然一直是个难题，但如果用心去设置一些情境，把孩子的写作兴趣激发起来，那么孩子肯定会乐于写作，教师会看到更多真实而有趣的孩子们的作品。
（作者单位：江苏省连云港市赣榆县海头镇中心小学）