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【摘 要】 随着我国教育改革的不断变化，教学理念与方式也在不断革新，对学生的教育要求也在不断提高。在小学语文教学中，作文教学是其中非常重要的组合部分，小学生通过作文可以锻炼自身的综合素养，提高自身的语文水平。但是当前的语文作文教学仍存在一定的问题，小学生在写作上的兴趣与主动性均没有得到较好的激发，不利于学生写作能力的提高。本文旨在探究小学语文中高年级作文互评互改激发学生写作兴趣的策略。
【关键词】 小学语文 作文互评互改 写作兴趣
在小学语文作文教学中，教师需要注重对学生兴趣的引导，让学生可以主动地进行写作活动，而作文互评互改的教学方式，可以让学生的兴趣得到较好的激发。作文互评互改与传统的作文批改方式存在一定的区别，传统的作文批改中，教师是其中的主体。而互评互改的教学模式下，让学生处于活动的主体地位，不但增加了学生的写作兴趣。并且可以让学生在批改中增强对作文的鉴赏能力，间接性地提高学生的写作水平，还让学生之间可以更加深入的交流，对培养学生良好的人格也有促进作用。
1. 同桌之间的作文互评互改
在整个学校教育中，学生普遍均是和同桌之间的关系最为要好。而写作对于小学生来说，属于一种写自身小秘密的行为。小学生普遍均不太喜欢他人查看自己写的作文。因此教师在小学语文作文教学中实行作文互评互改的策略时，教师需要考虑到学生的自尊心。在实施的过程中，可以先从同桌互评出发，让学生接受此种教学方式再逐步推广到整个班级的作文互评互改。例如，在讲述大青树的小学一文时，在本文中主要介绍了少数民族的小学环境与基础的校园生活。教师在教学中需要指导学生想象文章中描写的情景，因此教师可以让学生参照自身所感受的环境，以我的校园生活为题写一篇作文。在学生写完作文后，可以让学生采取同桌互评互改的方式来评改对方的作文。教师在学生评改时，也需要给予适当的引导，制定出详细的实施细则，让评改活动可以有序进行。在实行同桌互评互改后，可以让学生处于写作课堂上的主体地位，充分激发学生写作时的主动性。并且，在整个作文活动中，课堂上的氛围也更加活跃，学生掌握了课堂上的自主权。自身的激情也被充分调动，让学生的写作兴趣得到充分的激发。
2. 小组之间的作文互评互改
在施行同桌之间的互评后，可以扩大作文互评互改活动的范围，让学生在小范围内进行文章互换。通过小组之间的作文互评互改是调整的关键举措之一，在学生进行小组搭配时，可以让学生采取主动的方式，让每个小组的学生均处于5-10左右。学生通过长期的作文互评互改活动后，可以获得较好的配合及默契，增加学生对彼此之间的认识，在作文互评互改中也更容易发现其中的错误。例如，在讲述搭船的鸟一文时，文章中主要通过我乘船去外祖父家途中观察到的景象，即一只充满灵性的鸟儿捕鱼的过程。教师在写作教学中可以以此为例，让学生写出以动物捕食为主体的作文。而在学生完成自身的作文后，教师实行小组之间互评互改时，可以要求每位学生至少要阅读所批改的作文三遍以上。在第一遍时需要寻找其中的语病及错别字等，第二遍找出其中修辞手法的运用和其中较为优美的句子，第三遍则要求学生分析文章的结构是否合理。让学生在重复的阅读中产生对作文更深刻的认识，增强学生鉴赏作文的能力。教师在教学中采用小组互评的方式时，需要学生以谨慎的态度进行，从提高学生作文水平的角度激发学生的写作兴趣。
3. 合作模式的作文互评互改
合作教学的方式是小学生普遍均较为喜欢的一种的方式，在小学生的学习活动中。教师若让学生单独进行作文批改时，对作文水平较差的学生来说，评改的难度也较大。因此教师可以采用多人互评的方式开展作文互评互改的活动。例如，在讲述带刺的朋友一文时，主要让学生体会我对刺猬的钦佩和喜爱，感悟我对刺猬的朋友之情。因此可以讓学生以我最喜欢的动物为题写一篇作文。在学生写完之后，可以让学生分为3-5人的小组，每个小组每次只批改一篇作文。学生在批改时，可以批改本小组的作文，也可以与其他小组交换批改作文。利用合作批改的方式，实现因材施教。让作文水平较差的学生也可以得到较好的锻炼，让每一个学生均可以在批改活动中增强自身的语文能力。教师在作文互评互改活动中开展合作互评时，可以增强学生之间的交流，让学生在交流中加强自身的感情。并且，互相交流也可以在作文评改中求同存异，让学生的作文水平得到不断的提升。一个懂得评改他人作文优劣的小组或学生，在自己写作的过程中会刻意地避免这些问题，让学生的写作水平得以真正的提高。小学生的写作水平得到提升，可以让学生更愿意投身于写作活动，增强学生的写作兴趣。
4. 结语
作文教学是语文教育中的重要组成部分，教师在开展作文教学时需要注意教学及评价方式。在作文评改中采用学生互评互改的方式，可以更好的激发学生的写作兴趣，引导学生主动写作。因此教师在活动中需要灵活运用此方式，让学生获得更好的写作体验。
参考文献
[1] 李琴.尝试教学小组互评互改模式在初中语文作文评改课中的运用[J]. 作文成功之路（中）， 2017，26（12）：34-34.
[2] 陶薇.小学语文中高年级作文互评互改激发学生写作兴趣探究[J]. 新课程（上）， 2017，15（8）：87-88.
[3] 韩建行.一篇作文多次修改——初中作文小组互评方法探究及案例[J]. 教育实践与研究（B）， 2018， No.455（6）：62-64.
【关键词】 小学语文 作文互评互改 写作兴趣
在小学语文作文教学中，教师需要注重对学生兴趣的引导，让学生可以主动地进行写作活动，而作文互评互改的教学方式，可以让学生的兴趣得到较好的激发。作文互评互改与传统的作文批改方式存在一定的区别，传统的作文批改中，教师是其中的主体。而互评互改的教学模式下，让学生处于活动的主体地位，不但增加了学生的写作兴趣。并且可以让学生在批改中增强对作文的鉴赏能力，间接性地提高学生的写作水平，还让学生之间可以更加深入的交流，对培养学生良好的人格也有促进作用。
1. 同桌之间的作文互评互改
在整个学校教育中，学生普遍均是和同桌之间的关系最为要好。而写作对于小学生来说，属于一种写自身小秘密的行为。小学生普遍均不太喜欢他人查看自己写的作文。因此教师在小学语文作文教学中实行作文互评互改的策略时，教师需要考虑到学生的自尊心。在实施的过程中，可以先从同桌互评出发，让学生接受此种教学方式再逐步推广到整个班级的作文互评互改。例如，在讲述大青树的小学一文时，在本文中主要介绍了少数民族的小学环境与基础的校园生活。教师在教学中需要指导学生想象文章中描写的情景，因此教师可以让学生参照自身所感受的环境，以我的校园生活为题写一篇作文。在学生写完作文后，可以让学生采取同桌互评互改的方式来评改对方的作文。教师在学生评改时，也需要给予适当的引导，制定出详细的实施细则，让评改活动可以有序进行。在实行同桌互评互改后，可以让学生处于写作课堂上的主体地位，充分激发学生写作时的主动性。并且，在整个作文活动中，课堂上的氛围也更加活跃，学生掌握了课堂上的自主权。自身的激情也被充分调动，让学生的写作兴趣得到充分的激发。
2. 小组之间的作文互评互改
在施行同桌之间的互评后，可以扩大作文互评互改活动的范围，让学生在小范围内进行文章互换。通过小组之间的作文互评互改是调整的关键举措之一，在学生进行小组搭配时，可以让学生采取主动的方式，让每个小组的学生均处于5-10左右。学生通过长期的作文互评互改活动后，可以获得较好的配合及默契，增加学生对彼此之间的认识，在作文互评互改中也更容易发现其中的错误。例如，在讲述搭船的鸟一文时，文章中主要通过我乘船去外祖父家途中观察到的景象，即一只充满灵性的鸟儿捕鱼的过程。教师在写作教学中可以以此为例，让学生写出以动物捕食为主体的作文。而在学生完成自身的作文后，教师实行小组之间互评互改时，可以要求每位学生至少要阅读所批改的作文三遍以上。在第一遍时需要寻找其中的语病及错别字等，第二遍找出其中修辞手法的运用和其中较为优美的句子，第三遍则要求学生分析文章的结构是否合理。让学生在重复的阅读中产生对作文更深刻的认识，增强学生鉴赏作文的能力。教师在教学中采用小组互评的方式时，需要学生以谨慎的态度进行，从提高学生作文水平的角度激发学生的写作兴趣。
3. 合作模式的作文互评互改
合作教学的方式是小学生普遍均较为喜欢的一种的方式，在小学生的学习活动中。教师若让学生单独进行作文批改时，对作文水平较差的学生来说，评改的难度也较大。因此教师可以采用多人互评的方式开展作文互评互改的活动。例如，在讲述带刺的朋友一文时，主要让学生体会我对刺猬的钦佩和喜爱，感悟我对刺猬的朋友之情。因此可以讓学生以我最喜欢的动物为题写一篇作文。在学生写完之后，可以让学生分为3-5人的小组，每个小组每次只批改一篇作文。学生在批改时，可以批改本小组的作文，也可以与其他小组交换批改作文。利用合作批改的方式，实现因材施教。让作文水平较差的学生也可以得到较好的锻炼，让每一个学生均可以在批改活动中增强自身的语文能力。教师在作文互评互改活动中开展合作互评时，可以增强学生之间的交流，让学生在交流中加强自身的感情。并且，互相交流也可以在作文评改中求同存异，让学生的作文水平得到不断的提升。一个懂得评改他人作文优劣的小组或学生，在自己写作的过程中会刻意地避免这些问题，让学生的写作水平得以真正的提高。小学生的写作水平得到提升，可以让学生更愿意投身于写作活动，增强学生的写作兴趣。
4. 结语
作文教学是语文教育中的重要组成部分，教师在开展作文教学时需要注意教学及评价方式。在作文评改中采用学生互评互改的方式，可以更好的激发学生的写作兴趣，引导学生主动写作。因此教师在活动中需要灵活运用此方式，让学生获得更好的写作体验。
参考文献
[1] 李琴.尝试教学小组互评互改模式在初中语文作文评改课中的运用[J]. 作文成功之路（中）， 2017，26（12）：34-34.
[2] 陶薇.小学语文中高年级作文互评互改激发学生写作兴趣探究[J]. 新课程（上）， 2017，15（8）：87-88.
[3] 韩建行.一篇作文多次修改——初中作文小组互评方法探究及案例[J]. 教育实践与研究（B）， 2018， No.455（6）：62-64.