〔关键词〕 数学教学；多媒体技术；应用；辅助教学
　　〔中图分类号〕 G612
　　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2013）
　　0２—006８—0１
　　数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科，幼儿的思维处于具体形象思维，而幼儿学习数学的热情和积极性，一定程度上取决于他们对学习素材的感受与兴趣，现实的、有趣的和具有挑战性的问题情境，容易激活幼儿已有的生活体验和数学知识，激发幼儿学习的愿望，从而优化教学过程，提高教学效率。下面笔者谈几点多媒体技术在幼儿园数学教学中的重要作用。
　　一、创设情境，激发孩子学习兴趣
　　利用多媒体辅助教学的课件不仅用来传递教学内容，而且还会改变传统的教学方法和学习方式，有利于调节课堂气氛，创设学习情境，激发孩子学习数学的兴趣。如《数数》一课中，设计色彩鲜艳的花朵、生动的小动物等作为课件内容，以引起孩子们的兴趣，有时还用拟人化的手法，引导孩子设身处地去想象。在教学“比较”时，课件先呈现一片草地。接着，画面上又出现母鸭和小鸭，“鸭妈妈带着它的孩子们来了。”“大家在草地上玩得开心吗？”这样，美丽的画面和孩子们的生活体验融合在一起，于是转入鸡妈妈和鸭妈妈的对话。鸭妈妈对鸡妈妈说：“我的小鸭比你的小鸡多。”而鸡妈妈却对鸭妈妈说：“不对，我的小鸡比你的小鸭多。”怎样知道鸭妈妈的孩子多，还是鸡妈妈的孩子多呢？这就引发了比多比少的问题。孩子们经过讨论后，决定让小鸡和小鸭分别排队，然后一个对一个，就把多少比出来了。这样，孩子饶有兴趣地学会了一一对应的方法比较两个数量的多少，同时又感受到了美的熏陶。
　　二、化抽象为直观，促进孩子理解数学知识
　　幼儿生活知识面窄，感性知识少，抽象思维能力较弱，运用信息技术能直观形象地把整个过程显示出来，可以给孩子身临其境的感觉，为他们学习数学知识架设一座由形象思维到抽象思维过渡的桥梁，帮助他们理解知识。
　　如在教学“认识时钟”时，我事先制作了一个大钟表，上面的大格和小格都显示得很清楚，点一下运行，时针、分针和秒针同时走动，点一下暂停，可让孩子读出钟表上的时间，也可拖动秒针或分针自动转动，使孩子明白秒针走一圈，分针走一小格，分针走一圈，时针走一小格，生动形象地使孩子对时、分、秒有了深刻的认识。
　　三、运用多媒体，突破重点难点
　　教学新知识时，总会碰到一些教学难点，幼儿不易理解和掌握。适当的计算机辅助，能够将课本中的复杂事物或抽象问题进行分解、综合，对容易混淆的事物或现象进行比较鉴别，使幼儿理解和掌握事物的发生和发展过程，化难为易，有利于幼儿对数学教学过程的理解和记忆，促进幼儿自主学习，帮助幼儿在其自身与知识内容之间建立可体验的事实材料。
　　例如，教学简单的加法时，我运用信息技术展示了三个鱼缸，其中两个鱼缸里有鱼，第三个是空的，接着两个鱼缸里的鱼同时倒入那个空的鱼缸，使幼儿清楚地看到是把两部分合并起来，这时再通过屏幕出现加法算式，并且每个加数都逐个由蓝色变成红色，同时配上悦耳动听的声音，做到数形结合，声情并茂。从而激发了幼儿的思维，提高了幼儿的注意力。
　　四、运用多媒体，促进幼儿自主探索
　　由于幼儿的具体形象思维占主导，如果能启迪幼儿思维，促进幼儿自主探索，培养实践操作能力，其掌握新知识就会事半功倍。知识源于生活，又应用于生活。孩子不是空着脑袋走进教室的，在以往的生活、学习和交往活动中，他们逐步形成了自己的理解和看法。而且，他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能。相应地，学习不是简单的使知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用来充实、丰富和改造自己的知识经验。孩子能在具体的生活情境中提炼出学科问题，又能在实际的生活情境中运用所学知识，使之构成一个完整的认知体系。
　　现代教育思想指导下的数学课堂教学，应是以思维训练为核心，以丰富的信息资源为基础，以现代信息技术为支撑，合作研讨，主动创新，获得知识技能上的提高，进而提高数学素质和信息素养。我坚信，只要我们大家共同努力，数学教学的明天会更加辉煌灿烂！
　　编辑：马中华