论文部分内容阅读
随着网络技术的普及和应用，特别是国家对网络教学设备和资源的大力投入，多媒体教学技术的发展正呈迅雷之势，并且正在农村学校教学过程中发挥起不可低估的作用。但是也还有不少教师对多媒体教学的认识与使用存在着不足之处。这里特地针对农村中学多媒体教学中所存在的问题，谈一谈应该处理好的四对关系。
一、课件和教材的关系
多媒体教学往往借助网络的资源，通过声情并茂的课件，呈现知识的内在结构和规律，课堂教学的环节更显紧凑，形象直观，课堂容量远远大于传统教学，更有效的发挥了课文文本难以发挥的作用。传统教学的效果通过作业来反馈，而作业的文字抄写，往往耽搁学生较多的时间，多媒体教学的效果在课堂上很快就得到反馈，作业字迹清晰而美观，不用耽搁学生抄题目的时间，大多数作业采用口答的形式进行，提高了做题的效率，甚至还可以采用抢答的形式，培养了学生的学习兴趣。从而使学生获取了大量的知识信息。新课标提倡“用教材”，反对“教教材”，也就是说要发挥教材的作用，尤其是语文教材里的课文、插图等。多媒体课件可以声情并茂，引领学生遨游知识的海洋，但也最易搞成满堂好看的表面现象，忽视学生的思考和参与，甚至偏离教材，这样会大大削弱教学的效果，好看不实用。课件的呈现应该恰到好处，课件的时间要符合教学的需要。
二、形象和抽象的关系
传统教学采用“粉笔 课本 讲台”的教学模式，而多媒体教学采用“鼠标 电脑 屏幕”的教学模式，显然后者存在着较大的优势，它塑造的情景有视觉的，有听觉的，有文本的，有静止的，有动态的，当然更能够引起学生的注意，引发学生的情感，引发学生的求知欲。多媒体课件主要以形象取胜，但对于有的教学科目来说，形象不一定完全是好事，如语文课堂教学本应该以阅读为重点，盲目依赖课件就可能造成学生盲人摸象的感受。如果面对丰富的文字信息，应该使用的是自己的丰富想象，而不是一双大大的眼睛。语文课过多地运用课件，会束缚学生的想象。丰富形象是理解抽象的基础而不仅仅是目的。
三、主导与主体的关系
多媒体课件中的信息常常将教师和学生一起进行捆绑，教师的说学逗唱，十八般武艺尽显风采，学生和教师共同学习、讨论、探讨、交流，学生的主体性更好的在课堂中显现，教师的主导作用得到了更好的发挥。但是，多媒体课件是课前预设的情景，而课堂教学是千变万化的，课件又是为学生学习服务的，所以课件的运用要根据课堂教学的实际情况进行，教师千万不要一味的依赖课件，不要被课件牵着鼻子走，要充分发挥教师的主导作用，只有发挥了教师的主导，才会有学生的主体。 也就是说，多媒体课件永远都是死的，是呆板的，只有教师的教才是活的，千变万化的。最近我们听了一堂综合实践活动课，教师在这节课中只讲了几句开场白和搞了一个课堂小结，其余的是按照课前设计的程序化操作进行的，虽然学生的主体作用较好地得到了发挥，但主体作用没有发挥出来，大家都觉得是一件憾事。同样的，如果过多地依赖课件，信奉课件，教学过程必然会出现主导作用被淡化的现象。
传统教学凭“嘴”吃饭，每一个教学环节，每一个教学步骤，每一个教学情景单凭嘴来引领，而多媒体教学凭“脑”吃饭，每一个教学环节的转换，每一个教学步骤的演变，都是通过先前的设计，使教学过程显得规范、合理、有序，克服了在课堂上打乱仗的现象，课堂教学过程更显优化，学生更能够进入到课文中的角色 ，教师教学过程显得更为轻松。
四、教师和课件的关系
实验心理学家特雷奇勒作过两个著名的心理实验。其中一个实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%。还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。多媒体技术既能看得见，又能听得见。这样让学生多种感官的参与所获取的知识，比单一地听老师讲课获得的知识多得多。另一个实验，是关于知识保持即记忆持久性的实验。人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和同时看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。
多媒体教学综合了文、图、声、像等技术，它可以将文字、声音、图片、影像等一并显示。这说明多媒体计算机应用于教学过程不仅非常有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持。由此，我们可以看到，多媒体教学与传统教学的结合是教育发展的必经之道。
课件是死的，教师是活的.。授课过程中，教师的神态表情、体态语言、语音语调、思想情感等是什么课件也无法取代的，教师的形象对学生的潜移默化作用是多媒体课件永远不可取代的。
多媒体教学是一项复杂的系统工程，其理论研究、技术进步、硬件发展、实践应用都有着密切的关系，需要我们努力探索。
一、课件和教材的关系
多媒体教学往往借助网络的资源，通过声情并茂的课件，呈现知识的内在结构和规律，课堂教学的环节更显紧凑，形象直观，课堂容量远远大于传统教学，更有效的发挥了课文文本难以发挥的作用。传统教学的效果通过作业来反馈，而作业的文字抄写，往往耽搁学生较多的时间，多媒体教学的效果在课堂上很快就得到反馈，作业字迹清晰而美观，不用耽搁学生抄题目的时间，大多数作业采用口答的形式进行，提高了做题的效率，甚至还可以采用抢答的形式，培养了学生的学习兴趣。从而使学生获取了大量的知识信息。新课标提倡“用教材”，反对“教教材”，也就是说要发挥教材的作用，尤其是语文教材里的课文、插图等。多媒体课件可以声情并茂，引领学生遨游知识的海洋，但也最易搞成满堂好看的表面现象，忽视学生的思考和参与，甚至偏离教材，这样会大大削弱教学的效果，好看不实用。课件的呈现应该恰到好处，课件的时间要符合教学的需要。
二、形象和抽象的关系
传统教学采用“粉笔 课本 讲台”的教学模式，而多媒体教学采用“鼠标 电脑 屏幕”的教学模式，显然后者存在着较大的优势，它塑造的情景有视觉的，有听觉的，有文本的，有静止的，有动态的，当然更能够引起学生的注意，引发学生的情感，引发学生的求知欲。多媒体课件主要以形象取胜，但对于有的教学科目来说，形象不一定完全是好事，如语文课堂教学本应该以阅读为重点，盲目依赖课件就可能造成学生盲人摸象的感受。如果面对丰富的文字信息，应该使用的是自己的丰富想象，而不是一双大大的眼睛。语文课过多地运用课件，会束缚学生的想象。丰富形象是理解抽象的基础而不仅仅是目的。
三、主导与主体的关系
多媒体课件中的信息常常将教师和学生一起进行捆绑，教师的说学逗唱，十八般武艺尽显风采，学生和教师共同学习、讨论、探讨、交流，学生的主体性更好的在课堂中显现，教师的主导作用得到了更好的发挥。但是，多媒体课件是课前预设的情景，而课堂教学是千变万化的，课件又是为学生学习服务的，所以课件的运用要根据课堂教学的实际情况进行，教师千万不要一味的依赖课件，不要被课件牵着鼻子走，要充分发挥教师的主导作用，只有发挥了教师的主导，才会有学生的主体。 也就是说，多媒体课件永远都是死的，是呆板的，只有教师的教才是活的，千变万化的。最近我们听了一堂综合实践活动课，教师在这节课中只讲了几句开场白和搞了一个课堂小结，其余的是按照课前设计的程序化操作进行的，虽然学生的主体作用较好地得到了发挥，但主体作用没有发挥出来，大家都觉得是一件憾事。同样的，如果过多地依赖课件，信奉课件，教学过程必然会出现主导作用被淡化的现象。
传统教学凭“嘴”吃饭，每一个教学环节，每一个教学步骤，每一个教学情景单凭嘴来引领，而多媒体教学凭“脑”吃饭，每一个教学环节的转换，每一个教学步骤的演变，都是通过先前的设计，使教学过程显得规范、合理、有序，克服了在课堂上打乱仗的现象，课堂教学过程更显优化，学生更能够进入到课文中的角色 ，教师教学过程显得更为轻松。
四、教师和课件的关系
实验心理学家特雷奇勒作过两个著名的心理实验。其中一个实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%。还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。多媒体技术既能看得见，又能听得见。这样让学生多种感官的参与所获取的知识，比单一地听老师讲课获得的知识多得多。另一个实验，是关于知识保持即记忆持久性的实验。人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和同时看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。
多媒体教学综合了文、图、声、像等技术，它可以将文字、声音、图片、影像等一并显示。这说明多媒体计算机应用于教学过程不仅非常有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持。由此，我们可以看到，多媒体教学与传统教学的结合是教育发展的必经之道。
课件是死的，教师是活的.。授课过程中，教师的神态表情、体态语言、语音语调、思想情感等是什么课件也无法取代的，教师的形象对学生的潜移默化作用是多媒体课件永远不可取代的。
多媒体教学是一项复杂的系统工程，其理论研究、技术进步、硬件发展、实践应用都有着密切的关系，需要我们努力探索。